pisa 2009 результаты и уроки

Результаты участия России
в международном
исследовании
PISA-2009
Наталья Львовна Галеева,
профессор кафедры УОС МПГУ,
канд. биол. наук, доцент
galeeva-n.ucoz.ru
Ковалева Галина Сергеевна,
кандидат педагогических наук,
руководитель Центра оценки качества
образования
Российской академии образования, г.Москва
координатор исследования PISA в России
«Инновации и эксперимент в образовании»,
2010 №6, 2011 № 1
Программа PISA-2009, как и программы предыдущих лет,
осуществлялась консорциумом, состоящим из ведущих
международных научных организаций при участии
национальных центров и организации ОЭСР (Организация
экономического сотрудничества и развития)
Руководил работой консорциума Австралийский Совет
исследований в области образования (The Australian Council for
Educational Research, ACER).
В Консорциум входили также следующие организации:
Нидерландский Национальный институт измерений в области
образования (Netherlands National Institute for Educational
Measurement, CITO); Служба педагогического тестирования США
(Educational Testing Service, ETS); Японский Национальный
институт исследований в области образования (National
Institute for Educational Research, NIER); Американская организация
ВЕСТАТ (WESTAT), выполняющая различные исследования по сбору
статистической информации и др.
Целью программы PISA является
оценка
способности 15-летних учащихся
использовать приобретенные в школе
знания и опыт для широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и
социальных отношений
(оценивается читательская грамотность,
математическая грамотность и естественнонаучная
грамотность).
Основной вопрос, на который предполагалось получить ответ в
процессе международного исследования PISA, звучит так:
обладают ли
учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное
общее образование,
знаниями и умениями, необходимыми им для
полноценного функционирования в
современном
обществе?
результаты оценки функциональной грамотности 15-летних
учащихся являются надежным индикатором дальнейшей
образовательной траектории молодых людей и их
благосостояния.
В исследовании в 2009 году участвовали
65 стран
(из них 34 страны ОЭСР).
Выборка российских учащихся
15-летнего возраста
включала 5633 обучающихся
из 210 образовательных
учреждений
45 регионов России.
Читательская грамотность –
способность человека понимать и использовать
письменные тексты,
размышлять о них
и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
Российские учащиеся по данной
области занимают 41-43 место
среди 65 стран
1-10 места
Шанхай (Китай), Корея, Финляндия, Гонконг (Китай),
Сингапур, Канада, Япония, Австралия
По математической грамотности
в 2009 году
российские учащиеся
на 38-40 месте
среди 65 стран-участниц
У нас чуть более 5% обладают
продвинутым математическим
мышлением и умением проводить
рассуждения.
В ОЭСР таких учащихся 12,7%.
С точки зрения международных экспертов к
математической грамотности относятся:
пространственные представления, пространственное
воображение, некоторые свойства пространственных
фигур,
использование масштаба, нахождение периметра и
площадей нестандартных фигур;
умение читать и интерпретировать количественную
информацию, представленную в различной форме
(таблиц, диаграмм, графиков реальных зависимостей),
характерную для средств массовой информации;
работа с формулами, знаковые и числовые
последовательности; вычисления с рациональными
числами, действия с процентами;
умение выполнять действия с различными
единицами измерения (длины, массы, времени,
скорости);
использование среднего арифметического для
характеристики явлений и процессов, близких к
реальной действительности, и др.
Легкое задание:
"По числу скрипов сверчка можно достаточно точно
определить температуру воздуха.
Надо к числу скрипов, произведенных за 14 секунд,
прибавить 42. Получится температура по
Фаренгейту.
Николай услышал 17 скрипов за 14 секунд.
Какова была температура воздуха?
Сколько скрипов он услышит за 1 минуту?"
На эти вопросы наши дети
практически не ответили:
Если 40% населения - старше 60 лет,
может ли
средний возраст населения быть 30 лет?
Как могут одновременно расти
доход на душу населения
и падать семейные доходы?
На любых сюжетах, где нужно сформулировать
и аргументировать свое мнение,
сравнить две точки зрения, поспорить с тезисом,
спотыкаются и дети и их наставники:
«Как с помощью одной и той же статистики
пацифисты могут доказать,
что оборонные расходы растут,
а военные – что падают
(вопросы были на абсолютный
и относительный прирост)?».
Были в тестах и вопросы
о генетически измененных продуктах,
наследственности, кислотных дождях,
фазах Луны, рентгеноскопии и пр.
Но все они имели одну общую черту
-требовали не столько знания предмета, сколько
умения мыслить логически, рассуждать и
анализировать факты.
Например, по математике предлагалось из двух тарифных планов
оплаты мобильных телефонов
выбрать наиболее выгодный.
«Вместе с классом вы собрали и сдали больше
всех макулатуры.
Большую часть денег вы перевели на счет дома
для престарелых, а немного денег оставили, чтобы
отпраздновать такое событие.
Тебе дали эти деньги и сказали, чтобы ты купил
на все деньги пиццу.
В магазине оказалось два вида пиццы одинакового
сорта:
•10 см в диаметре стоит 10 рублей,
•20 см в диаметре стоит 20 рублей.
Какую пиццу ты будешь покупать?
Успешное выполнение большинства
заданий связано с развитием таких
важнейших общеучебных умений, как
например,
умение внимательно прочитать
некоторый связный текст,
выделить в приведенной в нем
информации только те факты и
данные, которые необходимы для
получения ответа на поставленный
вопрос.
Дан отрывок из газетной статьи:
«На международной выставке “Туризм без границ”посетители были
поражены стендом фирмы Preved-Medved-Tour…
Прямо в павильоне установлен надувной глобус высотой с
четырехэтажный дом.
А вокруг него летают пчелы, символизирующие самолеты, которые
перевозят туристов.
Похоже, насекомые самые настоящие.
К счастью, никто из посетителей не пожаловался на укусы,
и защитники животных тоже не выражали протестов…»
А теперь вопрос: можно ли считать математически
корректным использование пчел в качестве моделей
самолетов?
Во-первых, нужно из текста то ли репортажа, то ли рекламы
вычленить именно математическую задачу.
Во-вторых, следует отбросить незначимые детали
типа «укусов» или «защитников животных».
В-третьих, необходимо оперировать не точными цифрами,
предложенными в задании, а приблизительными значениями
из повседневного опыта (высота этажа — примерно 3,5 м, длина
пчелы — примерно 2 см).
В-четвертых, нужно задействовать информацию из другой науки —
географии (диаметр Земли равен примерно 13 тыс. км).
Только в этом случае можно найти правильный ответ.
(на всякий случай сообщаю:
использование пчел некорректно,
поскольку в том масштабе, в
котором выполнен глобус,
пчела соответствует 1–2 км).
В тестах PISA предлагалось прочесть
не только отрывок из Льва Толстого,
но и газетную статью,
счет за телефон и расписание поездов
– и ответить на вопросы по каждому.
Вопросы PISA изобиловали картинками,
таблицами и диаграммами.
В наших учебниках они редчайшие гости,
царица преподавания – теорема и формула.
На любых сюжетах, где нужно сформулировать
и аргументировать свое мнение,
сравнить две точки зрения, поспорить с тезисом,
спотыкаются и дети и их наставники:
«Как с помощью одной и той же статистики
пацифисты могут доказать,
что оборонные расходы растут,
а военные – что падают
(вопросы были на абсолютный
и относительный прирост)?».
Естественнонаучная грамотность способность человека
осваивать и использовать естественнонаучные
знания для распознания и постановки вопросов,
для освоения новых знаний,
для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных
доказательствах выводов в связи с
естественнонаучной проблематикой;
понимать основные особенности естествознания
как формы человеческого познания;
демонстрировать осведомленность;
в том, что естественные науки и технология
оказывают влияние на материальную,
интеллектуальную и культурную сферы
общества;
проявлять активную гражданскую позицию
при рассмотрении проблем, связанных с
естествознанием.
Российские учащиеся 15-летнего
возраста по данной области
занимают 37-40 места среди 65 стран
Трудное задание.
"Существуют две гипотезы, предполагающие, от чего 65 миллионов
лет назад вымерли динозавры:
• от столкновения с землей гигантского астероида
• или от извержения вулканов.
Проанализируйте три факта и скажите, какую из теорий
они подтверждают".
1. вблизи Мехико находится огромный кратер, образованный
столкновением астероида с Землей;
2. в горных породах мелового периода обнаружено высокое
содержание иридия – крайне редкого на Земле элемента,
но часто встречающегося в астероидах;
3. в породах обнаружены слои сажи, образовавшиеся 65 миллионов
лет назад".
Забавное задание.
Чтобы подтвердить известную легенду
об основателях Рима братьях Ромуле и Реме,
вскормленных волчицей, в одном из заданий
приводилась таблица с данными о составе
молока женщины, коровы и волчицы.
Проанализировав их, надо было высказать
свою точку зрения - могла ли произойти
эта история на самом деле.
Обеспечивая учащихся значительным багажом
предметных знаний,
о чем свидетельствуют международное исследование
качества математического и естественнонаучного
образования ТIMMS,
российская система общего образования
не способствует
развитию у них умения выходить за пределы
учебных ситуаций, в которых формируются эти
знания, в связи с чем не формируется
функциональная грамотность российских
учащихся
«Наша педагогика –
точное отражение
нашего
социального
и политического бытия»
координатор программы PISA в России,
зав. Центром оценки качества образования
ИСМО РАО Галина КОВАЛЕВА.
«…Методология PISA
предусматривает совсем другое –
из жизненной ситуации с большим
набором данных
надо отобрать те, которые нужны для
решения,
и только потом решать задачу.
Наших детей этому просто не учат.
Российские задачки – тертая морковка,
европейские – только почищенная…»