Лекция 11.10.2014

Лекция 11.10
M. Davis. Understanding
relationship between mood and
creativity: A meta-analysis. 2009
M. Davis. Understanding
relationship between mood and
creativity: A meta-analysis. 2009
M. Davis. Understanding
relationship between mood and
creativity: A meta-analysis. 2009
Анри Пуанкаре
И. Бродский о творчестве поэта

Пишущий стихотворение пишет его
потому, что язык ему подсказывает или
попросту диктует следующую строчку.
Начиная стихотворение, поэт, как
правило, не знает, чем оно кончится, и
порой оказывается крайне удивлен тем,
что получилось, ибо часто получается
лучше, чем он предполагал...
И. Бродский о творчестве поэта

Пишущий стихотворение пишет его
прежде всего потому, что стихосложение –
это колоссальный ускоритель сознания,
мышления, миросозерцания. Испытав это
ускорение однажды, человек уже не в
состоянии отказаться от повторения этого
опыта, он впадает в зависимость от этого
процесса, как впадает в зависимость от
наркотиков и алкоголя. Человек,
находящийся в подобной зависимости от
языка, я полагаю, и называется поэтом.
Почему творчество связано со
специальным режимом
функционирования?



Творчество как общесистемная
закономерность.
Функционирование и развитие (=творчество)
образуют два несводимых друг к другу
измерения когнитивной системы.
Законы, описывающие творчество, носят
«дарвиновский» характер, т.е. в них
переплетены детерминизм и хаос.
Феномены подсказки
Подсказка помогает только при
предъявлении после того, как
решающий достаточно долго (глубоко)
анализировал задачу.
 Факт наличия подсказка испытуемым
обычно не осознается.

Объяснение феномена подсказки



Решение творческих задач основывается на
неосознаваемом (интуитивном) опыте.
Интуитивный опыт формируется в процессе
взаимодействия человека с окружающим
миром.
Интуитивный опыт складывается из
«побочных продуктов» действий,
формируемых помимо их сознательной цели.
Побочный продукт
By-product
1
Action
Intended
result
Object
By-product
2
REPRESENTATION
R Goal
Result
R Object
R
By-product 1
R
By-product 2
Основные положения теории
Я.А. Пономарева



Есть определенный пласт человеческого
опыта, который недоступен для
произвольного запроса со стороны
субъекта.
Ключ к интуитивному опыту находится на
уровне действия, т.е. человек может
проявить свою интуицию, попытавшись
проделать какое-либо действие.
Формирование логического и интуитивного
опыта происходит в действии. То, что
относится к цели действия, образует
сознательный, логический опыт.
Интуитивный же опыт формируется помимо
сознательной цели действия.
Режимы функционирования

Люди могут функционировать в различных
режимах. В хорошо осознанном логическом
режиме они не имеют доступа к своему
интуитивному опыту. Если же в своих
действиях они опираются на интуитивный
опыт, то тогда они не могут осуществлять
сознательный контроль и рефлексию своих
действий.
Схема эксперимента

ЗП – субъективная
оценка интеллекта
по 5-балльной
шкале

НП – вербализация
признаков, на
основе которых
даётся
субъективная
оценка интеллекта
Испытуемые: N=81, 26% мужчин, 74% женщин, ср. возраст 18.8 (ст. откл.=1,56), студенты
Оцениваемые дети: N=42, 50% мальчиков, ср. возраст 8.7 (ст. откл.=0,39),
ср. ВПИ=48,4 (ст. откл.=3,1), ср. НПИ=27,9 (ст. откл.=6,57)
Точность субъективного
оценивания интеллекта
Группы
детей
Все дети
Наличие вербализации
(экспериментальная
группа)
Отсутствие
вербализации
(контрольная группа)
0,14
0,24
Средние индивидуальные коэффициенты корреляции
Все дети
0,07*
(ст.откл.=0,14;
разброс (-0,19) – 0,43)
0,14*
(ст.откл.=0,15;
разброс (-0,13) – 0,48)
Средние показатели индивидуальной чувствительности
Все дети
0,23**
* р<0,06; **р <0,01, t-критерий
0,4**
Влияние вербализации на
оценку интеллекта
4,5
4,3
4,1
3,9
3,7
3,5
3,3
3,1
2,9
2,7
2,5
Высокий ПИ
Низкий ПИ
p<0.01
Экспериментальная
К о н т р о л ь н а я
г р у п п а
г р у п п а
26
Характер вербализации и
субъективная оценка интеллекта
3,9
3,8
3,7
3,6
Высокий ПИ
Низкий ПИ
3,5
3,4
3,3
3,2
Униполярные оценки
Н е
у н и п о л я р н ы е
о ц е н к и
Психометрические и
субъективные оценки
интеллекта
субъективная оценка
6
R 2 = 0,21
5
4
3
2
R 2 = 0,33
1
0
10
20
30
40
50
60
психометрическая оценка
отсутствие вербализации
наличие вербализации
субъективная оценка интеллекта
Зависимость между выраженностью
особенностей поведения и субъективной
оценкой интеллекта
5
R 2 = 0,65
4,5
4
3,5
3
2,5
R 2 = 0,47
2
1,5
45
50
55
60
65
70
75
80
85
особенности поведения
Отсутствие вербализации
Наличие вербализации
выраженность особенностей
поведения
Особенности поведения и
психометрический интеллект
90
R 2 = 0,52
80
70
60
R 2 = 0,0028
50
40
30
10
20
30
40
50
психометрический интеллект
девочки
мальчики
60
Креативность и
ассоциативные процессы
RAT
мальчик дамский облизать
 пальчик

Теория Дж. Мендельсона
Более креативные люди отличаются от
менее креативных расширенным полем
внимания.
 Расширенное поле внимания позволяет
держать в каждый момент времени
большее количество ассоциированных
содержаний.

P.I. Ansburg, K.Hill. Creative and analytic thinkers differ in their use of attentional
resources. // Personality and Individual Differences 34 (2003) 1141-1152.
Regression analysis summary for thinking abilities
predicting ability to diffuse attention
β
Standard
error of beta
Standardized
multiple regression
coefficient
RAT score
0.41
0.09
0.33***
Deductive reasoning score
0.05
0.08
-0.04
Control anagrams solved
0.31
0.07
0.32***
Variable
Adjusted R2 = 0.243 (N = 176, P < 0.001).
*** P < 0.001
P.I. Ansburg, K.Hill. Creative and analytic thinkers differ in their use of attentional
resources. // Personality and Individual Differences 34 (2003) 1141-1152.
Regression analysis summary for thinking abilities
predicting ability to focus attention
β
Standard
error of beta
Standardized
multiple regression
coefficient
RAT score
0.23
0.09
0.16*
Deductive reasoning score
0.19
0.08
0.18*
Control anagrams solved
0.30
0.07
0.31***
Variable
Adjusted R2 = 0.213 (N = 176, P < 0.001).
* P < 0.05
*** P < 0.001
Эмпирические свидетельства
Создание расфокусированного
внимания приводит к повышению
результатов в тестах креативности
(Howard-Jones, Murray, 2003; Friedman
et al., 2003)
 Шум в большей степени нарушает
деятельность высококреативных
испытуемых (Kasof, 1997).

Теория К. Мартиндейла



Состояния когнитивной
системы характеризуются
процессами в нейронной
сети.
Снижение активации
способствует
возникновению отдаленных
ассоциаций.
Креативные люди
характеризуются легкостью
переключения.
Креативность и время
реакции
Vartanian O., Martindale C., Kwiatkowski
J. Creative potential, attention and speed
of information processing // Personality
and Individual Differences. 2007. Vol. 43.
P. 1470-1480.
 ЭЭГ при решении задач на интеллект и
креативность: у креативных
испытуемых низкий уровень
возбуждения в тестах на креативность и
высокий – в тестах на интеллект.

Креативность и время
реакции



В случае высокой креативности происходит
лучшая адаптация фокуса внимания в
зависимости от требований задачи
При сужении фокуса процесс работы
ускоряется.
В задачах с интерференцией (отвлекающей
информацией) корреляция RT и креативного
потенциала будет положительной, в задачах
с низкой интерференцией – отрицательной.
Сужение фокуса внимания
Задача Хика: время простой реакции на
стимул.
 Подтверждение понятий: время
установления соответствия
геометрической фигуры правилу.
Использовалось пять типов правил:
Single word, AND, OR, AND NOT, BUT
NOT BOTH.

Расширение фокуса внимания
Негативный прайминг.
 Предпочтение общего (большие H и S
из маленьких H, S и квадратов,
необходимо называть большую букву).
 Предпочтение частного: большие H, S и
квадраты из маленьких H и S,
необходимо называть маленькую букву.

Сравнение подходов
Пономарев
Мендельсон Мартиндейл
Кодирование
+
+
-
Извлечение
+
-
+
Внимание
-
+
+
Действие
+
-
-
Сеть
-
-
+
Состояние
+
-
+