Муниципальное образовательное учреждение Бугульминская Кадетская школа-интернат. «РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПАТРИОТИЗМА НА УРОКАХ ИСТОРИИ ЧЕРЕЗ КАДЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» ОГЛАВЛЕНИЕ I. II. III. IV. Система гражданско-патриотического воспитания. Гражданственность и патриотизм в современном образовании. Гражданственность и патриотизм в кадетском образовании. Заключение. 1 января 2020 года в России должны стать обязательными новые федеральные государственные образовательные стандарты. Особое внимание здесь уделяется патриотическому воспитанию. СЛАЙД2 (НОРМ правовая основа по ФГОСУ) Человек воспитывается в определённой сложившейся на протяжении многих веков культурной среде, незаметно вбирая в себя не только современность, но и прошлое своих предков. История открывает ему окно в мир В своей педагогической практике при обучении истории я чаще всего использую такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие. Вид проекта зависит от возраста кадетов и темы. По содержанию проекты в значительной мере межпредметны, так как интегрируют знания по истории, литературе, искусствознанию По мнению психологов, подростковый возраст является наиболее значимым для формирования гражданского самосознания. Именно в подростковом возрасте появляется самопознание, самоосознание и самооценка. До подросткового возраста развитие самосознания происходит стихийно, без участия субъекта. Отсюда и особый интерес к данному возрасту. У подростков возникает потребность познать себя, как личность, отличную от других людей, обернуться на самого себя. Сухомлинский В. А. в своём труде «Рождение гражданина» говорит: «Школьник, сидящий за партой, становится гражданином, когда видит перед собой путь, по которому ему идти в жизнь, чтобы ещё больше возвеличить своё отечество». Гражданин-это не только человек, уважающий законы своей страны и готовый к труду на процветание и благо общества, но и человек, осознающий себя свободным и равноправным членом этого общества, участвующий в общественной жизни страны, обладающий совокупностью прав и находящийся под защитой закона. Задача классного руководителя - создать условия для формирования гражданского самосознания подростка-человека и гражданина. Но самой острой проблемой не только школы, семьи, но и всего общества и государства, о которой давно с тревогой и болью говорят все, следует считать проблему воспитания новых поколений россиян. Разгром прежней идеологической базы образования, отказ от старой системы ценностей, деполитизация и деидеологизация школы, проведённые поспешно и непрофессионально, всё это привело практически к отказу от воспитания как целенаправленного педагогического процесса. Общественному сознанию навязывается идея самотёка в воспитании. Всё это привело к резкому росту детской преступности, беспризорности, разрушению нравственных ориентиров. Возрастает роль школы и семьи. Воспитание гражданина начинается в семье. Родители являются первыми наставниками ребёнка в становлении его как гражданина. Через семью ребёнок осознаёт свою причастность к большой и малой Родине, знакомится с традициями и культурой народа, представителем которого является он сам и его родители. В семье ребёнок осваивает свой родной язык. Семья оказывает влияние на детей своим образом жизни. «Рыночный образ жизни» семьи накладывает свой отпечаток на воспитание детей в семье. Изменился состав семьи. Гораздо больше стало однодетных и малодетных семей. Снижается влияние старшего поколения на младшее или вообще остаётся невостребованным накопленная за долгие годы жизни мудрость и жизненный опыт старшего поколения. Значительно утрачены традиции народной педагогики. Возрастающие социальные и экономические трудности: низкая заработная плата и несвоевременная её выдача, полная или частичная безработица и необеспеченность во многих семьях необходимого прожиточного минимума, - всё это, мягко говоря, снижает эффективность семейного воспитания. Одним из путей повышения эффективности воспитания детей является совместная работа школы и семьи. Разрушение прежней воспитательной системы привело к возникновению «чёрной дыры». Назрела острая необходимость создания новой воспитательной системы, адекватной новому времени. Новая воспитательная система должна быть ориентирована на воспитание Гражданина. Воспитание Гражданина Отечества является объективной необходимостью. Эта необходимость вытекает из видения конечных целей педагогического процесса, когда результатом его становится гражданин, «обладающий гарантированной государством совокупностью прав и обязанностей, приверженный идеалам демократии, идеям социального партнёрства, уважающий национальные и личностные свободы как окружающих, так и свои; гражданин, для которого приоритетным становится уважение к законам государства; гражданин, которого характеризует способность к разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества и государства, на благо личности. (А. С. Гаязов). Воспитание Гражданина является общей целью образовательной системы России. Эта цель нашла отражение в Законе РФ «Об образовании». Воспитание гражданственности является одним из основных принципов государственной политики в области образования (ст. 2). Особую значимость в воспитании Гражданина имеет личностный подход. Личностный подход предполагает знание не только личности школьника, но и всех отношений, воздействующих на него. Личностный подход в воспитании - это не пассивное приспособление педагога к особенностям ученика, а активные поиски наиболее эффективных путей воспитательного воздействия на него с учётом личностных качеств. Особенностью воспитания Гражданина нашего Отечества является его многонациональный характер. Учёт национальных особенностей в гражданском воспитании имеет особое значение. Этот учёт предполагает приобщение учащихся к национальным культурам и историческим традициям народов. Разложите молодежь — и вы победите нацию! Это наш девиз. Мы лишим ваше общество молодежи, растлив её сексом, роком, насилием, алкоголем, курением, наркотиками, то есть лишим ваше общество будущего. Мы ударим по семье, разрушая её, сократим деторождение. Гитлер был глупым мальчиком. Он действовал напрямую, открыто. И пришлось выполнять неимоверно большую работу — миллионы сжечь, расстрелять, закопать и тому подобное. Он оставил кровавые следы. Мы действуем более хитро: у нас не будет следов. Сократить деторождение хотя бы наполовину — это уничтожить в год 2-3 миллиона русских без всяких физических затрат. Не надо печей, патронов, могил. И нет следов. Не родился. Нет и виновных. В течение 2009 года внешнеполитическое ведомство США потратит на развитие демократии и защиту прав человека в России не менее 29 миллионов долларов. Эти деньги пойдут на поддержку российских независимых СМИ и помощь правозащитным организациям. В тоже время суммы, предназначенные на этот год для России, существенно ниже, чем было потрачено по этой статье в прошлом году. Так, в 2008 году Госдеп выделил на демократию в России 50 миллионов, а в 2003 году эта сумма достигала 148 миллионов. Всего же США выделили в рамках закона о поддержке свободы на Россию с 1992 по 2008 годы почти четыре миллиарда долларов. Деньги были потрачены на гуманитарные и социальные программы, поддержку рыночных реформ и т.п. В Вашингтоне обнародован «стратегический план» госдепа США по внешней политике, рассчитанный на 2007-2012 годы. Значительная его часть посвящена долгосрочным целям дипломатии США на постсоветском пространстве и, в частности, отношениям с Россией. Впервые после холодной войны США открыто называют своей приоритетной задачей противодействие «негативному поведению» России на многих направлениях — от продажи оружия неблагонадежным режимам до давления Москвы на бывшие советские республики, будущее которых США связывают с «цветными революциями». Новый доклад сулит еще больше обострить отношения Москвы и Вашингтона. I. Система гражданско-патриотического воспитания. Для современного образования наиболее актуальным становится необходимость создания целостной концепции гражданского образования в России, определения его предмета, содержания и целей. Процесс становления демократической правовой социальной государственности и гражданского общества в России настоятельно требует формирования у учащихся знаний, нравственных представлений и ценностных ориентаций, соответствующих позитивным тенденциям социально-политического развития страны. Сегодняшний этап развития российского общества требует пристального внимания к проблемам гражданского образования. Их актуальность обусловлена как изменениями политической системы России, так и новыми условиями формирования российского гражданского общества. Таким образом, содержание гражданского воспитания это прежде всего последовательное приучение детей и подростков к добросовестной работе на благо государства, обучение ремёслам, подготовка к выбору профессии, что позволит выпускнику школы принять на себя определённую «функцию» в государстве и побудит выполнять её «насколько возможно хорошо». И здесь немаловажным является то, что выпускники кадетской школы смогли найти себе применение не только на военном поприще, но и там где они будут востребованы по своим способностям. В этой работе приходиться рассчитывать не на понимание, а на то, чтобы захватить чувства и волю, создать привычки, сформировать дисциплину, дать посильные возможности каждому реализовать свои знания, умения и навыки. II. Гражданственность и патриотизм в современном образовании. Основы гражданского образования начинают своё формирование, как правило, в школе. Понятие «гражданское образование, «гражданское воспитание», «воспитание гражданственности», «граждановедение», «гражданские курсы» употребляются в различных, подчас взаимоисключающих смыслах. Поиск общего языка затруднён и деликатностью самой проблемы, связанными с нею субъективностью, идеологизированной тенденциозностью её анализа, и сложившимися традициями. Одна из целей гражданского образования – помочь человеку адаптироваться в новой ситуации, найти своё место в гражданском обществе и понять новую государственность России. Это соответствует современным моделям «опережающего образования» и правовой основе модернизации системе образования – Закону РФ «Об образовании». Статья 2 Закона зафиксировала среди принципов государственной политики в области образования, в частности, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни, здоровья человека, свободного развития личности; воспитание государственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; свободу и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Вместе с тем Закон не допускает создания и деятельности в государственных и муниципальных учреждениях, органах управления образованием организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций. Всё это сфера деятельности именно гражданского общества – социального пространства, в котором сосуществуют различные неправительственные социальные, культурные, экономические, религиозные и т.п. организации и ассоциации, определяющие жизнь социума. Сегодня в России нормативно-правовую базу гражданского школьного образования составляют два документа – письма Министерства образования «О гражданском образовании и изучении Конституции РФ» (от 6.02.1995) и «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ» (от 19.03.1996). Их содержание свидетельствует о том, что гражданское образование российских школьников имеет два доминирующих компонента – политический и правоведческий, хотя здесь могут варьировать исторические моменты. III. Гражданственность и патриотизм в кадетском образовании. Цель гражданско-патритического образования в Кадетской школе-интернат состоит в том, чтобы подготовить учащихся к ответственной и осмыслённой жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Но как организовать работу со столь сложным понятием на уроке? Обычно я строю свои уроки вокруг обсуждения и анализа конкретного исторического примера – раскрытия глубинных, сущностных особенностей гражданского общества в экстремальной ситуации. Это эпизод из прошлого США, интересный тем, что в нём гражданское общество «сработало» в обстановке, отчасти напоминающей ситуацию в современной России. Закрепление идеи гражданского общества в массовом сознании, подобно широкому распространению представлений о правовом государстве, должно обеспечиваться на уровне школьного образования. Ключевым понятием гражданского образования является понятие «гражданин», «гражданин России». В гражданском воспитании в качестве ведущих выдвигаются следующие целевые установки: подготовить подрастающее поколение к принятию на себя функции субъекта народовластия, хозяина государства и труженика, сделать школу орудием духовного освобождения масс, чтобы ребёнок учился в ней «быть хозяином жизни, творцом её» (Н.К. Крупская). В рамках гражданского образования важно донести до сознания понимания уникальности места государства в современном российском социуме., его соотношение с формирующимся гражданским обществом, возможностей снять противоположение понятий «государство» и «гражданское общество» постулатом о том, что демократическое государство и гражданское общество по отношению друг к другу являются взаимосвязанными условиями существования обоих. Для воспитания гражданственности, любви к Родине, своему краю я использую такую внеурочную форму работы, как дополнительные занятия по Истории Кадетских корпусов, Истории Российской Армии приурочивая его к юбилейным датам страны, своего края, города, Дням Воинской Славы. Такие мероприятия как 27 января - «День снятия блокады Ленинграда» (1944) 2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко-фашистких войск в Сталинградской битве (1943) 23 февраля – День победы Красной Армии над кайзеровскими войсками Германии (1918г.) 18 апреля – День Победы русских воинов князя А.Невского над немецкими рыцарями в Чудском озере (Ледовое побоище, 1242 год) и многие другие. В рамках 300-летия Битве при Лесной в 2008 году и 300-летию Полтавской баталии в 2009 г. офицерами-воспитателями ведётся подготовка сценариев этих юбилейных дат. В рамках этих занятий проводятся экскурс на уроке по родному краю, экскурсии в местные музеи. В нашей школе стало традицией проводить юбилейные праздники по Дням воинской славы. Цели таких мероприятий: Формирование гражданского самосознания; Воспитание патриотизма, гуманизма и других нравственных и культурных ценностей; Развитие интереса к истории, политике, жизни людей, к своей семье; Развитие творческих способностей учащихся. Со старшеклассниками школы проводятся тематические беседы по темам: «Финская баня», «Великая Отечественная война – не предмет для торга», «В кабинете Сталина», «Чечня сегодня», «В ранце маршальский жезл». Офицерами воспитателями каждых классов были подготовлены экскурсии по улицам г.Бугульмы, названным в честь Героев Советского Союза. IV. Вызовы и риски гражданского образования. Все вызовы и риски, а также проблемы гражданского образования можно условно разделить на три уровня. 1-й уровень. На этом уровне значение имеет то, что связано с предметным изучением: содержание («знаниевый» компонент), методика преподавания, методическое обеспечение (учебники, пособия и т.п.). Содержательный компонент. Предметное содержание влияет на гражданское образование. Если основное внимание уделяется изучению абстрактных категорий, а острые вопросы современного развития и повседневной жизни опускаются, то можно говорить о том, что цель формирования гражданской позиции не является приоритетной. Методологический компонент. Эффективным способом достижения высоких результатов в преподавании истории и общественных дисциплин является активное вовлечение учащихся в процесс образования. Все стратегии, используемые преподавателем в классе, по уровню взаимодействия (коммуникации) можно разделить на пассивные, активные и интерактивные. Пассивные стратегии не расцениваются как устаревшие. При их использовании преподаватель делает акцент на передаче готовых знаний, что является важным компонентом системы обучения. данные стратегии можно назвать монологичными или передающими. Соответственно активные стратегии могут быть определены как диалогичные, или спрашивающие. Они предусматривают элемент обсуждения, в котором участвуют все учащиеся, взаимодействуя между собой. Методическое мастерство преподавателя сегодня предполагает владение вариативностью подходов, умение сочетать различные стратегии преподавания, ориентироваться на ожидаемые результаты. По способам получения и переработке содержания (информации) различают репродуктивные (воспроизводящие, нацеливающие на запоминание, повторение материала), репродуктивно-продуктивные (учащиеся воспроизводят основную информацию, но при этом они находят собственные примеры и иллюстрации) и продуктивные (творческие) технологии обучения. Преобладание репродуктивных технологий обучения, отсутствие проблемности, передача готовых знаний для их заучивания, акцент на запоминание в ущерб на понимание – всё это показывает, что гражданское образование в нашей стране существует на уровне ритуалов. 2-й уровень. Данный уровень включает вопросы кадрового обеспечения (подготовленности преподавателей), результативности гражданского образования (в том числе оценивания его результатов, их осмысления и коррекировки дальнейшей деятельности), учёта в обучении реалий окружающей жизни. Кадровый компонент. Сформулируем наиболее острые вызовы в этой сфере: Низкий социальный статус учителя (отсюда- старение кадров и стремление к авторитарному стилю руководства); Кризис системы подготовки и повышения квалификации профессиональных кадров (недостаточный уровень подготовки, устаревшие подходы и содержание); Абсолютизация рядом педагогов своих знаний, миссионерство (не любят инициативы и не терпят ошибок); Восприятие учительского труда как тяжёлого и скучного ремесла. Результативный компонент. Педагогам необходимо готовить учащихся к жизни в быстроменяющемся обществе, в условиях нестабильности, т.е. следует учить не готовым правилам и матрицам, а общим подходам, умениям, в том числе и тому, что следует учиться на своих ошибках. При этом нуждаются в уточнении механизмы определения эффективности гражданского образования: тестирование, проектирование, участие в жизни гражданского общества. Сегодня в оценивании зачастую ещё господствуют формализованные плдходы. Практический компонент. Основные вызовы в этой области: Отрыв образования от повседневных проблем, его излишняя теоретизация и формализация, школа не учит быть успешным в повседневной жизни; Разрыв между теоретическими (провозглашаемыми) положениями и их реальным воплощением в жизнь, противоречие между должным и сущим, желаемым и реальным, декларируемым и воплощаемым; Преподаватели декларируют одни ценности, а придерживаются других (двойной стандарт добродетели). Социокультурный компонент. Здесь также можно выделить ряд вызовов: Недостаточное внимание социума к гражданскому образованию; Культивирование негативного имиджа образования; Невостребованность демократической гражданственности современном обществе (нередко наблюдается подозрительное отношение к проявлениям инициативы, самостоятельности, несогласия и т.п.). На этом уровне одним из главных рисков ресурсного и кадрового обеспечения является недостаточная подготовленность преподавателей к решению задач демократического гражданского образования. Его идеи реализуются преподавателями, воспитанными в иной системе ценностей, что может вызвать перенос системы коммунистического воспитания в структуру гражданского образования. 3-й уровень. Этот уровень включает в себя то, что определяет суть гражданского образования: ценностные ориентиры общества, исторический опыт и традиции гражданственности, социальные отношения и стандарты взаимодействия в обществе. Ценностные ориентиры. Для демократического гражданского образования ими являются: уважение и самоуважение, толерантность, признание индивидуальности, открытость, стремление к диалогу и дискуссии, ответственность (долг, патриотизм, выполнение обязанностей), признания на выбор, инициатива, гуманизм (признание главенства личности и её достоинства), конструктивность, позитивность (отказ от тотального критиканства, нигилизма, агрессивности), миролюбие (ненасилие). V. Заключение. Таким образом, в современной школе главными направлениями деятельности, способствующие становлению гражданственности будет: Развитие демократических гражданских качеств; Выработку осознанной гражданской позиции; Сохранение баланса между свободной личной инициативой и ответственностью перед обществом; Стремление к активным действиям для решения существующих проблем.
