Комплексный прием специалистов в системе оказания помощи ребенку раннего возраста с множественными

Комплексный прием специалистов в
системе оказания помощи ребенку
раннего возраста с множественными
тяжелыми нарушениями развития
Педагог-психолог,
заместитель директора
Н.Ю. Пронина
МБОУ ЦПМСС № 5 «Сознание»
Данные научного Центра здоровья детей
РАМН
85 % детей рождаются с недостатками развития и
неблагополучным состоянием здоровья
Из них не менее 30 % нуждаются в комплексной
реабилитации
Количество детей, которым требуется
коррекционно-педагогическая помощь, достигает в
дошкольном возрасте 25%, а по некоторым данным
– 30 - 45 %
В школьном возрасте 20 - 30 % детей нужна
специальная психолого-педагогическая помощь
Свыше 60 % детей относятся к группе риска
Актуальность и необходимость
организации ранней помощи в РФ
Федеральный закон № 273
"Об образовании в Российской
Федерации"
Статья 64, пункт 3.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся,
обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме
семейного образования, имеют право на получение методической,
психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи
без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных
организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы
соответствующие консультационные центры. Обеспечение
предоставления таких видов помощи осуществляется органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761
«О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 - 2017 годы»
З: Создание системы ранней профилактики инвалидности у
детей.
М: Создание единой системы служб ранней помощи для
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья, включающей медицинскую, реабилитационную,
коррекционно-педагогическую помощь ребенку, социальнопсихологическую и консультативную помощь родителям;
обеспечение преемственности ранней помощи и помощи в
дошкольном возрасте, развития инклюзивного дошкольного
образования, организации комплексной подготовки
ребенка-инвалида и ребенка с ограниченными
возможностями здоровья к обучению в школе.
Взаимосвязь диагностики и
успешности обучения и
социализации детей с ОВЗ
Принципы диагностики
Комплексное изучение развития
Системный подход
Динамический подход
Выявление и учет потенциальных
возможностей ребенка
Качественный анализ результатов
Единство диагностической и коррекционной
помощи детям с нарушениями в развитии
Комплексность в диагностическом
обследовании – необходимое условие для
определения нарушений и ресурсов в
развитии ребенка с множественными и
тяжелыми нарушениями
Задачи комплексного приема
Всестороннее психолого-медикопедагогическое изучение детей со сложными
нарушениями
Построение комплексного специально
организованного процесса развития и
обучения
Укрепление социальной позиции личности
ребенка с комплексными нарушениями в
жизненном пространстве
Активное привлечение родителей в
образовательный процесс
Ожидаемый результат
Комплексное определение первичного нарушения
и вторичных отклонений, сохранных функций и
положительные стороны
Составление плана индивидуального психологомедико-педагогического сопровождения ребенка
Предоставление родителям полной информации о
состоянии в развитии ребенка и обсуждение с ними
способов и методов абилитационной,
коррекционно-развивающей работы
Установление доверительных отношений и
атмосферы сотрудничества с родителями
Этапы организации первичного комплексного
приема
Изучение предоставленной документации.
Определяется последовательность включения
специалистов в обследование и диагностический
инструментарий специалистов.
Предварительная беседа с родителями. Адаптация
ребенка к ситуации обследования.
Собеседование с врачом-неврологом.
Психологическое обследование.
Специальное педагогическое обследование.
Мини-консилиум специалистов.
Заключительное консультирование родителя .
Распределение функций между
специалистами в работе с семьей
Педагог восполняет недостаток педагогической компетентности
родителей, дефицит педагогических знаний и умений.
Социальный педагог анализирует жизненную ситуацию семьи,
содействует в преодолении негативных обстоятельств, определяемых
неадекватным стилем воспитания, и нарушающих семейную
микросреду.
Педагог-психолог помогает преодолеть трудности в семейных
отношениях, связанных с общением, личностными особенностями
членов семьи, оптимизировать психологический климат в семье,
преодолеть психологические барьеры в детско-родительских
отношениях.
Учитель-дефектолог содействует родителям в выработке эффективных
приемов обучения ребенка с ОВЗ в условиях семьи.
Учитель-логопед помогает родителям обеспечить освоение речевой
функции.
Общая задача всех специалистов состоит в том, чтобы выявить и
реализовать возможности родителей в воспитании ребенка с ОВЗ,
нормализовать семейный микроклимат, оптимизировать социальные
контакты семьи, ребенка и общества.