Положение о мониторинге качества обучения и воспитания

Введен в действие приказом
№ 263 от 02.09.2012г.
-2.28.-
«Утверждаю»
Директор школы
__________Е.С Меркулова.
ПОЛОЖЕНИЕ О МОНИТОРЕНГЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
МБОУ МАЛО - ВЯЗЕМСКОЙ СОШ
1. Общие положения
Настоящее положение разработано в связи с тем, что без специального отслеживания учебновоспитательного процесса по единой методике трудно представить корректность действий
учителя в сравнении с другими учителями и успешность усвоения предмета обучающимися
различных групп параллели, а опора только на накопление отметок при отсутствии четкого
понимания, что такое отметка, не позволяет объективно оценивать деятельность как учителя,
так и ученика. Необходимы единые формы контроля за ходом учебного процесса и усвоением
обучающимися учебного материала.
Мониторинг - регулярное, непрерывное контролирующее действие качественных результатов
обучения, воспитания, развития обучающихся в системЬ «учитель-ученик». В отличие от
общепринятого понимания контроля педагогический мониторинг представляет собой форму
организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающую
непрерывное слежение за состоянием преподавания и уровнем обученности школьников. С
помощью мониторинга получают целостное представление о личности ученика.
2. Цель мониторинга:
• проанализировать и оценить результативность обучения;
• оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов
образования;
• проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей нашего контингента;
• обобщить опыт учителей, избежать в будущем ошибок, распространить положительный опыт.
3. В содержание педагогического мониторинга входит изучение:
• учебно-воспитательного потенциала педагогического коллектива;
• личности школьника;
• единых педагогических требований;
• деятельности учителя.
4. Осмысление и отслеживание учебных возможностей:
• степени обученности;
• обучаемости;
• познавательных интересов;
• мотивов учения;
• установления дидактических причин слабой успеваемости;
• степени удовлетворенности обучающихся и учителей образовательным процессом;
эмоционального состояния обучающихся;
• характера внутришкольных взаимоотношений;
• накопления дидактических средств;
• влияния дидактических средств на состояние здоровья школьников и педагогов;
• педагогической культуры учителей;
• педагогического мастерства;
• административно-управленческой деятельности;
и т.д.
5. Основные функции педагогического мониторинга в
построении образовательного процесса:
1. Информационная:
•
•
•
•
выявление результативности педагогического процесса;
получение сведений о состоянии объекта;
обеспечение обратной связи;
выявление самого образовательного процесса, его трудностей, искажений;
Требования к собираемой информации:
• полнота; конкретность;
• объективность;
• своевременность;
2.
Побудительная (мотивационная):
• интерес к воспитанию, обучению;
• побуждение к более глубокому изучению детей;
• самоанализ своего педагогического труда;
• исследовательская установка учителей;
3.
Формирующая:
• воздействие на «зону ближайшего развития»; выявление сильных и слабых сторон
личности ученика;
• индивидуальный подбор методов и приемов воздействия на каждого ученика;
• исключение возможности выпадения учеников из зоны внимания педагога;
4. Коррекционная:
• обнаружение и фиксирование непрогнозируемых, неожиданных результатов;
• принятие мер по усилению положительного и одновременно ослаблению отрицательного
воздействия на учеников.
Все функции подчинены цели повышения качества обучения и воспитания, обеспечения научного
подхода к управлению учебной и воспитательной деятельностью.
Включение педагогического мониторинга в работу школы происходит по этапам.
1- й
ЭТАП Нормативно-установочный.
Основные действия:
• определение целей и задач мониторинга (цели должны быть актуальными, реальными,
конкретными, педагогически корректными);
• определение основных показателей и критериев (критерии выступают в роли мерила,
нормы, по которой производится оценка);
• выбор методов диагностики:
а) формализованные методы (тесты, анкеты, опросники, контрольные работы, диктанты и др.)
б) неформализованные методы (наблюдения, беседы и др.)
2- ой
ЭТАП
Аналитико-диагностический.
Основные действия:
• сбор информации;
• количественная и качественная обработка данных;
• постановка педагогического диагноза;
• сравнение результатов, полученных при обработке;
• установление и анализирование причинно-следственных зависимостей.
3- й ЭТАП Прогностический. Основные действия:
• прогнозирование дальнейших тенденций;
• прогнозирование возможностей развития;
• разработка планоа
4- й ЭТАП Деятелъностно-технологический.
Основные действия:
• осуществление коррекции педагогического процесса;
• устранение причин и пробелов или отставаний, тормозящих развитие ребенка или
ослабляющих его внимание.
5- й ЭТАП Промежуточно-диагностический (уточняющий).
Основные действия:
• сопоставление с нормативными показателями;
• установление причин отклонений от нормативных показателей на основе логического анализа;
• разработка стратегии коррекционно-развивающей работы.
6-
й
ЭТАП
Итогово-диагностический (завершающий). Основные действия:
• опенка состояния объекта мониторинга;
• сопоставление полученных результатов с первоначальными;
• установление соответствия избранных целей и задач мониторинга;
• определение эффективности проведенной работы на основе логического анализа.
Все функции и этапы процесса мониторинга, т.е. все его элементы, структурно и
функционально связаны между собой и представляют единый цикл педагогического
мониторинга. Выпадение любого из этих компонентов из системы действий педагогов или
делает педагогический мониторинг малоценным и некачественным, или разрушает всю систему.
Безусловно, этот цикл наполняется в каждом конкретном случае разным содержанием.
Осуществление полного цикла педагогического мониторинга способствует повышению
эффективности педагогического процесса в системе «учитель-ученик».
Изучая тот или иной раздел курса, учитель обычно ставит своей целью добиться, чтобы
обучающиеся поняли, усвоили его содержание, получили: деленные знания и научились их
применять.
Наличие образовательного стандарта и учебной программы обязывает преподавателей
независимо от форм и методов работы на каждом этапе обучения добиваться как
минимум единого уровня успешности обучающихся. Чтобы выполнить эту функцию,
педагогический мониторинг ожжен проводиться по тем ключевым точкам учебного
материала на каждом этапе обучения, которые обеспечивают достаточно успешное
усвоение материала школьниками. Первоначальным шагом конструирования учебного
процесса является определение целей (иерархия целей).
•.
Цели образовательной системы:
• цели Мало-Вяземской средней общеобразовательной школы;
• цели учебного предмета;
• цели раздела или темы учебной программы - повседневные цели учителя на уроке.