Развитие двигательной координации у детей старшего

Маярбекова О.С.
г.Куса
Развитие двигательной координации у детей старшего дошкольного
возраста с нарушением интеллекта
Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма –
одна из основных проблем в современном обществе. Медики, родители и
педагоги повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения,
отклонения, несоответствия нормам в развитии детей, неполноценность их
здоровья.
Это касается в первую очередь нервной системы, её опорнодвигательного аппарата. Усилия медиков в основном направлены на
лечение
заболеваний,
деятельность
педагогов
редко
включает
развивающие методы работы с детьми.
При работе с детьми с нарушением интеллекта необходимо
использование разносторонних методов воздействия на центральную
нервную систему. Развитие координации является одним из основных
способов повышения физиологических и умственных функций ребенка,
поэтому в педагогическом процессе следует уделять особое внимание
формированию двигательных функций ребенка.
ЦНС представляет собой высший уровень организации, которая
осуществляет управление движениями. Таким образом, по принципу
обратной связи, развивая двигательно-координационные способности,
можно оказывать влияния на процессы, происходящие в центральной
нервной системе, т.е. развивая двигательно-координационные способности
у детей с нарушениями интеллекта можно, в той или иной мере,
воздействовать на улучшение развития и ликвидацию отклонений.
Психолого-педагогическое воздействие для детей с нарушениями
интеллекта, необходимо конструировать путем создания дозированных по
содержанию,
объему,
сложности,
физическим,
эмоциональным
и
психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций. Организуя
общение с детьми, мы интегрировали коррекционно-развивающую и
игровую деятельность.
Играя с детьми, я создаю проблемную ситуацию, побуждающую
ребенка встать в позицию субъекта познания. Проблемные ситуации
создаются вокруг предметов, их назначения, использования. Проблемная
ситуация, успех в деятельности, замена дидактического материала и его
сенсорное обследование имеют целью привести к осознанию свойств
предметов. Дальнейшее конструирование коррекционно-развивающего
процесса связано с включением освоенных ребенком способов поведения
в его повседневную жизнь.
В
ходе
практических
занятий
выявлено,
что
наиболее
эффективными приемами коррекционного воздействия на двигательную
сферу детей с отклонениями в развитии являются:
-
игровые
ситуации,
требующие
оказания
помощи
любому
персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить);
- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и
родовых признаков предметов;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться
друг с другом, встать на место другого;
- телесно-ориентированные техники;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные
спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Проблемные дети пассивны и зачастую не проявляют желания
активно действовать с предметами и игрушками. Поэтому мне приходится
постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к
предлагаемой деятельности, для того чтобы ребенок получал возможность
для самостоятельных действий в определенной ситуации.
Ребенку
с
проблемным
развитием
для
усвоения
способов
ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования
свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия
требуются многократные повторения.
При работе с детьми мною использованы два направления:
упражнения на развитие мелкой моторики и интенсивные занятия
физическими упражнениями.
Работу
по
развитию
координационных
способностей
нужно
проводить, начиная с младших групп. Но так как совершенствование
координации у маленьких детей – процесс сложный и трудный, отмечено,
что наиболее благоприятный период для развития координационных
способностей это старший дошкольный возраст.
Способность правильно координировать свои движения, залог того,
что ребенок будет верно выполнять все предложенные ему движения. А от
того, как правильно выполняются упражнения зависит и степень нагрузки
на какую либо часть тела, и точность исполнения, и собственно развитие
всего
организма
в
целом.
Поэтому
работу
по
формированию
координационных движений следует проводить на занятиях, которые
будут детям интересны, а сложность по своей сути не будет отвлекать
малышей от работы.