МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Социально-психологический факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Директор Института
_______________________ /Е.А. Короткова/
__________ _____________ 2014г.
Учебно-методический комплекс дисциплины
«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Рабочая программа учебной дисциплины
Направление подготовки
050100.62– «Педагогическое образование»
профиль подготовки
История, обществознание
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Тобольск
2014
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 02.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине « Психология развития и возрастная психология»для
студентов направления подготовки 050100. 62– «Педагогическое образование» профиль
подготовки «История, обществознание», квалификация - бакалавр, форма обучения очная.
Автор: Бостанджиева Т.М., канд. психол.наук, доцент кафедры теоретической и
практической психологии
Объем 33 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Примечание
Протокол
заседания
кафедры от
02.09.2014
№1
Заведующий
кафедрой
теоретической и
практической
психологии
Медведева Н.А.
02.09.2014
Рекомендован
ок
электронному
изданию
Директор ИБЦ
Осипова Л.Н.
5.09.2014
Согласовано
Яркова Н.Н.
05.09.2014
Согласовано
Вертянкина Н.В.
05.09.2014
Согласовано
Зам. начальника
УМО филиала
Зам. директора по
учебной, научной и
международной
деятельности
Содержание
1.Цели и задачи освоения дисциплины………………………………………………………..5
2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО…………………………………………………5
3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………5
4. Структура и содержание дисциплины…………………………..…………………………..7
4.1. Структура дисциплины …………………………………………………………….7
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………..8
5. Образовательные технологии………………………………………….………………..........9
6.Самостоятельная работа студентов…………………………………………….…….……...15
7.Компетентностно-ориентированные оценочные средства………………..…….................21
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля……………………………..21
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов…………………………………………………………………21
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ………………………………32
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины …………………..32
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ………………………………….....33
1. Цели и задачи дисциплины
Целями освоения дисциплины «Психология развития и возрастная психология»
являются: овладение теоретическими и практическими основами психологии развития
человека, формирование понимания психологических механизмов, факторов и
закономерностей возрастных изменений, определение тенденций психического развития и
параметров, определяющих его темп и направленность.
Задачи:
1) овладеть системой основных понятий и категорий психологии развития;
2) получить сведения об истории возникновения данного направления в психологии,
этапах его становления, новых направлениях и тенденциях развития;
3) ознакомить с современными методами исследования психического развития человека
на разных возрастных этапах;
4) сформировать представление о механизмах, факторах, источниках психического развития
в современных направлениях психологии.
Место дисциплины в структуре ООП ВПО бакалавриата
Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» в соответствии со
стандартов ФГОС ВПО «050100.62– «Педагогическое образование» относится к
дисциплинам профессионального цикла (Б 3.Б2.2.).
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения,
сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части гуманитарного, социального и
экономического, цикла: философии, методов математической обработки информации,
русский язык и культура речи.
Для освоения дисциплины «Психология развития и возрастная психология»
студенты должны
- иметь представления об историческом процессе, методах математической
обработки информации в необходимом объеме для осуществления профессиональнопедагогической деятельности;
- уметь самостоятельно анализировать философскую и научную литературу;
- владеть навыками письменного аргументированного изложения собственной точки
зрения, навыками публичной речи, аргументации.
Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» предполагает
междисциплинарные связи с педагогикой, общей психологией, философией.
2.
3. Требования к усвоению содержания дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО:
- готовность взаимодействовать с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
- готовность применять современные методики и технологии, методы
диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-3);
- способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к
самостоятельному выбору профессии (ПК-4);
- готовность взаимодействовать с учениками, родителями, коллегами,
социальными партнерами (ПК-6);
- готовность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать
активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие
способности (ПК-7);
- обладает способностью разрабатывать современные педагогические
технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и
развития личности (ПК-12)
3.2.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
основные факторы, условия, источники и общие закономерности развития, жизни,
деятельности и угасания человека в плане его психической активности, онтогенетический
путь человека как социального индивида и уникальной личности.
Уметь:
критически оценивать специфику каждого подхода к психическому развитию,
выделять как их положительное содержание, так и трудности, им присущие.
Владеть:
методами выявления уровней психического развития, в том числе психических
процессов, отдельных качеств и сторон личности.
Приобрести опыт деятельности в психологическом анализе закономерностей
психического развития, возрастных и личностных особенностей в процессе развития и
становления личности.
4.
Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144 часа), из
них _54_ часов, выделенных на контактную работу с преподавателем. Дисциплина
проводится во 2 семестре. Форма контроля: экзамен.
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№
Наименование раздела
дисциплины
1
1.1
1.2
1.3
Всего
часов
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
ЛК
ПЗ
ЛБ
Курс.
раб.
Теоретические проблемы психологии развития
Предмет, задачи и
10
2
4
основные методы
психологии развития и
возрастной психологии.
Анализ основных
10
2
4
понятий:
психологическое
развитие, возраст.
Периодизация
12
2
4
психического развития.
Закономерности
психического развития
СР
4
4
4
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4.
Теории психического развития
Зарубежные теории
12
2
4
6
психического развития
психики
Отечественные теории
4
2
2
6
развития психики
Культурно-историческая
12
2
4
6
теория психического
развития
Психологическая характеристика периодов онтогенетического развития
Психическое развитие в
6
2
4
раннем детстве (с
рождения до трех лет)
Психическое развитие в
12
2
4
6
дошкольном возрасте
Психологическая
готовность ребенка к
школе
Психология младшего
14
2
4
8
школьника.
Психология взросления
16
2
4
10
Контроль за
36
самостоятельной работой
студентов
18
36
54
Итого:
144
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
1
Наименование раздела
дисциплины
Содержание раздела
Теоретические
1.1. Предмет, задачи и основные методы психологии
проблемы психологии развития и возрастной психологии. Характеристика
возрастной психологии как науки. Объект и предмет
развития
изучения психологии развития. Теоретические
практические задачи психологии развития. Значение
возрастной психологии для теории и практики
воспитания и обучения. Связь возрастной психологии с
другими отраслями психологической науки (общей,
генетической, социальной педагогической,
дифференциальной, клинической психологией), а также с
возрастной физиологией и педагогикой. История
становления возрастной психологии
Схема организации эмпирического исследования: метод
поперечных срезов и метод продольных срезов.
Наблюдение и эксперимент как основные методы
исследования
возрастной
психологии.
Метод
наблюдения, его виды и ценность в исследовании
детского
развития.
Эксперимент
как
метод
эмпирического
исследования,
его
виды.
Исследовательские
стратегии:
констатация
и
формирование. Близнецовый метод в решении вопроса о
влиянии наследственности и среды на психическое
развитие
ребенка.
Вспомогательные
методы
исследования: анализ продуктов деятельности; опрос
(беседа, интервью), тестирование. Основные стратегии
исследования развития ребенка
1.2.
Анализ
основных
понятий:
психологическое развитие, возраст. Возраст как
единица анализа психического развития. Абсолютный и
психологический
(условный)
возраст.
Выделение
возраста в онтогенезе человека. Учение о структуре
(социальная ситуация развития, ведущая деятельность,
психологические
новообразования)
и
динамике
психологического возраста.
Проблема
исторического
происхождения
возрастных периодов. Исторический анализ понятия
«детство».
Детство
как
социально-исторический
феномен. Парадоксы детства (Д.Б. Эльконин).
1.3. Периодизация психического развития.
Закономерности психического развития. Проблема
сущности психического развития. Физическое и
психическое развитие индивида. Категории развития:
рост,
созревание,
научение,
социализация.
Преформированный
и
непреформированный
тип
развития. Закономерности развития психики. Проблема
нормы и ненормативного развития психики.
Движущие силы психического развития. Проблема
факторов,
условий,
источников
и
механизмов
психического развития в современной психологии.
Законы психического развития детей (Л.С. Выготский).
2
Теории психического
развития
2.1. Зарубежные теории психического развития
психики Роль биологического и социального факторов в
развитии психики человека. Биогенетический подход к
исследованию психики ребенка. Теория рекапитуляции
(Ст. Холл). Теория преформизма К. Бюлера о трех
ступенях психического развития. Закон функционального
удовольствия. Нормативный подход к исследованию
детского развития (А.Гезелл, Л.Термен, А.Бине,
Д.Векслер). Теория конвергенции двух факторов в
психическом развитии В. Штерна
Влияние среды на психическое развитие ребенка.
Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в
классическом бихевиоризме. Законы научения
Э.
Торндайка. Теория оперантного научения Б.Скиннера и
ее практическое применение. Социокультурный подход в
исследовании
психического
развития
человека.
Концепция психического развития ребенка А. Валлона.
Современное состояние проблемы соотношения
роли наследственности и среды в психическом развитии
ребенка.
Психоаналитические теории детского развития:
проблема движущих сил развития в теории З.Фрейда и ее
значение для понимания сущности психики ребенка.
Эпигенетическая концепция жизненного пути
человека Э. Эриксона. Понятия «Эго- и групповой –
идентичности». Стадии психосоциального развития
личности. Жизненные кризисы и пути их преодоления.
Социализация
как
центральная
проблема
концепции социального научения. Эволюция теории
социального научения. Социально-когнитивная теория
А.Бандуры. Воспитание и развитие в работах Р. Сирса.
Модель экологических систем У. Бронфенбреннера в
развитии ребенка.
Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии
ребенка. Эгоцентризм как интеллектуальная позиция, его
проявления (эгоцентрическая речь, своеобразие логики
ребенка) и условия преодоления.
Основные понятия операциональной теории
Пиаже (схема действия, ассимиляция, аккомодация,
уравновешивание и т.п.).
Характеристика
основных
стадий
интеллектуального
развития
–
сенсомоторной,
дооперациональной,
конкретно-операциональной,
формально-операциональной.
2.2.
Отечественные теории психического
развития психики Деятельностный подход к анализу
психики ребенка (А. И. Леонтьев, П. Я. Гальперин; Д. Б.
Эльконин).
Проблема специфичности онтогенеза психики
человека. Зависимость психического развития от
содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие
ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).
Психическая деятельность как интериоризация внешней
предметной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, П. Я.
Гальперин).
Роль общения в психическом развитии ребенка.
Периодизация детского развития Д.Б. Эльконина.
2.3.Культурно-историческая
теория
развития
психики Понятие высших психических функций. Закон
психического
развития.
Зона
«актуального»
и
«ближайшего развития».
Роль обучения в психическом развитии ребенка.
Теоретическое и практическое значение понятия «зоны
ближайшего развития».
Теоретическое
и
практическое
значение
культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.
3
Психологическая
3.1.
Психическое развитие в раннем детстве (с
характеристика
периодов
онтогенетического
развития
3
рождения до трех лет)
Новорожденность как кризисный период. Феномен
бондинга. Безусловные и ранние условные рефлексы.
Комплекс «оживления».
Социальная ситуация психического развития
ребенка в младенческом возрасте. Непосредственное
эмоциональное общение со взрослым в младенчестве как
ведущий вид деятельности. Возникновение предпосылок
овладения речью в процессе общения. Особенности
автономной речи ребенка. Развитие движений и
действий. Основные новообразования младенческого
возраста. Характеристика кризиса первого года жизни.
Социальная ситуация психического развития
ребенка в раннем возрасте. Орудийно-предметная
деятельность — ведущий вид деятельности в раннем
возрасте. Развитие предметного восприятия и нагляднодейственного мышления; речи и памяти.
Предпосылки
формирования
личности.
Возникновение элементов самосознания. Основные
новообразования раннего возраста. Семизвездие кризиса
трех лет (Л.С. Выготский).
Психическое развитие в дошкольном
возрасте Психологическая готовность ребенка к
школе Социальная ситуация психического развития
ребенка в дошкольном возрасте. Сюжетно-ролевая игра
— ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте.
Структура сюжетно-ролевой игры (Д.Б. Эльконин).
Психическое
развитие
дошкольника
в
изобразительной, учебной, трудовой деятельностях и
др.). Развитие речи.
Сенсорное развитие. Сенсорные эталоны и их
усвоение дошкольниками. Развитие ориентировки в
пространстве и времени. Общая характеристика развития
мышления.. Особенности развития внимания, памяти и
воображения.
Основные психологические новообразования в
личностной сфере ребенка дошкольного возраста.
Характеристика
кризиса
семи
лет.
Проблема
психологической готовности к обучению в школе.
Компоненты
психологической
готовности:
интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая и
социально-психологическая.
3.2.
3.3.
Психология
младшего
школьника
Социальная ситуация психического развития ребенка в
младшем школьном возрасте. Адаптация к школе.
Учебная деятельность как ведущая в младшем
школьном возрасте. Структура учебной деятельности.
Формирование системы отношений к школе, учителю,
учебным обязанностям. Усвоение моральных норм и
правил поведения. Осознание прав и обязанностей
школьника.
Особенности формирования интеллектуальных
процессов в условиях решения учебных и практических
задач. Возрастные особенности и возможности усвоения
знаний. Проблема интеллектуализации психических
процессов: развитие восприятия и наблюдательности.
Особенности памяти, воображения и внимания.
Формирование личности младшего школьника.
Особенности
развития
самосознания.
Основные
психологические новообразования младшего школьного
возраста.
3.4.Психология
взросления.
Социальная
ситуация психического развития в подростковом
возрасте. Учебная и другие виды деятельности в
подростковом
возрасте.
Особенности
общения
подростков с родителями и другими взрослыми. Общение
со сверстниками. Товарищество. Общение и половая
идентификация.
Развитие
высших
психических
функций.
Особенности идентификации с собственным «Я». Кризис
личности в отрочестве. Кризис идентификации со своей
внешностью и со своими представлениями о себе.
Самосознание в отрочестве. Притязания на
признание у подростков. Основные психологические
новообразования подросткового возраста.
Социальная ситуация развития в юности.
Профессиональные
ориентации.
Учебнопрофессиональная деятельность как ведущая в
юношеском возрасте.
Познавательная сфера и творчество в юношеском
возрасте. Трудовая деятельность в юношеском возрасте.
Выбор профессии — обязанность и право в юношеском
возрасте.
Развитие общения в юношеском возрасте.
Проблема юношеского одиночества.
Психосексуальное развитие и взаимоотношения
юношей и девушек. Любовь в юности. Ранний брак.
Идентификация со своей внешностью и со своим
представлением о себе. Кризис личности в юности.
Основные психологические новообразования юности.
Суицидальность,
противоправное
поведение,
алкоголизм и наркомания в отрочестве.
5. Образовательные технологии
Таблица 3 Образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
Предмет, задачи и основные
методы психологии развития
и возрастной психологии
Анализ основных понятий
психологическое развитие,
возраст
1.1
1
1.2.
1
1.3
1
Периодизация психического
развития. Закономерности
психического развития
2.1
2
Зарубежные теории
психического развития
психики
2.2
2
Отечественные теории
развития психики
2.3
2
Культурно-историческая
теория психического
развития
3.1
3
Психическое развитие в
раннем детстве (с рождения
до трех лет)
Информационная лекция,
лекция-визуализация;
семинар-беседа;
семинар-беседа;
информационнокоммуникативные
технологии (презентация);
работа с таблицей)
семинар-беседа;
информационнокоммуникативные
технологии (презентация);
работа с таблицей)
информационная лекция с
использованием ИКТ
семинар-беседа на основе
результатов СРС,
схематизация информации
4
проблемная лекция с
использованием ИКТ
семинар-беседа на основе
результатов СРС
схематизация информации
проблемная лекция с
использованием ИКТ
семинар-беседа
решение задач (ситуаций)
схематизация информации
проблемная лекция
(постановка проблемных
вопросов) с использованием
ИКТ
семинар-дискуссия
решение психологических
задач
исследование на
практическом занятии:
анализ результатов
психодиагностики
4
6
6
4
4
4
проблемная лекция
6
(постановка проблемных
вопросов) с использованием
ИКТ
семинар-дискуссия
решение психологических
задач
исследование на
практическом занятии:
анализ результатов
психодиагностики
3.3
3
Интерактивные технологии
6
исследование на
Психология младшего
практическом занятии
школьника.
(развитие практических
исследовательских умений)
3.4
3
проблемная лекция
10
(постановка проблемных
вопросов) с использованием
Психология взросления
ИКТ
семинар-дискуссия
решение психологических
задач
6. Самостоятельная работа студентов
исследование на
Таблица 4
практическом занятии:
анализ результатов Трудоемкость
психодиагностики
(в
№
Наименование раздела дисциплины
академических
часах)
1. Теоретические проблемы психологии развития
1.1 1.1. Предмет, задачи и основные методы психологии развития и
4
возрастной психологии
1.2 Анализ основных понятий: психологическое развитие, возраст.
4
1.3 Периодизация психического развития. Закономерности
4
психического развития
2
Теории психического развития
2.1 Зарубежные теории психического развития психики
6
2.2 Отечественные теории психического развития психики
6
2.3 Культурно-историческая теория психического развития
6
3
3.1 Психическое развитие в раннем детстве (с рождения до трех лет)
4
3.2 Психическое развитие в дошкольном возрасте Психологическая
6
готовность ребенка к школе
3.3 Психология младшего школьника
8
3.4 Психология взросления
10
3.2
3
Психическое развитие в
дошкольном возрасте
Психологическая готовность
ребенка к школе
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
- коллоквиум,
- тестирование
- словарные диктанты,
- устные опросы на семинарах;
- собеседования по самостоятельной работе.
7.2. Оценочные
средства
текущего
контроля:
модульно-рейтинговая
технология оценивания работы студентов
Таблица 5. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
0-5
0-5
0-5
0-5
Всего
Раздел 2
4.
Зарубежные
0-10
0-1,5
0-5
0-5
Раздел 1
1. . Предмет,
теории
развития
0-5
психического
психики
5.
Отечественные теории
психического
развития
психики
6.Культурно-историческая
психического развития
Всего
теория
0-10
0-5
0-10
0-10
0-5
0-5
0-30
0-10
0-5
0-5
0-10
Итого
количе
ство
баллов
0-10
0-5
0-5
Техничес
кие
формы
контроля
комплексны
е
ситуационн
ые задания
ответ на
семинаре
задачи и
основные методы психологии
развития
и
возрастной
психологии
2. Анализ основных понятий:
психологическое
развитие,
возраст
3.
Периодизация
психического
развития.
Закономерности
психического развития
коллоквиум
ы
собеседован
ие
№ темы
Письменные
работы
Проблемны
е
программир
ованные
задания
тест
Устный опрос
0-5
0-10
0-10
0-5
0-30
0-5
0-10
0-5
0-10
Модуль 3
Психическое развитие в
раннем детстве (с рождения
до трех лет)
9. Психическое развитие в
дошкольном
возрасте
Психологическая готовность
ребенка к школе
10.Психология младшего
школьника
11.Психология взросления
0-5
7.
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5
Итоговый контроль
0-10
0-10
0-10
Всего
0-10
0-10
0-10
Итого
0-30
0-30
0-20
0-40
0-20
0-100
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 6.
Виды работ
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
15
3
12
12
27
5
32
15
3
12
10
25
5
30
15
3
12
15
30
10
40
Итого
45
9
36
35
80
20
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 7
№
Наименование раздела
дисциплины
Формы оцениваемой
работы
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
Работа на лекциях
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
1
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
1
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
1
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
2
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
2
2.3 Культурно-историческая теория Посещение лекции
психического развития
Конспектирование лекции
3.1 Психическое развитие в
Посещение лекции
Конспектирование лекции
раннем детстве (с
1
2
1
3
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
3
Посещение лекции
Конспектирование лекции
Посещение лекции
Конспектирование лекции
1
3
1
3
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
Предмет,
задачи
и
основные
методы
психологии развития и
возрастной психологии
Анализ
основных
понятий:
психологическое
развитие, возраст
Периодизация
психического
развития.
Закономерности
психического развития
Зарубежные
теории
психического
развития
психики
Отечественные
теории
психического
развития
психики
рождения до трех лет)
Психическое развитие в
дошкольном
возрасте
Психологическая
готовность
ребенка к
школе
3.3 Психология младшего
школьника
3.4 Психология взросления
3.2
Всего:
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
10 баллов
Работа на практических (семинарских) занятиях
0-3
Предмет, задачи и Частное теоретическое
основные
методы сообщение.
психологии развития и Конспекты
возрастной психологии первоисточников
Анализ
основных
понятий:
психологическое
развитие, возраст
Периодизация
психического развития.
Закономерности
психического развития
Зарубежные
теории
психического развития
психики
Отечественные теории
психического развития
психики
1
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты
первоисточников
0-3
1
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты
первоисточников
0-3
1
Частное теоретическое
сообщение.
схематизация информации
0-4
2
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты
первоисточников
схематизация информации
Практическое задание:
анализ результатов
психодиагностики
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты
первоисточников Решение
психологических задач
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты
первоисточников Ведение
словаря: найти определение
указанных понятий.
Практическое задание:
анализ результатов
психодиагностики
Чтение и конспектирование
источников.
Практическое задание:
анализ результатов
психодиагностики
0-4
2
0-4
2
0-4
3
2.3
Культурно-историческая
теория
психического
развития
3.1
Психическое развитие
в раннем детстве (с
рождения до трех лет)
3.2
Психическое развитие
в дошкольном возрасте
Психологическая
готовность ребенка к
школе
Частное теоретическое
Психология младшего
сообщение.
школьника
0-4
3
0-4
3
Психология взросления
0-4
3
3.3
3.4
Конспекты
первоисточников
схематизация информации
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты
первоисточников
схематизация информации
Всего:
40
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Таблица 8
№
Наименование
раздела
дисциплины
Формы оцениваемой работы
Самостоятельная работа студентов
ответы на контрольные
вопросы
составление таблиц для
систематизации учебного
материала:
Методы психологии.
работа с конспектом лекции
(обработка текста)
1.2 Анализ
основных чтение текста (учебника,
первоисточника,
понятий:
дополнительной литературы);
психологическое
Решение психологических
развитие, возраст
задач.
1.3 Периодизация
Частное теоретическое
психического развития. сообщение.
Конспекты первоисточников
Закономерности
1.1
2.1
2.2
Предмет,
задачи
и
основные
методы
психологии развития и
возрастной психологии
психического развития
Зарубежные
теории ответы на контрольные
психического
развития вопросы
составление
таблиц
психики
Отечественные теории
психического
развития
психики
2.3 Культурно-историческая
теория психического развития
3.1
Психическое развитие в
раннем детстве (с
рождения до трех лет)
3.2
Психическое развитие в
дошкольном
возрасте
Психологическая
готовность ребенка к
школе
для
систематизации
учебного
материала:
чтение текста (учебника,
первоисточника,
дополнительной литературы);
Решение
психологических
задач.
Частное теоретическое
сообщение.
Конспекты первоисточников
Ведение словаря: найти
определение указанных
понятий.
Решение психологических
задач на основе чтения
литературы по теме . Чтение и
конспектирование источников.
Исследование на практическом
занятии
Ведение словаря: найти
определение указанных
понятий.
Решение психологических
задач на основе чтения
литературы по теме.
Максималь
ное количе
ство
баллов
Модуль
(аттестация)
3
1
3
1
3
1
3
2
3
2
4
2
6
3
6
3
3.3 Психология младшего
школьника
3.4 Психология взросления
Всего:
Чтение и конспектирование
источников.
Исследование на практическом
занятии
Чтение и конспектирование
источников.
Ведение словаря: найти
определение указанных
понятий.
Решение психологических
задач на основе чтения
литературы по теме.
Чтение и конспектирование
источников.
Исследование на практическом
занятии
3
3
3
3
35
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
- контрольный тест;
- посещение лекций и практических (семинарских) занятий;
- выступление на семинарском занятии;
- выполнение учебных индивидуальных и групповых заданий в ходе семинаров;
- собеседование по темам самостоятельной работы.
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Таблица 9
Экзамен
(соответствие
рейтинговых
Вид
Допуск
к
Зачёт баллов и академических оценок)
аттестации
аттестации
Удовл.
Хорошо
Отлично
промежуточная 40 баллов
61
61-72 баллов 73-86 баллов 87-100 баллов
балл
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
 комплексное тестирование;
 зачет.
Комплексный тест
Тест 1:
1. Согласно Л.С. Выготскому, состояние умственного развития может быть
оценено с учетом, как минимум, двух моментов, указанных в одном из
пунктов:
а) уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;
б) индивидуальных показателей ребенка и популяционных показателей для детей того
же пола и возраста;
в) показателей умственного развития и состояния памяти.
2. В чем проявляется эгоцентризм детей (указать 2 условия):
а) неумение встать на чужую точку зрения;
б) нерасчлененность детского мышления;
в) искусственность, созданость мира;
г) одушевленность.
3. К основной закономерности психологического развития относятся:
а) интеллект;
б) возраст;
в) умение и навыки;
г)морфофизиологические особенности.
4. Движущими силами психического развития являются:
а) интересы;
б) задатки и способности;
в) морфологические особенности
г) противоречие мотивационно-потребностной сферы и уровня притязаний
личности.
5. Автором культурно-исторической теории является:
а) Дж. Брунер;
б) Л.С. Выготский;
в) С.Л. Рубинштейн
г) А.Валлон.
6. Динамика психического развития определяется
а) возрастными изменениями;
б) кризисными, стабильными и сензитивными периодами;
в) ходом созревания органических особенностей;
г)стадиями в развитии интеллекта.
7. Психический возраст определяется:
а) физиологическими изменениями организма;
б) уровнем развития психологической структуры личности;
в) умениями и навыками;
г) психодинамическими свойствами.
8. Основным механизмом смены возрастных периодов является по Д.Б.
Эльконину
а) обучение;
б) деятельность;
в) способности;
г) интроспекция.
9. Предметом возрастной психологии является изучение:
а) основных категорий психологии;
б) ведущие модальности человека;
в) законов, закономерностей, тенденций развития психики, поведения, личности;
г) принципов формирования личности в деятельности.
10. Главным признаком ведущей деятельности является:
а) стадийность;
б) развитие новообразований возраста;
в) доминантность во времени;
г) развитие познавательных процессов.
11. Основоположником бихевиоризма является:
а) А. Мослоу;
б) К. Лоуренс;
в) Ж.Пиаже;
г) Дж. Уотсон;
12. Характерологическая особенность человека, которая проявляется
повышенной чувствительности к происходящим событиям называется:
а) саморегуляцией;
б) сензитивностью;
в) комфортностью;
в
г) эмпатией;
13. Ведущей деятельностью для ребенка раннего возраста является:
а) эмоционально-непосредственное общение;
б) орудийно-предметноая деятельность;
в) сюжетно-ролевая игра;
г) учебная деятельность;
14. Согласно концепции рекапитуляции ребенок в своем развитии повторяет
развитие:
а) человеческого рода;
б) млекопитающих;
в) приматов;
г) животных;
15. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития –
это закон:
а) метаморфозы;
б) оптимального развития;
в) развитие высших психических функций;
г) неравномерности возрастного развития;
16. Геронтология – это наука о:
а) старении, старости и долголетии человека;
б) самосовершенствовании человека;
в) взрослении человека;
г) развитии человека;
17. Биогенетический закон, сформулированный Э. Геккелем (1834-1919), гласит, что
онтогенез живого существа, есть краткое и быстрое повторение:
а) эпигенеза;
б) филогенеза;
в) эмбриогенеза;
г) гетерогенеза;
18. Сравнительно-медленные, но основательные количественные и качественные
изменения называют:
а) революционными;
б) эволюционными;
в) консервативными;
г) кризисными;
19. Наука о зрелости, вершинах человеческой деятельности, называется:
а) психологией развития;
б) акмеологией;
в) геронтологией;
г) возрастной психологией;
20. Гиперопека – это ………..забота о детях, выражающаяся в стремлении родителей
окружать ребенка …………. вниманием.
21. Комплекс оживления – это этап эмоционального развития ребенка в ………………
возрасте.
22. Госпитализм – явление, возникающее в закрытых детских учреждениях из-за ………..
общения со взрослыми, вследствие этого дети начинают резко …………. в своем
………….. развитии.
23. Процесс порождения внешних действий, высказываний на основе
преобразования ряда внутренних структур называется:
а) экстериоризацией;
б) экстраполяцией;
в) интериоризацией;
г) эгоцентризмом;
24. Речевое общение, чтение, письмо, счет, рисование – все это примеры
деятельности:
а) семантической;
б) символической;
в) образной;
г) культурной;
25. По Эльконину, ведущая деятельность развивает, помимо познавательной, сферу:
а) мотивационно-потребностную;
б) эмоциональную;
в) мотивационную;
г) потребностную;
26. Потребности, которые являются решающими для дальнейшего развития
человека, называются:
а) базовыми;
б) предметными;
в) эмоциональными;
г) функциональными;
Задания:
Задание 1.
Установите соответствие между стадией развития интеллекта по Ж. Пиаже (1 колонка) и
ее содержанием (2 колонка).
Стадия
1. Сенсомоторная
2. Предоператорная
3. Фомально-оперативная
4. Конкретных операций.
Содержание интеллектуальной
деятельности.
1. Ребенок начинает познавать мир,
используя символы и речь.
2. Ребенок познает мир при помощи своих
чувств.
3. Ребенок начинает понимать как в
определенной ситуации один аспект может
изменяться,
а
другой
оставаться
неизменным.
4. Может думать и рассуждать абстрактно
относительно тех вещей, с которыми он не
испытывает непосредственного контакта.
Задание 2.
Допишите пропущенные понятия: симптомы кризиса ребенка 3 х
строптивость, протест-бунт, обесценивание взрослых.
лет: негативизм,
Задание 3.
Укажите ошибки в следующих предложениях, сформулируйте их правильно:
1. Самообразование является центральным новообразованием детей младшего школьного
возраста.
2. Половая идентификация характерна для ребенка раннего возраста.
3. Психологическая готовность к школе включает только интеллектуальную готовность.
4. Ведущая деятельность дошкольника – предметно-манипулятивная.
Задание 4.
Допишите недостающие понятия:
1. Ведущая деятельность дошкольника.
2. ведущая деятельность младенца
3. Ведущая деятельность подростка.
4. Ведущая деятельность младшего школьника.
5. Ведущая деятельность ребенка раннего
возраста.
6. Ведущая деятельность в ранней юности.
Задание 5.
Мать Пети (4 г. 7 мес.) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном,
который становиться все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые.
«Может быть, это наследственное?» - спросила мама.
Вопрос: оправдано ли волнение мамы? Дайте психологическое обоснование.
Какие факторы психического развития повлияли на формирование такой черты характера
мальчика? Что бы вы посоветовали маме?
Задание 6.
В какой последовательности развивается речь малыша? По каким причинам может
произойти задержка речевого развития ребенка?
Тест 2.
1. Предметом изучения возрастной психологии является:
а) законы возрастного преобразования психологии человека
б) закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности
психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения
до завершения жизненного пути
в) изменения, которые происходят в психике и поведении человека при их переходе из
одной возрастной группы в другие.
2. Эволюционный тип возрастных изменений
а) быстрые, скачкообразные, необратимые возрастные преобразования
б) неустойчивые, обратимые изменения развития, требующие закрепления и
последующих упражнений
в) сравнительно медленные, устойчивые количественные и качественные изменения
возрастного развития.
3. Понятие "развитие" это:
а) процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной функции
б) закономерное изменение психических процессов времени, выраженное в
количественных, качественных и структурных преобразованиях
в) процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта
г) процесс непосредственного,
неконтролируемого сознанием усвоение каких-либо
норм, способов поведения
4. С возрастом снижается темп развития психики - этот закон был открыт:
а) С.Холлом
б) A.Гезеллом
в) 3.Фрейдом
г) Л.С.Выготским
5. Основным признаком теории рекапитуляци является:
а) онтогенез является кратким повторением развития человеческого рода
б) развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов
деятельности
в) в основе психического развития лежат врожденные структуры, которые
самораскрываются в процессе жизни, поэтому основные стадии развития: инстинкт,
дрессура, инстинкт
6. Автором концепции конвергенции двух факторов развития является:
а) Ст. Холл
б) В. Штерн
в) Ж. Пиаже
7. По мнению Э.Эриксона, основы человеческого "Я" коренятся в:
а) осуществлении телесных потребностей
б) проявлении инстинктов
в) социальной организации общества
г) всем вышеперечисленном
8. Ведущая деятельность это
а) деятельность, определяющая формирование основных возрастных новообразований,
генезис и развитие новых видов деятельности
б) деятельность, которая занимает большую часть времени человека на определенном этапе
в) деятельность, наиболее интересная для человека, мотивационно наиболее значимая.
9. Движущей силой развития является.
а) созревание нервной системы и всего организма
б) наследуемые безусловные рефлексы;
в) противоречие между потребностями и возможностями ребенка
10. Закон чередования разных типов деятельности был открыт:
а) Л.С. Выготским
б) Д.Б. Элькониным
в) С.Л. Рубинштейном
г) Л.И. Божович
11. Термин "эго-идентичность" ввел в науку:
а) Л.С. Выготский
б) Ж. Пиаже
в) Э.Эриксон
г) 3. Фрейд
12. Понятие "социальная ситуация развития" введено в науку:
а) Л.С. Выготским
б) Д.Б. Элькониным
в) С.Л. Рубинштейном
г) А.Н. Леонтьевым
13. Какова логика смены ведущих психических функций в онтогенезе:
а) восприятие - память - мышление
б) память - восприятие - мышление
в) мышление - память - восприятие
14. Основным критерием окончания периода новорожденности
а) развитие моторики
б) формирование «комплекса оживления»
в) появление первых звуков речи («гуление»)
15. Ведущей деятельностью младенчества является...
а) непосредственно-манипулятивная
б непосредственно-эмоциональное общение
в) игра
16. Период младенчества характеризуется тем, что
а) полностью отсутствует костантность восприятия
б) развитие сенсорики опережает развитие моторики
в) начинает развиваться память
17. Ведущей деятельностью раннего возраста является
а) эмоциональное общение со взрослым
б) манипулятивная игра
в) предметно-манипулятивная деятельность
г) сюжетно-ролевая игра
18. Ранний возраст является сензитивным для развития...
а) способов передвижения ребенка
б) предметных действий
в) продуктивных видов деятельности
19. Первой формой мышления ребенка является...
а) наглядно-действенное
б) наглядно-образное
в) словесно-логическое
20. Какой из видов автономии (независимости) дети приобретают раньше всего?
а) поведенческую
б) эмоциональную
в) моральную
21. Суть игры старшего дошкольника состоит в …
а) освоение способа деятельности с предметами
б) высвобождение «лишней энергии» ребенка
в) воспроизведение системы человеческих отношений
г) получение удовольствия
22. Ведущей психической функцией в дошкольном возрасте является
а) мышление
б) память
в) восприятие
23. В дошкольном возрасте мышление приобретает форму
а) наглядно – действенного
б) вербально – логического
в) наглядно – образного
24. «Феномены Пиаже» характеризуют у дошкольника особенности...
а) зрительного восприятия
б) наглядно-действенного мышления
в) памяти
г) наглядно-образного мышления
25. Единицей сюжетно-ролевой игры является...
а) участник игры
б) специальные условия
в) роль
г) игрушка
26. В дошкольном возрасте доминирующей функцией в сознании ребенка является:
а) восприятие
б) мышление
в) речь
г) память
27. Дошкольный возраст наиболее сензетивен к развитию...
а) наглядно-образного мышления
б) словесно-логического мышления;
в) наглядно-действенного мышления.
28. Основным психологическим содержание учебной деятельности является
а) систематизация усвоенных ребенком ранее «житейских понятий»
б) развитие учебно-познавательных мотивов и интересов
в) формирование обобщенных способов действий в системе научных понятий
29. Что не относится к психическим новообразованиям ребенка младшего школьного
возраста:
а) произвольность
б) внутренний план действий
в) рефлексия
г) «чувство взрослости»
30. О психологической готовности к усвоению школьной программы свидетельствует:
а) запасы знаний;
б) уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка;
в) овладение специальными умениями (счет, письмо, чтение)
31. Какое из побуждений наиболее желательно для осуществления учебной
деятельности?
а) награда и поощрение
б) соревновательный мотив
в) познавательная потребность
32. Главным критерием в оценке одноклассников в младшем школьном возрасте
является...
а) умение дружить
б) кодекс товарищества
в) успехи в учении
33. Основным личностным новообразованием подросткового возраста является...
а) развитие словесно-логического мышления;
б) особая восприимчивость к учебной деятельности;
в) «чувство взрослости».
34. В основе «немотивированного поведения» подростков по преимуществу лежат...
а) физиологические причины
б) причины социального характера.
35. Какая из форм взаимоотношений наиболее характерна для подростков?
а) товарищество
б) приятельство
в) дружба
г) любовь.
36. «Половая роль»...
а) это проявление врожденных свойств организма;
б) форма поведения, приобретаемая в результате освоения социальных эталонов;
в) такого понятия в науке нет, это житейская характеристика различных полов.
37. Согласно Ж.Пиаже, все дети
а) не проходят через одни и те же стадии развития мышления;
б) проходят через все стадии развития мышления;
в) рождаются умными.
38. Ведущее новообразование юношеского возраста
а) профессиональное самоопределение
б) самосознание
в) рефлексия
Вопросы к экзамену
1. Детство как социально – исторический феномен.
2. Предмет и основные задачи возрастной психологии.
3. Стратегии исследования развития ребенка.
4. Методы исследования возрастной психологии.
5. Исторические изменения и их влияние на становление психологии развития и
возрастной психологии.
6. Понятие возраста в психологии развития.
7. Развитие как основное понятие в психологии.
8. Биогенетические подходы к развитию психики ребенка. Теория рекапитуляции.
9. Социогенетические подходы к развитию психики ребенка.
10. Проблема психического развития в психоанализе
11. Эпигенетическая концепция развития Э.Эриксона и ее отличие от концепции
З.Фрейда.
12. Теории социального научения.
13. Стадии развития интеллекта по Ж.Пиаже.
14. Культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского.
15. Структура психологического возраста.
16. Периодизация детского развития Д.Б. Эльконина.
17. Зона ближайшего развития: сущность и практическое значение в процессе обучения
18. Характеристика кризиса новорожденности.
19. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
20. Основные закономерности развития ребенка в раннем детстве.
21. Характеристики развития познавательных процессов и речи в раннем детстве.
22. Развитие предметно – орудийной деятельности в раннем возрасте.
23. Кризис трех лет. «Кризис зависимости» и «кризис независимости» как основные
формы его протекания.
24. Сюжетно – ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
25. Развитие познавательной сферы дошкольника.
26. Развитие личности в дошкольном детстве.
27. Проблема психологической готовности к школьному обучению, ее диагностика.
28. Учебная деятельность, ее структура и значение в развитии младшего школьника
29. Взаимоотношения младшего школьника со сверстниками и взрослыми.
30. Влияние анатомо-физиологических перестроек на специфические подростковые
характеристики.
31.Основные новообразования в подростковом возрасте
32. Сущность кризиса подросткового возраста.
33.Развитие самосознания и самооценки в подростковом возрасте. Особенности Я –
концепции подростков.
34.Роль совместной социально одобряемой деятельности в подростковом возрасте.
35. Особенности познавательной и учебной деятельности подростков.
36. Общение как центральный фактор развития личности подростка.
37. Характеристика психического развития в юношестве.
38. Развитие теоретического мышления и связанные с ним особенности личности
старшего школьника.
39.Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
40.Основные проблемы юности и пути их решения.
41.Психологические особенности зрелых людей.
42.Личностные и профессиональные кризисы личности.
43.Особенности психического развития в поздний период жизни.
44. Акмеология и геронтология современного человека.
7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы:
- готовность взаимодействовать с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
- готовность применять современные методики и технологии, методы
диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-3);
- способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к
самостоятельному выбору профессии (ПК-4);
- готовность взаимодействовать с учениками, родителями, коллегами,
социальными партнерами (ПК-6);
- готовность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать
активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие
способности (ПК-7);
7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Оценочные
средства
Код
компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Виды занятий
- готовность взаимодействовать с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7)
Тесты, собеседование, защита практических заданий
самостоятельная
(практические),
Знает:
феноменологию
взаимодействия; типы и
формы социальных
взаимодействий, механизмы
взаимопонимания в
общении; особенности
эффективного
взаимодействия в
коллективе.
Умеет:
использовать теоретические
и практические знания для
построения эффективного
механизма взаимодействия в
трудовом коллективе.
Владеет:
приемами эффективного
взаимодействия в
профессиональной
деятельности, навыками
эффективного
сотрудничества с коллегами.
семинарские
Знает:
основные понятия психологии
взаимодействия,
основные
теоретические
подходы
к
пониманию
индивидуальноличностных
особенностей
человека проявляющихся в
межличностном
взаимодействии.
Умеет:
дифференцировать
теоретические подходы при
анализе делового
взаимодействия, применять
основные теоретические знания
на практике.
Владеет:
основными приемами
эффективного взаимодействия с
коллегами.
лекции,
работа
0К-7 - готовность взаимодействовать с коллегами,
к работе в коллективе
Знает:
основы эффективного
взаимодействия
в
коллективе.
Умеет:
использовать
основополагающие
теории при
интерпретации
взаимодействия,
работать в коллективе
и команде.
Владеет:
приемами
анализа
особенностей
взаимодействия
в
коллективе.
Знает:
феноменологию инноваций в
образовании, психологические
особенности стратегий
инновационного обучения,
современные методы
диагностирования достижений
обучающихся.
Умеет:
использовать теоретические и
практические знания для
обеспечения качества учебновоспитательного процесса.
Владеет:
способами применения
современных образовательных
технологий и методик,
методами диагностирования
достижений обучающихся в
практической
профессиональной
деятельности.
Оценочные
Знает:
основное содержание и
сущность педагогических
инноваций, специфику
диагностирования достижений
обучающихся.
Умеет:
дифференцировать
современные образовательные
технологии и методы
диагностирования достижений
обучающихся, применять
основные теоретические
знания на практике.
Владеет: приемами анализа
особенностей
современных методик и
технологий, основными
навыками диагностики
достижений обучающихся.
Тесты, собеседование, защита практических заданий
Знает:
основы совершенствования
учебно-воспитательного
процесса и диагностики
достижений обучающихся.
Умеет:
использовать
основополагающие подходы
к анализу современных
образовательных
технологий и методов
диагностирования
достижений обучающихся.
Владеет:
навыками восприятия и
анализа
содержания
современных методик и
технологий, представлением
о диагностике достижений
обучающихся.
самостоятельная
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
(практические),
базовый (хор.)
76-90 баллов
семинарские
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
лекции,
работа
ПК-3 - готовность применять современные методики и Код
технологии,
методы
диагностирования
достижений компетенции
обучающихся
для
обеспечения
качества
учебновоспитательного процесса
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Виды занятий
- готовность применять современные методики и технологии, методы
диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-3)
Знает:
основные
понятия
педагогического
сопровождения процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Умеет:
использовать
основополагающие
подходы
к
педагогическому
сопровождению
процессов социализации
и
профессионального
самоопределения
обучающихся.
Владеет:
приемами
анализа
содержания психологопедагогической
поддержки
и
сопровождения.
Знает:
основное содержание
психолого-педагогического
сопровождения процессов
социализации и
профессионального
самоопределения
обучающихся, особенности
подготовки к
самостоятельному выбору
профессии.
Умеет:
дифференцировать
теоретические подходы к
психолого-педагогическому
сопровождению процессов
социализации и
профессионального
самоопределения
обучающихся, особенностям
подготовки к
самостоятельному выбору
профессии.
Владеет:
основными приемами
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения.
Знает: теории и технологии
сопровождения субъектов
педагогического процесса,
содержание сопровождения
социально-личностного и
профессионального
самоопределения
обучающихся, способы их
профессионального
самопознания и
саморазвития.
Умеет:
использовать теоретические
и практические знания для
обеспечения
профессионального
самоопределения
обучающихся
и
их
успешной социализации в
обществе.
Владеет:
способами осуществления
психолого-педагогической
поддержки и
сопровождения.
учениками,
родителями,
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
коллегами,
Оценочные
средства
с
Тесты, собеседование, защита практических заданий
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
- готовность взаимодействовать
социальными партнерами (ПК-6)
Код
компетенции
Виды занятий
базовый (хор.)
76-90 баллов
лекции, семинарские (практические), самостоятельная работа
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
Виды занятий
ПК-4 - способность осуществлять педагогическое сопровождение Код
процессов социализации и профессионального самоопределения компетенции
обучающихся, подготовки к самостоятельному выбору профессии
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Оценочные
средства
- способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к
самостоятельному выбору профессии (ПК-4);
Знает:
феноменологию
взаимодействия;
закономерности, правила и
способы успешной
коммуникации; особенности
эффективного
взаимодействия с
различными субъектами
педагогического процесса.
Умеет:
использовать теоретические
и практические знания для
организации
взаимодействия между
субъектами образования в
определенной
педагогической ситуации;
оценивать возможности
различных педагогических
технологий и устанавливать
их взаимосвязь с
педагогическими теориями.
Владеет: способами
эффективного
взаимодействия с
различными субъектами
педагогического процесса
и построения
межличностных отношений.
Тесты, собеседование, защита практических заданий
Знает:
основные понятия
психологии взаимодействия,
специфику конструктивного
взаимодействия с детьми,
особенности партнерского
взаимодействия с
субъектами образования.
Умеет:
дифференцировать
теоретические подходы при
анализе социального
взаимодействия, создании
доверительных партнерских
отношений, применять
основные теоретические
знания на практике.
Владеет:
основными приемами
эффективного
взаимодействия с
различными субъектами
педагогического процесса.
лекции, семинарские (практические), самостоятельная работа
ПК-6 - готовность взаимодействовать с учениками, родителями, коллегами,
социальными партнерами
Знает:
основы эффективного
взаимодействия с
учениками, родителями,
коллегами, социальными
партнерами.
Умеет:
использовать
основополагающие
теории при организации
взаимодействия с
учениками, родителями,
коллегами, социальными
партнерами.
Владеет:
приемами
анализа
особенностей
взаимодействия
с
различными субъектами
педагогического
процесса.
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Оценочные
средства
Код
компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Виды занятий
- готовность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и
инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7)
Тесты, собеседование, защита практических заданий
самостоятельная
(практические),
Знает:
основные методы и способы
организации
сотрудничества, условия
продуктивного общения,
способы преодоления
межличностных
конфликтов.
Умеет:
использовать приемы и
навыки
продуктивного
общения
с
субъектами
педагогического процесса.
Владеет:
различными средствами
коммуникации в
профессиональной
педагогической
деятельности.
семинарские
Знает: основные
психологопедагогические приемы
сотрудничества
обучающихся, развитие
их творческих
способностей.
Умеет:
дифференцировать
теоретические подходы
при анализе
сотрудничества
обучающихся, применять
основные теоретические
знания на практике.
Владеет:
основными методами
конструктивного общения
при организации
сотрудничества.
лекции,
работа
ПК-7
готовность
организовывать
сотрудничество
обучающихся, поддерживать активность и инициативность,
самостоятельность обучающихся, их творческие способности
Знает:
основные понятия
психологии сотрудничества,
основные психологические
исследования по созданию
условий для развития
способности к
сотрудничеству и развитию
творческих способностей.
Умеет:
использовать
основополагающие подходы
к анализу учебного
сотрудничества.
Владеет:
приемами анализа
сотрудничества
обучающихся, которое
содействует становлению
самостоятельности и
развитию творческих
способностей.
Знает:
основные характеристики
технологий обучения,
воспитания.
Умеет:
использовать
основополагающие
теории, отражающие
основное содержание
современных
педагогических
технологий.
Владеет:
приемами анализа
особенностей основных
технологий обучения и
воспитания.
Знает: основное содержание
современных педагогических
технологий.
Умеет:
дифференцировать
теоретические подходы к
современным
педагогическим технологиям
с учетом особенностей
образовательного процесса,
задач воспитания и развития
личности.
Владеет:
основными приемами
использования технологий
обучения и воспитания.
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Знает:
теории и технологии
обучения, воспитания,
учитывающие духовнонравственное развитие
личности, специфику
сопровождения субъектов
педагогического процесса.
Умеет:
проектировать учебновоспитательный процесс с
использованием
современных технологий,
соответствующих общим и
специфическим
закономерностям и
особенностям возрастного
развития личности.
Владеет:
технологиями
конструирования
педагогического процесса.
Оценочные
средства
базовый (хор.)
76-90 баллов
Тесты, собеседование, защита практических заданий
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
Виды занятий
ПК-12 - обладает способностью разрабатывать современные Код
педагогические
технологии
с
учетом
особенностей компетенции
образовательного процесса, задач воспитания и развития личности
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
лекции, семинарские (практические), самостоятельная работа
- обладает способностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом
особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12)
а)
8.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
основная литература:
1. Морева Г.И. Психология развития и возрастная психология. Тюмень: изд-во
ТюмГУ, 2009.
2. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2004.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.– М.: Педагогическое общество России, 2004.
4. Психология развития : учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д.
Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др.; под ред. Т. Д.
Марцинковской. - 4-е изд. - М. : Академия, 2008. - 528 с.; УМО. - (Высшее
профессиональное образование)
5. Нартова-Бочавер С. К., Потапова А. В.Введение в психологию развития: учебное
пособие. – М .: Флинта,2011. – 216 с. – ЭБС «Университетская библиотека
онлайн». – режим доступа http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=94688&sr=1.
– заглавие с экрана.
6. Хухлаева О.В. Психология развития. – М.: Академия, 2005.
7. Чернобровкина С. В. Психология развития и возрастная психология: учебнометодическое пособие. – Омск: Омский государственный университет, 2010. – 128
с. – ЭБС «Университетская библиотека онлайн». – режим доступа
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238154&sr=1. – заглавие с экрана.
б) дополнительная литература:
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Альма Матер, 2005.
2.Би Хелен Развитие ребенка. – СПб. Питер, 2004.
3.Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост.:И.В. Дубровина. – М.;
Академия, 2005.
4.Возрастная психология: хрестоматия: сост. и науч. ред.В.С.Мухина, А.А. Хвостов. – М.:
Академия, 2003.
5.Дубровина И.В. Психология : Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. / И. В. Дубровина,
Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; ред. И. В. Дубровина. - 9-е изд. - Москва : Академия,
2011. - 464 с.; МО. - (Среднее профессиональное образование)
6.Дубровина И.В. Психология : Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. / И. В. Дубровина,
Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; ред. И. В. Дубровина. - 6-е изд. - М. : Академия, 2007. 464 с.; МО. - (Среднее профессиональное образование
7.Журавлев А. Л. Актуальные проблемы социально ориентированных отраслей
психологии М.: Институт психологии РАН, 2011. – 560 с. – ЭБС «Университетская
библиотека онлайн». – режим доступа
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86288&sr=1. – заглавие с экрана.
8. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2005.
9.Першина Л.А. Возрастная психология. – М.: Альма Матер: Академический проект, 2005.
10.Психология развития / под ред Т.В. Марцевская. – М.: Академия, 2005.
11.Психология развития: словарь / под ред. А.Л. Венгер. – М.: ПЕР СЭ; СПб: Речь, 2005.
12.Психология развития : учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д.
Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др.; под ред. Т. Д. Марцинковской. 4-е изд. - М. : Академия, 2008. - 528 с.; УМО. - (Высшее профессиональное образование)
в) Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
 psy-files.ru http://www.psy-files.ru/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые
методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая
библиотека, документация психолога;
 ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены профессиональные
психологические тесты;
 "Рабочий
журнал
психолога
ОУ»
(Семаго
М.М.)
http://festival.1september.ru/articles/412694/.
 Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.
 Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.
 «Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./.
 Психологическая лаборатория:
http://vch.narod.ru/lib_link.htm .
 «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.
 Электронная версия журнала «Школьный психолог» http://psy.1september.ru/.
 Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
 компьютер; принтер; ксерокс; сканер (оборудование кафедры предназначено для
подготовки учебно-методических материалов для учебных занятий, текущей и
промежуточной аттестации);
 аудиоаппаратура (проигрыватель, магнитофон); видеоаппаратура (видеокамера);
мультимедиааппаратура (оборудованная мультимедийным оборудованием аудитория
предназначена для проведения учебных занятий, конференций, круглых столов, мастерклассов, воспитательных мероприятий, учебной практики и др.);
 стандартизированные
психодиагностические
методики
(комплект
исследовательских методик предназначен для проведения научно-исследовательской
работы студентов на практических занятиях.
9.
11.
Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) : Бостанджиева Татьяна Михайловна к.психол.н., доцент кафедры
теоретической и практической психологии_
ФИО, ученая степень, должность
Программа одобрена на заседании кафедры___________________
от «___» ____________ _г., протокол № __.
Согласовано:
Зав. кафедрой _____________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.