Дидактические игры в обучении математике у младших

Дидактические игры в обучении математике у младших
школьников
Фролович А. С.,
студентка 22 группы
отделения «Преподавание в начальных классах»
Руководитель: Буева Е. И.
Красноярское бюджетное образовательное учреждение специального общего образования
«Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького»
Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр,
реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием
правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из
методов активного обучения.
В играх используется присущая каждому ребенку способность к воображению. Дети
быстро и легко входят в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие
сложные задания они порой выполняют.
Интересная дидактическая игра повышает умственную активность ребенка, и он
может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны
проводиться только в форме игры.
Играя, дети учатся применять свои знания, умения на практике, пользоваться ими в
разных условиях.
Во время дидактической игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены
и дисциплинированы.
В настоящее время в научной литературе выделяют учебные дидактические игры:
академические, обучающие, образовательные, воспитательные и педагогические
Методика разработки и проведения дидактических игр состоит из этапов:
подготовительного, игрового, заключительного и этапа анализа результатов игры.
На первом этапе рассматриваются организационные вопросы: распределение ролей,
формирование игровых групп.
На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается
сообщение, выбирается наиболее удачное решение.
Согласно ФГОС развитие ребенка считается одной из приоритетных задач
школьного образования. Универсальные
действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог.
В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий
(УУД).
Математика в начальной школе выступает как основа развития познавательных
действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование.
Таким образом, при изучении математики через дидактические игры формируются
следующие УУД:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как верные, так и
неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с
учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных УУД.
Структура дидактической игры основана на взаимосвязи пяти основных
компонентов: дидактической задачи, игровой задачи, игровых действий, правил игры,
результата (подведения итогов).
Дидактическая задача формулируется педагогом и отражает цель обучения. Игровые
действия – это отдельные элементы игровой деятельности. Чем разнообразнее игровые
действия, тем увлекательнее для детей игра. Правила дидактической игры обусловлены не
только необходимостью управлять игровой деятельностью (как в обычных играх), но и
дидактической задачей, а также общими задачами сформирования личности ребенка.
Подведение итогов происходит в конце игры и является её обязательным
компонентом. Например, можно подсчитать количество набранных очков, выявить детей,
выполнивших лучше всех игровое задание, и т.д. При подведении итогов необходимо
подчеркнуть достижения каждого ребенка, успехи отстающих детей.
При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих
положений:
1.
Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а
математическое содержание предлагаемого материала доступно пониманию школьников. В
противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.
2.
Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в
противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет
развивать математическую зоркость и внимание.
3.
Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в
использовании.
4.
При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть
обеспечен контроль за ее результатами со стороны всего коллектива учеников или
выбранных лиц. Учет результатов должен быть открытым, ясным и справедливым.
5.
Каждый ученик должен быть активным участником игры.
6.
Легкие и более трудные игры должны чередоваться, если на уроке проводится
несколько игр.
7.
Игровой характер при проведении уроков по математике должен иметь
определенную меру.
8.
В процессе игры учащиеся должны математически грамотно проводить свои
рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой, краткой.
9.
При применении дидактических игр очень важно следить за сохранением
интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или угасании его ни в коем случае не
следует принудительно навязывать игру детям, т.к. игра по обязанности теряет своё
дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает
самое ценное - эмоциональное начало.
Литература
1. Еремеева В.Д. Дидактическая игра в обучении младших школьников: учить по-разному /
В.Д. Еремеева. – Самара: издательство «Учебная литература», 2010.-160 с.
2. Современная педагогика: Основы обучения и воспитания: учеб. пособие для студ. пед.
учеб. заведений / В.Р.Тонков, Г.З.Ухов, Т.А. Левская: под ред. В.Р.Тонкова.-М.:
Издательский центр « Академия», 2010-244с.
3. Тимофеев А.С. Математика в дидактических играх / А.С. Тимофеев. – М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2010. – 327 с.