МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Социально-психологический факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Директор Института
_______________________ /Е.А. Короткова/
__________ _____________ 2014г.
Учебно-методический комплекс дисциплины
«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Рабочая программа учебной дисциплины
Направление подготовки
051000.62– «Профессиональное обучение»
профиль подготовки
Экономика, география
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Тобольск
2014
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 02.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине « Психология развития и возрастная психология» для
студентов направления подготовки 051000.62– «Профессиональное обучение», профиль
подготовки «Экономика, география», квалификация - бакалавр, форма обучения - очная.
Автор: Бостанджиева Т.М., канд. психол.наук, доцент кафедры теоретической и
практической психологии; Жданова Т.Н., старший преподаватель кафедры теоретической
и практической психологии; Ковязина И.В., канд. психол.наук, доцент кафедры
теоретической и практической психологии
Объем 33 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Примечание
Протокол
заседания
кафедры от
02.09.2014
№1
Заведующий
кафедрой
теоретической и
практической
психологии
Медведева Н.А.
02.09.2014
Рекомендован
ок
электронному
изданию
Директор ИБЦ
Осипова Л.Н.
5.09.2014
Согласовано
Яркова Н.Н.
05.09.2014
Согласовано
Вертянкина Н.В.
05.09.2014
Согласовано
Зам. начальника
УМО филиала
Зам. директора по
учебной, научной и
международной
деятельности
Содержание
1.Цели и задачи освоения дисциплины………………………………………………………..5
2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО…………………………………………………5
3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………5
4. Структура и содержание дисциплины…………………………..…………………………..7
4.1. Структура дисциплины …………………………………………………………….7
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………..8
5. Образовательные технологии………………………………………….………………..........9
6.Самостоятельная работа студентов…………………………………………….…….……...15
7.Компетентностно-ориентированные оценочные средства………………..…….................21
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля……………………………..21
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов…………………………………………………………………21
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ………………………………32
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины …………………..32
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ………………………………….....33
1. Цели и задачи дисциплины
Целями освоения дисциплины «Психология развития и возрастная психология»
являются: овладение теоретическими и практическими основами психологии развития
человека, формирование понимания психологических механизмов, факторов и
закономерностей возрастных изменений, определение тенденций психического развития и
параметров, определяющих его темп и направленность.
Задачи:
1) овладеть системой основных понятий и категорий психологии развития;
2) получить сведения об истории возникновения данного направления в психологии,
этапах его становления, новых направлениях и тенденциях развития;
3) ознакомить с современными методами исследования психического развития человека
на разных возрастных этапах;
4) сформировать представление о механизмах, факторах, источниках психического развития
в современных направлениях психологии.
Место дисциплины в структуре ООП ВПО бакалавриата
Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» в соответствии со
стандартов ФГОС ВПО «051000.62– «Профессиональное обучение» относится к
дисциплинам профессионального цикла.
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения,
сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части гуманитарного, социального и
экономического, цикла: философии, методов математической обработки информации,
русский язык и культура речи.
Для освоения дисциплины «Психология развития и возрастная психология»
студенты должны
- иметь представления об историческом процессе, методах математической
обработки информации в необходимом объеме для осуществления профессиональнопедагогической деятельности;
- уметь самостоятельно анализировать философскую и научную литературу;
- владеть навыками письменного аргументированного изложения собственной точки
зрения, навыками публичной речи, аргументации.
Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» предполагает
междисциплинарные связи с педагогикой, общей психологией, философией.
2.
3. Требования к усвоению содержания дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО:
ОК-7 – готовность к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и
саморазвитию
ОК-11 – владеет системой психологических средств (методов, форм, техник и
технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки
психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на
личность, прогнозирования ее реакции, способностью управлять своим психологическим
состоянием в условиях общения
ПК-2 - способность развивать профессионально важные и значимые качества личности будущего
рабочего (специалиста)
ПК-8 – готовность к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности
рабочего (специалиста)
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
основные факторы, условия, источники и общие закономерности развития, жизни,
деятельности и угасания человека в плане его психической активности, онтогенетический
путь человека как социального индивида и уникальной личности.
Уметь:
критически оценивать специфику каждого подхода к психическому развитию,
выделять как их положительное содержание, так и трудности, им присущие.
Владеть:
методами выявления уровней психического развития, в том числе психических
процессов, отдельных качеств и сторон личности.
Приобрести опыт деятельности в психологическом анализе закономерностей
психического развития, возрастных и личностных особенностей в процессе развития и
становления личности.
4.
Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144 часа), из
них _54_ часов, выделенных на контактную работу с преподавателем. Дисциплина
проводится во 2 семестре. Форма контроля: экзамен.
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№
Наименование раздела
дисциплины
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
Всего
часов
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
СР
ЛК
ПЗ
ЛБ
Курс.
раб.
Теоретические проблемы психологии развития
Предмет, задачи и
10
2
4
4
основные методы
психологии развития и
возрастной психологии.
Анализ основных
10
2
4
4
понятий:
психологическое
развитие, возраст.
Периодизация
12
2
4
4
психического развития.
Закономерности
психического развития
Теории психического развития
Зарубежные теории
12
2
4
6
психического развития
психики
Отечественные теории
4
2
2
6
развития психики
Культурно-историческая
12
2
4
6
теория психического
развития
Психологическая характеристика периодов онтогенетического развития
Психическое развитие в
6
2
4
раннем детстве (с
3.2
3.3
3.4.
рождения до трех лет)
Психическое развитие в
дошкольном возрасте
Психологическая
готовность ребенка к
школе
Психология младшего
школьника.
Психология взросления
Контроль за
самостоятельной работой
студентов
Итого:
12
2
4
-
-
6
14
2
4
-
-
8
16
36
2
4
144
18
36
10
-
-
54
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
1
Наименование раздела
дисциплины
Содержание раздела
Теоретические
1.1. Предмет, задачи и основные методы психологии
проблемы психологии развития и возрастной психологии. Характеристика
возрастной психологии как науки. Объект и предмет
развития
изучения психологии развития. Теоретические
практические задачи психологии развития. Значение
возрастной психологии для теории и практики
воспитания и обучения. Связь возрастной психологии с
другими отраслями психологической науки (общей,
генетической, социальной педагогической,
дифференциальной, клинической психологией), а также с
возрастной физиологией и педагогикой. История
становления возрастной психологии
Схема организации эмпирического исследования: метод
поперечных срезов и метод продольных срезов.
Наблюдение и эксперимент как основные методы
исследования
возрастной
психологии.
Метод
наблюдения, его виды и ценность в исследовании
детского
развития.
Эксперимент
как
метод
эмпирического
исследования,
его
виды.
Исследовательские
стратегии:
констатация
и
формирование. Близнецовый метод в решении вопроса о
влиянии наследственности и среды на психическое
развитие
ребенка.
Вспомогательные
методы
исследования: анализ продуктов деятельности; опрос
(беседа, интервью), тестирование. Основные стратегии
исследования развития ребенка
1.2.
Анализ
основных
понятий:
психологическое развитие, возраст. Возраст как
единица анализа психического развития. Абсолютный и
психологический
(условный)
возраст.
Выделение
возраста в онтогенезе человека. Учение о структуре
(социальная ситуация развития, ведущая деятельность,
психологические
новообразования)
и
динамике
психологического возраста.
Проблема
исторического
происхождения
возрастных периодов. Исторический анализ понятия
«детство».
Детство
как
социально-исторический
феномен. Парадоксы детства (Д.Б. Эльконин).
Периодизация психического развития.
Закономерности психического развития. Проблема
сущности психического развития. Физическое и
психическое развитие индивида. Категории развития:
рост,
созревание,
научение,
социализация.
Преформированный
и
непреформированный
тип
развития. Закономерности развития психики. Проблема
нормы и ненормативного развития психики.
Движущие силы психического развития. Проблема
факторов,
условий,
источников
и
механизмов
психического развития в современной психологии.
Законы психического развития детей (Л.С. Выготский).
1.3.
2
Теории психического
развития
2.1. Зарубежные теории психического развития
психики Роль биологического и социального факторов в
развитии психики человека. Биогенетический подход к
исследованию психики ребенка. Теория рекапитуляции
(Ст. Холл). Теория преформизма К. Бюлера о трех
ступенях психического развития. Закон функционального
удовольствия. Нормативный подход к исследованию
детского развития (А.Гезелл, Л.Термен, А.Бине,
Д.Векслер). Теория конвергенции двух факторов в
психическом развитии В. Штерна
Влияние среды на психическое развитие ребенка.
Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в
классическом бихевиоризме. Законы научения
Э.
Торндайка. Теория оперантного научения Б.Скиннера и
ее практическое применение. Социокультурный подход в
исследовании
психического
развития
человека.
Концепция психического развития ребенка А. Валлона.
Современное состояние проблемы соотношения
роли наследственности и среды в психическом развитии
ребенка.
Психоаналитические теории детского развития:
проблема движущих сил развития в теории З.Фрейда и ее
значение для понимания сущности психики ребенка.
Эпигенетическая концепция жизненного пути
человека Э. Эриксона. Понятия «Эго- и групповой –
идентичности». Стадии психосоциального развития
личности. Жизненные кризисы и пути их преодоления.
Социализация
как
центральная
проблема
концепции социального научения. Эволюция теории
социального научения. Социально-когнитивная теория
А.Бандуры. Воспитание и развитие в работах Р. Сирса.
Модель экологических систем У. Бронфенбреннера в
развитии ребенка.
Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии
ребенка. Эгоцентризм как интеллектуальная позиция, его
проявления (эгоцентрическая речь, своеобразие логики
ребенка) и условия преодоления.
Основные понятия операциональной теории
Пиаже (схема действия, ассимиляция, аккомодация,
уравновешивание и т.п.).
Характеристика
основных
стадий
интеллектуального
развития
–
сенсомоторной,
дооперациональной,
конкретно-операциональной,
формально-операциональной.
2.2.
Отечественные теории психического
развития психики Деятельностный подход к анализу
психики ребенка (А. И. Леонтьев, П. Я. Гальперин; Д. Б.
Эльконин).
Проблема специфичности онтогенеза психики
человека. Зависимость психического развития от
содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие
ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).
Психическая деятельность как интериоризация внешней
предметной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, П. Я.
Гальперин).
Роль общения в психическом развитии ребенка.
Периодизация детского развития Д.Б. Эльконина.
2.3.Культурно-историческая
теория
развития
психики Понятие высших психических функций. Закон
психического
развития.
Зона
«актуального»
и
«ближайшего развития».
Роль обучения в психическом развитии ребенка.
Теоретическое и практическое значение понятия «зоны
ближайшего развития».
Теоретическое
и
практическое
значение
культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.
3
Психологическая
характеристика
периодов
онтогенетического
развития
Психическое развитие в раннем детстве (с
рождения до трех лет)
3.1.
Новорожденность как кризисный период. Феномен
бондинга. Безусловные и ранние условные рефлексы.
Комплекс «оживления».
Социальная ситуация психического развития
ребенка в младенческом возрасте. Непосредственное
эмоциональное общение со взрослым в младенчестве как
ведущий вид деятельности. Возникновение предпосылок
овладения речью в процессе общения. Особенности
автономной речи ребенка. Развитие движений и
действий. Основные новообразования младенческого
возраста. Характеристика кризиса первого года жизни.
Социальная ситуация психического развития
ребенка в раннем возрасте. Орудийно-предметная
деятельность — ведущий вид деятельности в раннем
возрасте. Развитие предметного восприятия и нагляднодейственного мышления; речи и памяти.
Предпосылки
формирования
личности.
Возникновение элементов самосознания. Основные
новообразования раннего возраста. Семизвездие кризиса
трех лет (Л.С. Выготский).
3
3.2. Психическое развитие в дошкольном
возрасте Психологическая готовность ребенка к
школе Социальная ситуация психического развития
ребенка в дошкольном возрасте. Сюжетно-ролевая игра
— ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте.
Структура сюжетно-ролевой игры (Д.Б. Эльконин).
Психическое
развитие
дошкольника
в
изобразительной, учебной, трудовой деятельностях и
др.). Развитие речи.
Сенсорное развитие. Сенсорные эталоны и их
усвоение дошкольниками. Развитие ориентировки в
пространстве и времени. Общая характеристика развития
мышления.. Особенности развития внимания, памяти и
воображения.
Основные психологические новообразования в
личностной сфере ребенка дошкольного возраста.
Характеристика
кризиса
семи
лет.
Проблема
психологической готовности к обучению в школе.
Компоненты
психологической
готовности:
интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая и
социально-психологическая.
3.3.
Психология
младшего
школьника
Социальная ситуация психического развития ребенка в
младшем школьном возрасте. Адаптация к школе.
Учебная деятельность как ведущая в младшем
школьном возрасте. Структура учебной деятельности.
Формирование системы отношений к школе, учителю,
учебным обязанностям. Усвоение моральных норм и
правил поведения. Осознание прав и обязанностей
школьника.
Особенности формирования интеллектуальных
процессов в условиях решения учебных и практических
задач. Возрастные особенности и возможности усвоения
знаний. Проблема интеллектуализации психических
процессов: развитие восприятия и наблюдательности.
Особенности памяти, воображения и внимания.
Формирование личности младшего школьника.
Особенности
развития
самосознания.
Основные
психологические новообразования младшего школьного
возраста.
3.4.Психология
взросления.
Социальная
ситуация психического развития в подростковом
возрасте. Учебная и другие виды деятельности в
подростковом
возрасте.
Особенности
общения
подростков с родителями и другими взрослыми. Общение
со сверстниками. Товарищество. Общение и половая
идентификация.
Развитие
высших
психических
функций.
Особенности идентификации с собственным «Я». Кризис
личности в отрочестве. Кризис идентификации со своей
внешностью и со своими представлениями о себе.
Самосознание в отрочестве. Притязания на
признание у подростков. Основные психологические
новообразования подросткового возраста.
Социальная ситуация развития в юности.
Профессиональные
ориентации.
Учебнопрофессиональная деятельность как ведущая в
юношеском возрасте.
Познавательная сфера и творчество в юношеском
возрасте. Трудовая деятельность в юношеском возрасте.
Выбор профессии — обязанность и право в юношеском
возрасте.
Развитие общения в юношеском возрасте.
Проблема юношеского одиночества.
Психосексуальное развитие и взаимоотношения
юношей и девушек. Любовь в юности. Ранний брак.
Идентификация со своей внешностью и со своим
представлением о себе. Кризис личности в юности.
Основные психологические новообразования юности.
Суицидальность,
противоправное
поведение,
алкоголизм и наркомания в отрочестве.
5. Образовательные технологии
Таблица 3 Образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
1.1
1
1.2.
1
Предмет, задачи и основные
методы психологии развития
и возрастной психологии
Анализ основных понятий
психологическое
развитие,
возраст
Информационная
лекция, 4
лекция-визуализация;
семинар-беседа;
семинар-беседа;
6
информационнокоммуникативные
технологии (презентация);
работа с таблицей)
1.3
1
2.1
2
2.2
2
Периодизация психического семинар-беседа;
6
развития.
Закономерности информационнопсихического развития
коммуникативные
технологии (презентация);
работа с таблицей)
Зарубежные
теории информационная лекция с 4
психического
развития использованием ИКТ
психики
семинар-беседа на основе
результатов СРС,
схематизация информации
Отечественные
развития психики
2.3
теории
2
Культурно-историческая
теория
психического
развития
3.1
3
Психическое
развитие
в
раннем детстве (с рождения
до трех лет)
3.2
3
Психическое
развитие
в
дошкольном
возрасте
Психологическая готовность
ребенка к школе
3.3
3
Психология
школьника.
проблемная лекция
с 4
использованием ИКТ
семинар-беседа на основе
результатов СРС
схематизация информации
проблемная лекция
с 4
использованием ИКТ
семинар-беседа
решение задач (ситуаций)
схематизация информации
проблемная
лекция 4
(постановка
проблемных
вопросов) с использованием
ИКТ
семинар-дискуссия
решение психологических
задач
исследование
на
практическом
занятии:
анализ
результатов
психодиагностики
проблемная
лекция 6
(постановка
проблемных
вопросов) с использованием
ИКТ
семинар-дискуссия
решение психологических
задач
исследование
на
практическом
занятии:
анализ
результатов
психодиагностики
Интерактивные технологии 6
исследование
на
младшего практическом занятии
(развитие
практических
исследовательских умений)
проблемная
лекция 10
(постановка
проблемных
вопросов) с использованием
Психология взросления
ИКТ
семинар-дискуссия
решение психологических
задач
6. Самостоятельная работа студентов
исследование
на
Таблица 4
практическом
занятии:
анализ
результатов
Трудоемкость
психодиагностики
(в
№
Наименование раздела дисциплины
академических
часах)
1. Теоретические проблемы психологии развития
1.1 1.1. Предмет, задачи и основные методы психологии развития и
4
возрастной психологии
1.2 Анализ основных понятий: психологическое развитие, возраст.
4
1.3 Периодизация психического развития. Закономерности
4
психического развития
2
Теории психического развития
2.1 Зарубежные теории психического развития психики
6
2.2 Отечественные теории психического развития психики
6
2.3 Культурно-историческая теория психического развития
6
3
3.1 Психическое развитие в раннем детстве (с рождения до трех лет)
4
3.2 Психическое развитие в дошкольном возрасте Психологическая
6
готовность ребенка к школе
3.3 Психология младшего школьника
8
3.4 Психология взросления
10
3.4
3
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
- коллоквиум,
- тестирование
- словарные диктанты,
- устные опросы на семинарах;
- собеседования по самостоятельной работе.
7.2. Оценочные
средства
текущего
контроля:
модульно-рейтинговая
технология оценивания работы студентов
Таблица 5. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Раздел 1
Техничес
кие
формы
контроля
комплексны
е
ситуационн
ые задания
Письменные
работы
Проблемны
е
программир
ованные
задания
тест
ответ на
семинаре
собеседован
ие
№ темы
коллоквиум
ы
Устный опрос
Итого
количе
ство
баллов
Предмет, задачи и
основные методы психологии
развития
и
возрастной
психологии
2. Анализ основных понятий:
психологическое
развитие,
возраст
3.
Периодизация
психического
развития.
Закономерности
психического развития
0-5
0-5
0-5
Всего
Раздел 2
4.
Зарубежные
0-10
0-1,5
0-5
0-5
1.
.
теории
развития
теория
0-10
0-5
психического
психики
5.
Отечественные теории
психического
развития
психики
6.Культурно-историческая
психического развития
Всего
0-5
0-5
0-10
0-5
0-5
0-30
0-10
0-5
0-5
0-5
0-10
0-10
0-5
0-10
0-5
0-10
0-10
0-5
0-30
0-5
0-10
0-5
0-10
Модуль 3
Психическое развитие в
раннем детстве (с рождения
до трех лет)
9. Психическое развитие в
дошкольном
возрасте
Психологическая готовность
ребенка к школе
10.Психология младшего
школьника
11.Психология взросления
0-5
7.
0-5
0-5
0-5
0-10
0-5
0-5
0-10
Итоговый контроль
0-10
Всего
0-10
0-10
0-10
Итого
0-30
0-30
0-20
0-40
0-20
0-100
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 6.
Виды работ
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
15
3
12
12
27
5
32
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 7
15
3
12
10
25
5
30
15
3
12
15
30
10
40
Итого
45
9
36
35
80
20
100
№
Наименование раздела
дисциплины
Формы оцениваемой
работы
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
Работа на лекциях
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
1
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
1
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
1
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
2
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
2
2.3 Культурно-историческая теория Посещение лекции
психического развития
Конспектирование лекции
3.1 Психическое развитие в
Посещение лекции
Конспектирование лекции
раннем детстве (с
1
2
1
3
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
3
Посещение лекции
Конспектирование лекции
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
3
1
3
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
Предмет,
задачи
и
основные
методы
психологии развития и
возрастной психологии
Анализ
основных
понятий:
психологическое
развитие, возраст
Периодизация
психического
развития.
Закономерности
психического развития
Зарубежные
теории
психического
развития
психики
Отечественные
теории
психического
развития
психики
рождения до трех лет)
Психическое развитие в
дошкольном
возрасте
Психологическая
готовность
ребенка к
школе
3.3 Психология младшего
школьника
3.4 Психология взросления
3.2
Всего:
1.1
1.2
1.3
10 баллов
Работа на практических (семинарских) занятиях
Частное теоретическое
0-3
сообщение.
Конспекты
первоисточников
Предмет, задачи и
основные
методы
психологии развития и
возрастной психологии
Анализ
основных
понятий:
психологическое
развитие, возраст
Периодизация
психического развития.
Закономерности
психического развития
1
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты
первоисточников
0-3
1
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты
первоисточников
0-3
1
2.1
2.2
Зарубежные
теории
психического развития
психики
Отечественные теории
психического развития
психики
Частное теоретическое
сообщение.
схематизация информации
0-4
2
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты
первоисточников
схематизация информации
Практическое задание:
анализ результатов
психодиагностики
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты
первоисточников Решение
психологических задач
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты
первоисточников Ведение
словаря: найти определение
указанных понятий.
Практическое задание:
анализ результатов
психодиагностики
Чтение и конспектирование
источников.
Практическое задание:
анализ результатов
психодиагностики
0-4
2
0-4
2
0-4
3
2.3
Культурно-историческая
теория
психического
развития
3.1
Психическое развитие
в раннем детстве (с
рождения до трех лет)
3.2
Психическое развитие
в дошкольном возрасте
Психологическая
готовность ребенка к
школе
Частное теоретическое
Психология младшего
сообщение.
школьника
0-4
3
0-4
3
Психология взросления
0-4
3
3.3
3.4
Конспекты
первоисточников
схематизация информации
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты
первоисточников
схематизация информации
Всего:
40
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Таблица 8
№
Наименование
раздела
дисциплины
Формы оцениваемой работы
Самостоятельная работа студентов
1.1 Предмет,
задачи
и ответы на контрольные
основные
методы вопросы
психологии развития и составление таблиц для
систематизации учебного
возрастной психологии
материала:
Максималь
ное количе
ство
баллов
Модуль
(аттестация)
3
1
Методы психологии.
работа с конспектом лекции
(обработка текста)
1.2 Анализ
основных чтение текста (учебника,
первоисточника,
понятий:
дополнительной литературы);
психологическое
Решение психологических
развитие, возраст
задач.
1.3 Периодизация
Частное теоретическое
психического развития. сообщение.
Конспекты первоисточников
Закономерности
психического развития
2.1 Зарубежные
теории ответы на контрольные
психического
развития вопросы
составление
таблиц
психики
2.2
Отечественные теории
психического
развития
психики
2.3 Культурно-историческая
теория психического развития
3.1
Психическое развитие в
раннем детстве (с
рождения до трех лет)
3.2
Психическое развитие в
дошкольном
возрасте
Психологическая
готовность ребенка к
школе
3.3 Психология младшего
школьника
3.4 Психология взросления
для
систематизации
учебного
материала:
чтение текста (учебника,
первоисточника,
дополнительной литературы);
Решение
психологических
задач.
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты первоисточников
Ведение словаря: найти
определение указанных
понятий.
Решение психологических
задач на основе чтения
литературы по теме . Чтение и
конспектирование источников.
Исследование на практическом
занятии
Ведение словаря: найти
определение указанных
понятий.
Решение психологических
задач на основе чтения
литературы по теме.
Чтение и конспектирование
источников.
Исследование на практическом
занятии
Чтение и конспектирование
источников.
Ведение словаря: найти
определение указанных
понятий.
Решение психологических
задач на основе чтения
литературы по теме.
Чтение и конспектирование
источников.
Исследование на практическом
занятии
3
1
3
1
3
2
3
2
4
2
6
3
6
3
3
3
3
3
Всего:
35
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
- контрольный тест;
- посещение лекций и практических (семинарских) занятий;
- выступление на семинарском занятии;
- выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров;
- собеседование по темам самостоятельной работы.
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Таблица 9
Экзамен
(соответствие
рейтинговых
Вид
Допуск
к
Зачёт баллов и академических оценок)
аттестации
аттестации
Удовл.
Хорошо
Отлично
промежуточная 40 баллов
61
61-72 баллов 73-86 баллов 87-100 баллов
балл
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
 комплексное тестирование;
 зачет.
Комплексный тест
Тест 1:
1. Согласно Л.С. Выготскому, состояние умственного развития может быть
оценено с учетом, как минимум, двух моментов, указанных в одном из
пунктов:
а) уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;
б) индивидуальных показателей ребенка и популяционных показателей для детей того
же пола и возраста;
в) показателей умственного развития и состояния памяти.
2. В чем проявляется эгоцентризм детей (указать 2 условия):
а) неумение встать на чужую точку зрения;
б) нерасчлененность детского мышления;
в) искусственность, созданость мира;
г) одушевленность.
3. К основной закономерности психологического развития относятся:
а) интеллект;
б) возраст;
в) умение и навыки;
г)морфофизиологические особенности.
4. Движущими силами психического развития являются:
а) интересы;
б) задатки и способности;
в) морфологические особенности
г) противоречие мотивационно-потребностной сферы и уровня притязаний
личности.
5. Автором культурно-исторической теории является:
а) Дж. Брунер;
б) Л.С. Выготский;
в) С.Л. Рубинштейн
6.
7.
8.
9.
г) А.Валлон.
Динамика психического развития определяется
а) возрастными изменениями;
б) кризисными, стабильными и сензитивными периодами;
в) ходом созревания органических особенностей;
г)стадиями в развитии интеллекта.
Психический возраст определяется:
а) физиологическими изменениями организма;
б) уровнем развития психологической структуры личности;
в) умениями и навыками;
г) психодинамическими свойствами.
Основным механизмом смены возрастных периодов является по Д.Б.
Эльконину
а) обучение;
б) деятельность;
в) способности;
г) интроспекция.
Предметом возрастной психологии является изучение:
а) основных категорий психологии;
б) ведущие модальности человека;
в) законов, закономерностей, тенденций развития психики, поведения, личности;
г) принципов формирования личности в деятельности.
10. Главным признаком ведущей деятельности является:
а) стадийность;
б) развитие новообразований возраста;
в) доминантность во времени;
г) развитие познавательных процессов.
11. Основоположником бихевиоризма является:
а) А. Мослоу;
б) К. Лоуренс;
в) Ж.Пиаже;
г) Дж. Уотсон;
12. Характерологическая особенность человека, которая проявляется
повышенной чувствительности к происходящим событиям называется:
а) саморегуляцией;
б) сензитивностью;
в) комфортностью;
г) эмпатией;
13. Ведущей деятельностью для ребенка раннего возраста является:
а) эмоционально-непосредственное общение;
б) орудийно-предметноая деятельность;
в) сюжетно-ролевая игра;
г) учебная деятельность;
в
14. Согласно концепции рекапитуляции ребенок в своем развитии повторяет
развитие:
а) человеческого рода;
б) млекопитающих;
в) приматов;
г) животных;
15. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития –
это закон:
а) метаморфозы;
б) оптимального развития;
в) развитие высших психических функций;
г) неравномерности возрастного развития;
16. Геронтология – это наука о:
а) старении, старости и долголетии человека;
б) самосовершенствовании человека;
в) взрослении человека;
г) развитии человека;
17. Биогенетический закон, сформулированный Э. Геккелем (1834-1919), гласит, что
онтогенез живого существа, есть краткое и быстрое повторение:
а) эпигенеза;
б) филогенеза;
в) эмбриогенеза;
г) гетерогенеза;
18. Сравнительно-медленные, но основательные количественные и качественные
изменения называют:
а) революционными;
б) эволюционными;
в) консервативными;
г) кризисными;
19. Наука о зрелости, вершинах человеческой деятельности, называется:
а) психологией развития;
б) акмеологией;
в) геронтологией;
г) возрастной психологией;
20. Гиперопека – это ………..забота о детях, выражающаяся в стремлении родителей
окружать ребенка …………. вниманием.
21. Комплекс оживления – это этап эмоционального развития ребенка в ………………
возрасте.
22. Госпитализм – явление, возникающее в закрытых детских учреждениях из-за ………..
общения со взрослыми, вследствие этого дети начинают резко …………. в своем
………….. развитии.
23. Процесс порождения внешних действий, высказываний на основе
преобразования ряда внутренних структур называется:
а) экстериоризацией;
б) экстраполяцией;
в) интериоризацией;
г) эгоцентризмом;
24. Речевое общение, чтение, письмо, счет, рисование – все это примеры
деятельности:
а) семантической;
б) символической;
в) образной;
г) культурной;
25. По Эльконину, ведущая деятельность развивает, помимо познавательной, сферу:
а) мотивационно-потребностную;
б) эмоциональную;
в) мотивационную;
г) потребностную;
26. Потребности, которые являются решающими для дальнейшего развития
человека, называются:
а) базовыми;
б) предметными;
в) эмоциональными;
г) функциональными;
Задания:
Задание 1.
Установите соответствие между стадией развития интеллекта по Ж. Пиаже (1 колонка) и
ее содержанием (2 колонка).
Стадия
1. Сенсомоторная
2. Предоператорная
3. Фомально-оперативная
4. Конкретных операций.
Содержание интеллектуальной
деятельности.
1. Ребенок начинает познавать мир,
используя символы и речь.
2. Ребенок познает мир при помощи своих
чувств.
3. Ребенок начинает понимать как в
определенной ситуации один аспект может
изменяться,
а
другой
оставаться
неизменным.
4. Может думать и рассуждать абстрактно
относительно тех вещей, с которыми он не
испытывает непосредственного контакта.
Задание 2.
Допишите пропущенные понятия: симптомы кризиса ребенка 3 х
строптивость, протест-бунт, обесценивание взрослых.
лет: негативизм,
Задание 3.
Укажите ошибки в следующих предложениях, сформулируйте их правильно:
1. Самообразование является центральным новообразованием детей младшего школьного
возраста.
2. Половая идентификация характерна для ребенка раннего возраста.
3. Психологическая готовность к школе включает только интеллектуальную готовность.
4. Ведущая деятельность дошкольника – предметно-манипулятивная.
Задание 4.
Допишите недостающие понятия:
1. Ведущая деятельность дошкольника.
2. ведущая деятельность младенца
3. Ведущая деятельность подростка.
4. Ведущая деятельность младшего школьника.
5. Ведущая деятельность ребенка раннего
возраста.
6. Ведущая деятельность в ранней юности.
Задание 5.
Мать Пети (4 г. 7 мес.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном,
который становиться все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые.
«Может быть, это наследственное?» - спросила мама.
Вопрос: оправдано ли волнение мамы? Дайте психологическое обоснование.
Какие факторы психического развития повлияли на формирование такой черты характера
мальчика? Что бы вы посоветовали маме?
Задание 6.
В какой последовательности развивается речь малыша? По каким причинам может
произойти задержка речевого развития ребенка?
Тест 2.
1. Предметом изучения возрастной психологии является:
а) законы возрастного преобразования психологии человека
б) закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности
психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения
до завершения жизненного пути
в) изменения, которые происходят в психике и поведении человека при их переходе из
одной возрастной группы в другие.
2. Эволюционный тип возрастных изменений
а) быстрые, скачкообразные, необратимые возрастные преобразования
б) неустойчивые, обратимые изменения развития, требующие закрепления и
последующих упражнений
в) сравнительно медленные, устойчивые количественные и качественные изменения
возрастного развития.
3. Понятие "развитие" это:
а) процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной функции
б) закономерное изменение психических процессов времени, выраженное в
количественных, качественных и структурных преобразованиях
в) процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта
г) процесс непосредственного,
неконтролируемого сознанием усвоение каких-либо
норм, способов поведения
4. С возрастом снижается темп развития психики - этот закон был открыт:
а) С.Холлом
б) A.Гезеллом
в) 3.Фрейдом
г) Л.С.Выготским
5. Основным признаком теории рекапитуляци является:
а) онтогенез является кратким повторением развития человеческого рода
б) развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов
деятельности
в) в основе психического развития лежат врожденные структуры, которые
самораскрываются в процессе жизни, поэтому основные стадии развития: инстинкт,
дрессура, инстинкт
6. Автором концепции конвергенции двух факторов развития является:
а) Ст. Холл
б) В. Штерн
в) Ж. Пиаже
7. По мнению Э.Эриксона, основы человеческого "Я" коренятся в:
а) осуществлении телесных потребностей
б) проявлении инстинктов
в) социальной организации общества
г) всем вышеперечисленном
8. Ведущая деятельность это
а) деятельность, определяющая формирование основных возрастных новообразований,
генезис и развитие новых видов деятельности
б) деятельность, которая занимает большую часть времени человека на определенном этапе
в) деятельность, наиболее интересная для человека, мотивационно наиболее значимая.
9. Движущей силой развития является.
а) созревание нервной системы и всего организма
б) наследуемые безусловные рефлексы;
в) противоречие между потребностями и возможностями ребенка
10. Закон чередования разных типов деятельности был открыт:
а) Л.С. Выготским
б) Д.Б. Элькониным
в) С.Л. Рубинштейном
г) Л.И. Божович
11. Термин "эго-идентичность" ввел в науку:
а) Л.С. Выготский
б) Ж. Пиаже
в) Э.Эриксон
г) 3. Фрейд
12. Понятие "социальная ситуация развития" введено в науку:
а) Л.С. Выготским
б) Д.Б. Элькониным
в) С.Л. Рубинштейном
г) А.Н. Леонтьевым
13. Какова логика смены ведущих психических функций в онтогенезе:
а) восприятие - память - мышление
б) память - восприятие - мышление
в) мышление - память - восприятие
14. Основным критерием окончания периода новорожденности
а) развитие моторики
б) формирование «комплекса оживления»
в) появление первых звуков речи («гуление»)
15. Ведущей деятельностью младенчества является...
а) непосредственно-манипулятивная
б непосредственно-эмоциональное общение
в) игра
16. Период младенчества характеризуется тем, что
а) полностью отсутствует костантность восприятия
б) развитие сенсорики опережает развитие моторики
в) начинает развиваться память
17. Ведущей деятельностью раннего возраста является
а) эмоциональное общение со взрослым
б) манипулятивная игра
в) предметно-манипулятивная деятельность
г) сюжетно-ролевая игра
18. Ранний возраст является сензитивным для развития...
а) способов передвижения ребенка
б) предметных действий
в) продуктивных видов деятельности
19. Первой формой мышления ребенка является...
а) наглядно-действенное
б) наглядно-образное
в) словесно-логическое
20. Какой из видов автономии (независимости) дети приобретают раньше всего?
а) поведенческую
б) эмоциональную
в) моральную
21. Суть игры старшего дошкольника состоит в …
а) освоение способа деятельности с предметами
б) высвобождение «лишней энергии» ребенка
в) воспроизведение системы человеческих отношений
г) получение удовольствия
22. Ведущей психической функцией в дошкольном возрасте является
а) мышление
б) память
в) восприятие
23. В дошкольном возрасте мышление приобретает форму
а) наглядно – действенного
б) вербально – логического
в) наглядно – образного
24. «Феномены Пиаже» характеризуют у дошкольника особенности...
а) зрительного восприятия
б) наглядно-действенного мышления
в) памяти
г) наглядно-образного мышления
25. Единицей сюжетно-ролевой игры является...
а) участник игры
б) специальные условия
в) роль
г) игрушка
26. В дошкольном возрасте доминирующей функцией в сознании ребенка является:
а) восприятие
б) мышление
в) речь
г) память
27. Дошкольный возраст наиболее сензетивен к развитию...
а) наглядно-образного мышления
б) словесно-логического мышления;
в) наглядно-действенного мышления.
28. Основным психологическим содержание учебной деятельности является
а) систематизация усвоенных ребенком ранее «житейских понятий»
б) развитие учебно-познавательных мотивов и интересов
в) формирование обобщенных способов действий в системе научных понятий
29. Что не относится к психическим новообразованиям ребенка младшего школьного
возраста:
а) произвольность
б) внутренний план действий
в) рефлексия
г) «чувство взрослости»
30. О психологической готовности к усвоению школьной программы свидетельствует:
а) запасы знаний;
б) уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка;
в) овладение специальными умениями (счет, письмо, чтение)
31. Какое из побуждений наиболее желательно для осуществления учебной
деятельности?
а) награда и поощрение
б) соревновательный мотив
в) познавательная потребность
32. Главным критерием в оценке одноклассников в младшем школьном возрасте
является...
а) умение дружить
б) кодекс товарищества
в) успехи в учении
33. Основным личностным новообразованием подросткового возраста является...
а) развитие словесно-логического мышления;
б) особая восприимчивость к учебной деятельности;
в) «чувство взрослости».
34. В основе «немотивированного поведения» подростков по преимуществу лежат...
а) физиологические причины
б) причины социального характера.
35. Какая из форм взаимоотношений наиболее характерна для подростков?
а) товарищество
б) приятельство
в) дружба
г) любовь.
36. «Половая роль»...
а) это проявление врожденных свойств организма;
б) форма поведения, приобретаемая в результате освоения социальных эталонов;
в) такого понятия в науке нет, это житейская характеристика различных полов.
37. Согласно Ж.Пиаже, все дети
а) не проходят через одни и те же стадии развития мышления;
б) проходят через все стадии развития мышления;
в) рождаются умными.
38. Ведущее новообразование юношеского возраста
а) профессиональное самоопределение
б) самосознание
в) рефлексия
Вопросы к экзамену
1. Детство как социально – исторический феномен.
2. Предмет и основные задачи возрастной психологии.
3. Стратегии исследования развития ребенка.
4. Методы исследования возрастной психологии.
5. Исторические изменения и их влияние на становление психологии развития и
возрастной психологии.
6. Понятие возраста в психологии развития.
7. Развитие как основное понятие в психологии.
8. Биогенетические подходы к развитию психики ребенка. Теория рекапитуляции.
9. Социогенетические подходы к развитию психики ребенка.
10. Проблема психического развития в психоанализе
11. Эпигенетическая концепция развития Э.Эриксона и ее отличие от концепции
З.Фрейда.
12. Теории социального научения.
13. Стадии развития интеллекта по Ж.Пиаже.
14. Культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского.
15. Структура психологического возраста.
16. Периодизация детского развития Д.Б. Эльконина.
17. Зона ближайшего развития: сущность и практическое значение в процессе обучения
18. Характеристика кризиса новорожденности.
19. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
20. Основные закономерности развития ребенка в раннем детстве.
21. Характеристики развития познавательных процессов и речи в раннем детстве.
22. Развитие предметно – орудийной деятельности в раннем возрасте.
23. Кризис трех лет. «Кризис зависимости» и «кризис независимости» как основные
формы его протекания.
24. Сюжетно – ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
25. Развитие познавательной сферы дошкольника.
26. Развитие личности в дошкольном детстве.
27. Проблема психологической готовности к школьному обучению, ее диагностика.
28. Учебная деятельность, ее структура и значение в развитии младшего школьника
29. Взаимоотношения младшего школьника со сверстниками и взрослыми.
30. Влияние анатомо-физиологических перестроек на специфические подростковые
характеристики.
31.Основные новообразования в подростковом возрасте
32. Сущность кризиса подросткового возраста.
33.Развитие самосознания и самооценки в подростковом возрасте. Особенности Я –
концепции подростков.
34.Роль совместной социально одобряемой деятельности в подростковом возрасте.
35. Особенности познавательной и учебной деятельности подростков.
36. Общение как центральный фактор развития личности подростка.
37. Характеристика психического развития в юношестве.
38. Развитие теоретического мышления и связанные с ним особенности личности
старшего школьника.
39.Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
40.Основные проблемы юности и пути их решения.
41.Психологические особенности зрелых людей.
42.Личностные и профессиональные кризисы личности.
43.Особенности психического развития в поздний период жизни.
44. Акмеология и геронтология современного человека.
7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы:
7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций
Паспорт компетенции ОК-7
Уровни сформированности компетенции ОК-7
Код
и
содержание
компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Пороговый
Базовый
Повышенный
(удовл.)
(хор.)
(отл.)
61-75 баллов
76-90 баллов
91-100 баллов
ОК-7 –
Знает: основные
Знает: основные
Знает:
готовность к
понятия
понятия
теоретические
самооценке,
психологической
психологической
подходы, методы
ценностному науки,
науки, основные
изучения и
социокультур потребности и
теоретические
описания
ному
мотивы личности подходы к пониманию закономерностей
самоопределе человека,
индивидуальнофункционировани
нию и
индивидуальноличностных
я и развития
саморазвитию личностные
особенностей человека психики,
особенности
проявляющиеся в
закономерности
человека,
межличностном
поведения и
проявляющиеся в взаимодействии.
деятельности
жизнедеятельност Умеет:
людей, специфику
и, характеристики дифференцировать
человека как
познавательной
теоретические
субъекта
сферы человека.
подходы к выделению самоопределения
Умеет:
видов, уровней
и самоуправления.
использовать
развития сфер
Умеет: применять
основополагающи личности, к анализу
психологические
е подходы к
психики и
знания в
анализу психики
деятельности.
жизнедеятельност
и деятельности.
Владеет: приемами
и, в том числе
Владеет:
анализа особенностей
профессиональной
навыками
личности, ее
деятельности, а
восприятия и
самооценки,
также в системе
анализа
ценностного
целостного
собственных
социокультурного
усвоения
индивидуальносамоопределения и
профессиональног
психологических
саморазвития.
о образования.
особенностей
Владеет:
личности.
рефлексией
собственных
индивидуальнопсихологических
особенностей
личности,
психических
процессов,
состояний.
Виды
занятий
Оценочные
средства
лекции,
практически
е работы,
семинары
тесты,
творческие
работы,
проекты
Паспорт компетенции ОК-11
Уровни сформированности компетенции ОК-11
Код
и
содержание
компетенци
и
ОК-11
–
владеет
системой
психологич
еских
средств
(методов,
форм,
техник
и
технологий)
организаци
и
коммуникат
ивного
взаимодейс
твия,
анализа и
оценки
психологич
еского
состояния
другого
человека
или группы,
позитивног
о
воздействия
на
личность,
прогнозиро
вания
ее
реакции,
способност
ью
управлять
своим
психологич
еским
состоянием
в условиях
общения
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Пороговый
Базовый
Повышенный (отл.)
(удовл.)
(хор.)
91-100 баллов
61-75 баллов
76-90 баллов
Знает:
основы Знает: основные Знает:
эффективного
понятия
феноменологию
взаимодействия в психологии
взаимодействия;
коллективе.
взаимодействия,
методы, формы,
Умеет:
основные
техники и
использовать
теоретические
технологии
основополагающи подходы
к взаимодействий,
е
теории
при пониманию
механизмы
интерпретации
индивидуальновзаимопонимания в
взаимодействия,
личностных
общении;
работать
в особенностей
особенности
коллективе
и человека
эффективного
команде.
проявляющихся в взаимодействия в
Владеет:
межличностном
семье и
приемами анализа взаимодействии.
профессиональной
особенностей
Умеет:
среде.
взаимодействия в дифференцироват Умеет: использовать
коллективе.
ь теоретические теоретические
и
подходы
к практические знания
организации
для
построения
коммуникативног эффективного
о
механизма
взаимодействия,
взаимодействия
в
применять
трудовом
основные
коллективе,
теоретические
осуществлять анализ
знания
на и
оценку
практике.
психологического
Владеет:
состояния другого
основными
человека или группы
приемами
позитивно
эффективного
воздействовать
на
взаимодействия с личность,
коллегами.
прогнозировать ее
реакции
в
профессиональнопедагогическом
взаимодействии.
Владеет: приемами
эффективного
взаимодействия в
профессиональной
деятельности,
методами
управления своими
психическими
состояниями в
условиях
Виды
занятий
Оценочн
ые
средства
лекции,
практич
еские
работы
,
семина
ры
тесты,
творческ
ие
работы,
проекты
профессиональнопедагогической
деятельности.
Паспорт компетенции ПК-2
Код
и
содержание
компетенции
ПК-2
способность
развивать
профессионал
ьно важные и
значимые
качества
личности
будущего
рабочего
(специалиста)
Уровни сформированности компетенции ПК-2
Виды
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Пороговый
Базовый
Повышенный (отл.) занятий
(удовл.)
(хор.)
91-100 баллов
61-75 баллов
76-90 баллов
Знает: основное
содержание
психологических
концепций,
закономерностей
общения
и
способов
построения
межличностных
отношений
в
группах.
Умеет:
использовать
основополагающи
е теоретические
знания на
практике.
Владеет:
приемами анализа
особенностей
личности
рабочего и
профессионально
й коммуникации.
Знает: основное
содержание и
сущность
психологически
х
концепций,
закономерносте
й общения и
способов
построения
межличностны
х отношений в
группах.
Умеет:
дифференциров
ать
теоретические
подходы
при
анализе
коммуникации
в учебной и
профессиональ
ной
деятельности.
Владеет:
основными
приемами
рефлексии
и
самоконтроля,
профессиональ
ной
коммуникации.
Знает: историю и
современные
тенденции развития
концепций в
психологии,
закономерности
общения и способы
построения
межличностных
отношений в группах,
особенности
социального
партнерства в
профессиональном
взаимодействии.
Умеет: использовать
различные формы,
виды устной и
письменной
коммуникации в
учебной и
профессиональной
деятельности.
Владеет: навыками
рефлексии,
самооценки,
самоконтроля;
различными
способами вербальной
и невербальной
коммуникации.
лекции,
практически
е работы,
семинары
Оценочные
средства
тесты,
творческие
работы,
проекты
Паспорт компетенции ПК-8
Уровни сформированности компетенции ПК-8
Код
и
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
содержание
Пороговый
Базовый
Повышенный
компетенции
(удовл.)
(хор.)
(отл.)
61-75 баллов
76-90 баллов
91-100 баллов
ПК-8
– Знает: потребности Знает: основные Знает:
Виды
занятий
Оценочн
ые
средства
лекции,
тесты,
готовность
к
осуществлени
ю диагностики
и
прогнозирован
ия
развития
личности
рабочего
(специалиста)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
и мотивы личности
человека,
индивидуальноличностные
особенности
человека,
проявляющиеся
в
жизнедеятельности
и профессиональной
деятельности,
характеристики
познавательной
сферы
личности.
Умеет: использовать
основополагающие
подходы
к
выделению видов,
уровней
развития
сфер
личности.
Владеет: навыками
восприятия
и
анализа
особенностей
личности рабочего.
теоретические
подходы
к
пониманию
индивидуальноличностных
особенностей
человека
проявляющиеся в
межличностном
взаимодействии и
профессионально
й деятельности.
Умеет:
дифференцироват
ь теоретические
подходы
к
выделению видов,
уровней развития
сфер личности.
Владеет:
приемами анализа
особенностей
личности
рабочего.
закономерности
формирования и
развития личности
рабочего.
Умеет: выбирать
адекватные
методы
диагностики
личности рабочего
и прогнозировать
его
профессиональное
развитие.
Владеет: методами
диагностики
и
развития личности
рабочего.
практиче
ские
работы,
семинар
ы
творческ
ие
работы,
проекты
8.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а)
основная литература:
Морева Г.И. Психология развития и возрастная психология. Тюмень: изд-во ТюмГУ,
2009.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2004.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология.– М.: Педагогическое общество России, 2004.
Психология развития : учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д.
Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др.; под ред. Т. Д. Марцинковской. 4-е изд. - М. : Академия, 2008. - 528 с.; УМО. - (Высшее профессиональное образование)
Нартова-Бочавер С. К., Потапова А. В.Введение в психологию развития: учебное пособие.
– М .: Флинта,2011. – 216 с. – ЭБС «Университетская библиотека онлайн». – режим
доступа http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=94688&sr=1. – заглавие с экрана.
Хухлаева О.В. Психология развития. – М.: Академия, 2005.
Чернобровкина С. В. Психология развития и возрастная психология: учебно-методическое
пособие. – Омск: Омский государственный университет, 2010. – 128 с. – ЭБС
«Университетская библиотека онлайн». – режим доступа
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238154&sr=1. – заглавие с экрана.
б) дополнительная литература:
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Альма Матер, 2005.
2.Би Хелен Развитие ребенка. – СПб. Питер, 2004.
3.Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост.:И.В. Дубровина. – М.;
Академия, 2005.
4.Возрастная психология: хрестоматия: сост. и науч. ред.В.С.Мухина, А.А. Хвостов. – М.:
Академия, 2003.
5.Дубровина И.В. Психология : Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. / И. В. Дубровина,
Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; ред. И. В. Дубровина. - 9-е изд. - Москва : Академия,
2011. - 464 с.; МО. - (Среднее профессиональное образование)
6.Дубровина И.В. Психология : Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. / И. В. Дубровина,
Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; ред. И. В. Дубровина. - 6-е изд. - М. : Академия, 2007. 464 с.; МО. - (Среднее профессиональное образование
7.Журавлев А. Л. Актуальные проблемы социально ориентированных отраслей
психологии М.: Институт психологии РАН, 2011. – 560 с. – ЭБС «Университетская
библиотека онлайн». – режим доступа
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86288&sr=1. – заглавие с экрана.
8. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2005.
9.Першина Л.А. Возрастная психология. – М.: Альма Матер: Академический проект, 2005.
10.Психология развития / под ред Т.В. Марцевская. – М.: Академия, 2005.
11.Психология развития: словарь / под ред. А.Л. Венгер. – М.: ПЕР СЭ; СПб: Речь, 2005.
12.Психология развития : учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д.
Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др.; под ред. Т. Д. Марцинковской. 4-е изд. - М. : Академия, 2008. - 528 с.; УМО. - (Высшее профессиональное образование)
в) Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
 psy-files.ru http://www.psy-files.ru/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые
методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая
библиотека, документация психолога;
 ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены профессиональные
психологические тесты;
 "Рабочий
журнал
психолога
ОУ»
(Семаго
М.М.)
http://festival.1september.ru/articles/412694/.
 Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.
 Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.
 «Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./.
 Психологическая лаборатория:
http://vch.narod.ru/lib_link.htm .
 «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.
 Электронная версия журнала «Школьный психолог» http://psy.1september.ru/.
 Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
 компьютер; принтер; ксерокс; сканер (оборудование кафедры предназначено для
подготовки учебно-методических материалов для учебных занятий, текущей и
промежуточной аттестации);
 аудиоаппаратура (проигрыватель, магнитофон); видеоаппаратура (видеокамера);
мультимедиааппаратура (оборудованная мультимедийным оборудованием аудитория
предназначена для проведения учебных занятий, конференций, круглых столов, мастерклассов, воспитательных мероприятий, учебной практики и др.);
 стандартизированные
психодиагностические
методики
(комплект
исследовательских методик предназначен для проведения научно-исследовательской
работы студентов на практических занятиях.
9.
11.
Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) : Бостанджиева Т.М., канд. психол.наук, доцент кафедры теоретической и
практической психологии; Жданова Т.Н., старший преподаватель кафедры теоретической
и практической психологии; Ковязина И.В., канд. психол.наук, доцент кафедры
теоретической и практической психологии
ФИО, ученая степень, должность
Программа одобрена на заседании кафедры___________________
от «___» ____________ _г., протокол № __.
Согласовано:
Зав. кафедрой _____________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.