- Школа № 110

УРОК В КОНТЕКСТЕ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Начало XXI века для России- время формирования гражданского
общества и правового государства, перехода к рыночной экономике,
признания человека, его прав и свобод высшей ценностью.
Воспитание роли общества в России, новые геополитические реалии
определяют заказ в системе образования на формирование социально
ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач
общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское
образование и воспитание. Необходимость глубокого внимания к проблеме
гражданского воспитания вызвана также процессами, происходящими в
молодежной среде.
Социологические исследования последних лет показывают, что в
настоящее время всё более заметным становится отчуждение учащегося от
государства (низкий уровень гражданского самосознания, утрата
патриотических чувств, агрессивность и экстремистские тенденции), от
образовательных учреждений (потеря интереса к образованию), от
коллектива (ослабление гражданской активности молодёжи), от семьи
(сложные взаимоотношения с родителями) и даже от себя самого
(деформация гражданского сознания). Это
означает, что прогресс
гражданского воспитания подрастающих поколений проходит сложно ,
противоречиво, не в полной мере социализирует личность. А из этого
следует, что целью гражданского образования выступает подготовка
учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в
демографическом правовом государстве, гражданском обществе.
Воспитание гражданственности осуществляется в процессе всей
жизнедеятельности ребенка, но главным средством воспитания является
учение.
Для
школьника
учениеглавная
составляющая
его
жизнедеятельности. Поэтому, главным условием успешности гражданского
воспитания школьников является правильная организация процесса
обучения, создание условий для нравственного становления, нормального
развития, ощущения успеха.
Исходя из этого, выделяется моя задача, как учителя- придать важность
не только результату, но и процессу работы на уроках обществознания,
истории.
Кроме того, эффективность гражданского воспитания во многом
зависит от тех педагогических технологий, которые используются в
образовательном процессе.
При наличии современных технологий урок чаще всего носит
репродуктивный характер, на уроке реализуется в основном подход при
отсутствии деятельностного.
Разрешить сложившиеся противоречия позволяет, применяемая мною,
следующая технология урока.
Критерии урока
Таблица 1
Показатели урока
Содержание
Наличие на уроке нескольких точек Учащиеся
формируют
зрения (Проблемного вопроса).
(аргументируют)
свою
точку
зрения,
умеют
вступить
в
дискуссию.
Использование разноуровневых знаний. Удовлетворённость
своим
результатом, желание попробовать
более высокий уровень.
Технологии урока
Совместная деятельность на уроке.
Развитие критического мышления.
Личностно ориентированное обучение.
Элемент согласования цели и задач
урока.
Умение слышать и задавать
вопросы, высказывать отношение к
услышанному или прочитанному.
Ученик- субъект деятельности.
Культура организации урока.
Правовое пространство урока.
Демократический уклад урока.
Морально- нравственные нормы.
Знание и соблюдение прав и
обязанностей учителя и ученика на
уроке, отсутствие взаимных жалоб,
конфликтов.
Свобода высказываний (не унижая
других), принятие другого мнения,
равноправные отношения между
учителем и учащимся.
Взаимоуважение,
взаимопонимание.
Гражданственность- это единство правовой, политической и
нравственной культуры. Содержание всех школьных предметов нацелено на
формирование гражданина, патриота. Но особенно велика в этом роль
гуманитарных предметов, прежде всего обществознания и истории. Ещё
Н.М. Карамзин утверждал: «Простой гражданин должен читать историю.
Она мирит его с несовершенством видимого порядка вещей, как с
обыкновенным явлением во всех веках, утешает в государственных
бедствиях, свидетельствуя, что и прежде бывали подобные, бывали ещё
ужаснейшие, и государство не разрушалось; она питает нравственное чувство
и праведным судом своим располагает душу к справедливости, которая
утверждает наше благо и согласие общества».
В учебных материалах «Истории России» можно найти множество
примеров истинного патриотизма и честного служения Отчизне.
Кроме того, предмет история должен ставить перед проблемой
нравственного выбора, показывая и неоднозначность оценок исторического
события. Вот пример, отрывок урока «Россия XIX века».
Кому принадлежат эти слова и с каким событием они связаны?
«Если неприятель займет Москву, то расплывется в ней, как губка в
воле, а я буду свободен действовать, как захочу».
«Дубина народной войны поднялась со всей грозной и величественной
силой, и не спрашивая ничьих вкусов и правил… Не разбирая ничего,
поднималась, опускалась и гвоздила французов до тех пор, пока не погибло
всё наше нашествие».
Объясните, почему любовь к Отечеству проявляется во время тяжёлых
испытаний? В чём историческое значение Отечественной войны 1812 года?
Эпиграф урока:
«Век девятнадцатый, железный
Воистену жестокий век
Тобою мрак ночной, беззвездный
Беспечный брошен человек…
Век буржуазного богатства
А человек?
А. Блок
В конце урока учащиеся должны ответить на вопрос: «По большому
счёту, что является предметом изучения истории? (человек, жизнь человека,
его дела)».
Курс обществознания помогает школьнику успешно ориентироваться в
социальной реальности, подростки приобретают опыт освоения основных
социальных ролей (гражданина, избирателя, члена семьи), школьники могут
усвоить идеалы и ценности демократического общества, патриотизма.
Так например, цель уроков по разделу «Политическая сфера»: дать
понятие политика, её роль в жизни человека, необходимости участия в
политической жизни общества.
Поэтому,
помимо учебного материала обязательно предлагаю
проблемные вопросы для обсуждения:
Немецкий публицист XIX века Карл Берне сказал интересную фразу:
«правительство- паруса, народ- ветер, государство- корабль, время- море».
Как бы вы её истолковали.
«Государство уважать, а власть критиковать. Это норма гражданского
общества».
«Россиянин- свободный гражданин великой страны? (!)»
По теме «выборы» даю задание «мой выбор- участвовать в выборах».
Привести аргументы «за» и «против». Ответить на вопрос: «Почему
граждане не всегда участвуют в выборах?» Для полного ответа необходимо
провести опрос родителей, родственников, соседей.
Сложные политические, правовые, экономические, этические,
нравственные и иные проблемы не должны пугать учеников, ведь дома, в
школе, на улице они сталкиваются с ними довольно часто.
Поэтому примеры для уроков я беру из реальной жизни. Так к теме
«право и имущественные отношения». Проблема. Как вы считаете, является
ли право собственности основой для соблюдения других прав человека?
Раскрытие этой проблемы необходимо было связать с ситуацией в
московском садоводческом обществе «Речник».
На уроке «Гражданское общество и правовое государство» бурно
обсуждали заметку из «Комсомольской правды» «Голым приходи, все
выноси!» -КП от 06.11.2009).
На таких уроках особое внимание уделяю политической грамотности
учащихся, умению разбираться в огромном потоке информации.
Часто обращаемся с ребятами к информационной программе канала
ОРТ «Другие новости. Мир без политики». А возможно ли прожить без
политики? Может ли когда-нибудь исчезнуть необходимость в политике?
Поиск ответов на поставленные вопросы учит учащихся разбираться в
политических проблемах, видеть результаты участия и неучастия в политике
граждан. Это есть принцип связи с реальной жизнью.
У детей, как и впрочем, у взрослых, отсутствует опыт жизни в
условиях демократии. Этому нужно учиться. Учиться соединять в себе, в
восприятии жизни противоречивые понятия: свобода и ответственность,
открытая принципиальность и толерантность, умение убеждать и умение
уступать.
По этому на уроках часто используется такой прием, как «Разброс
мнений». При обсуждении темы урока, при ответах учащиеся должны
использовать фразы: «Мне кажется, что в этом вопросе главным является…»,
«Ежедневно с данной проблемой сталкивается человек, когда…», «Меня в
этом вопросе больше всего смущает…», «Я не задумывался над вопросом
ранее, но могу сказать, что…», «Для меня этот вопрос не представляется
трудным, потому что…».
Дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с
реальными делами района, города. Дети должны чувствовать себя
гражданами России, действовать на её благо.
И здесь на помощь приходит участие в разных проектах.
Социальные проекты дают учащимся возможность связать и
соотнести общие представления, полученные в ходе урока, с реальной
жизнью они сами, их друзья, их учителя.
Рамки урока не позволяют выполнить данные задачи. Поэтому в
школе работает «Академия гражданина», целью которой является
гражданское и патриотическое воспитание учащихся. Члены данного
творческого объединения работают в настоящее время над социальным
проектом «Формирование гражданской позиции у детей младшего
школьного возраста».
На занятиях «Академия гражданина» ребята с удовольствием делают
компьютерные презентации, которые иллюстрируют их исследовательские
работы. Так подготовлены презентации для участия в конкурсе «Овеянные
славой флаг наш и герб».
В заключение хотелось бы раскрыть ещё один аспект. Особую
значимость в воспитании Гражданина имеет личностный подход.
Личностный подход в воспитании это не пассивное приспособление педагога
к особенностям ученика, а активные поиски наиболее эффективных путей
воспитательного воздействия на него с учётом личностных качеств.
И здесь главным является то, чтобы мои ученики были свободны в
своём выборе.
Я стараюсь внедрить в сознание детей:
- Люди свободны;
- Свободны выражать свои мысли и чувства;
- Выбор есть всегда;
- Мы отвечаем за последствия каждого своего выбора, за всё, что
происходит в жизни;
- Хотим мы этого или нет, мы влияем на это.
Но и учитель должен быть свободен. Учитель должен понимать, что
нужно в данный момент. И он действует в рамках задачи, стоящей на уроке:
воспитание Гражданина Отечества является объективной необходимостью.