Дистанционная очно-заочная 10-11 класс IIтур

Дистанционная очно-заочная
«Акмулинская олимпиада» по обществознанию
10-11 класс
IIтур
ФИО
Город \район
Класс
ОУ
Тел
Нургалиев Зайтун Амирович
г. Туймазы
10
МБОУ СОШ № 7
917 745 12 05
Задание 1. Обдумай приведённую ниже пару определений понятия
«Истина». В каком соотношении находятся определения? Свой выбор
обоснуйте.
1. противоречат друг другу
2. тождественны
3. соотносятся как частное и общее
4. взаимодополняют друг друга
А. Истина – это проверенное практикой утверждение
Б. Истина – это экспериментально подтверждённая научная гипотеза
Ответ: 3
Аргументы:
Истина - правильные знания, подтвержденные на практике. Истина –
это соответствие наших знаний действительности. Соответствие знаний
действительности проверяется практикой. Однако практика является
относительным критерием истины, так как далеко не все идеи и теории
можно проверить на практике, поэтому и столько споров об истине
разгорается. Критерием истинности знания является практика. Практикаэто деятельность, направленная на преобразование окружающего мира.
Практика – общее понятие. Виды практики - трудовая деятельность,
социальные реформы, научный эксперимент.
Практика является основным способом проверки на достоверность
полученных в процессе познания сведений, гипотез, теорий.
Задание 2. Немецкий социолог М.Вебер выделял три типа господства:
легальный, традиционный, харизматический.
Традиционным он считал господство, основанное на вере в святость
традиций и право на власть тех, кто правит.
Харизматический тип, по мнению социолога, основан на вере в особые
достоинства руководителей.
Легальным же считается тип господства, при котором наблюдается
подчинение не лидерам, а законам: аппарат управления состоит из
специально обученных чиновников.
К какому политическому институту в первую очередь относятся
выделенные типы господства? Уместно ли будет добавить к выделенным
типам господство, основанное на обладании частной собственностью? Ответ
обоснуйте.
Ответ:
Выделенные типы господства в первую очередь относятся к
институту политической власти.
Добавить к выделенным типам господство, основное на обладании
частной собственностью, считаю неуместным.
Наоборот, любое господство (власть) дает основание к обладанию
частной собственностью. Наблюдается феномен иерархического владения
средствами производства в соответствии с занимаемым местом в
общественной иерархии. Данное явление было предложено Л.С. Васильевым
именовать термином "власть-собственность".
Власть-собственность можно определить как феномен, дающий
возможности перераспределения и использования человеком собственности
(коллективной, государственной, общенародной и т. д.) в силу его
должностной власти и статуса. Власть-собственность была распространена
не только в доиндустриальных обществах. Она существует во всех
редистрибутивных обществах (т. е. в обществах, где главенствующим
является не частная собственность и рыночная экономика, а
перераспределение продуктов по вертикали). Она существует и в плановом
индустриальном обществе, где именно причастность к власти, к каналам
перераспределения, но не к собственности, дает человеку право на
пользование и обладание теми или иными вещами или привилегиями.
Данная сторона института власти-собственности применительно к
современным обществам хорошо была отражена М. Вселенским в его эссе о
советской номенклатуре.
Задание 3. «Это было время, когда мы в Германии занимались
вычислениями, согласно которым на душу населения приходилось раз в пять
по одной тарелке, раз в 12 лет – пара ботинок, раз в 50 лет – по одному
костюму» - писал Л. Эрхард. Правительство полагало, что на основе
подсчётов сырья «можно определить судьбу народа на многие годы вперёд».
О какой экономической системе пишет Эрхард? Аргументируйте свой ответ.
Назовите др. черты, присущие этой системе. Что вы знаете об Эрхарде?
Ответ:
Эрхард пишет о командно- административной системе экономики.
Командно - административная система – тип экономики, при котором
господствующая роль отводится государству. Ярчайшие образцы – это СССР
образца 40-80 годов, КНДР, Куба, социалистический Китай до масштабных
экономических реформ. Крупнейшие производственные центры
сосредоточены в руках государства, которое также контролирует рынки
и ценообразование. Командно-административной экономике чаще всего
сопутствует дефицит товаров, чёрный рынок, коррупция.
Дополнение:Командно-административная модель более устойчива по сравнению
с рыночной или смешанной. Государственное ценообразование позволяет защитить
беднейшие слои населений от экономических потрясений. Безработица минимальна, но и
получить достойную зарплату за свой труд едва ли получится. Непроизвольно возникает
«чёрный рынок» — следствие дефицита, а реальная стоимость валюты может отличаться
от номинальной во много раз.
Сосредоточение собственности в руках государства спасает от приватизации
важнейших экономических сфер.Сохранение убыточных предприятий и дотации, с одной
стороны, спасают от безработицы и социальных потрясений, с другой – культивируют дух
иждивенчества и пассивности.
Людвиг Эрхард - "отец немецкого экономического чуда", создатель
послевоенной валютной реформы в западной оккупационной зоне, один из
немногих в мировой истории экономистов, занимавшийся системными
преобразованиями экономики и добившийся в этом выдающегося успеха.
Приписывается Эрхарду и "отцовство" социальной (общественной)
рыночной экономики. После падения коммунизма в странах Центральной и
Восточной Европы Эрхард стал наиболее почитаемым авторитетом для
экономистов, приступающих к реформированию экономики.
Дополнение: Реформы Эрхарда принесли немедленный эффект. В течение
короткого времени пустые до тех пор полки магазинов были заполнены, нормальная
торговля сменила спекулятивную, заработали производственные предприятия, начался
процесс восстановления. Более 10 лет подряд экономический рост Германии был
наивысшим в Европе и держался на уровне около 8% в год. Жесткая рыночная политика
Эрхарда однако сталкивалась с политическим сопротивлением. Это заставило Эрхарда
ввести "в оборот" понятие "социальной рыночной экономики", хотя для него самого этот
понятие было тавтологией - он считал рыночную экономику - "благосостояние для всех"
(как называется его главная книга) - социальной по определению, не видя никакого
противоречия между свободным рынком и социальной справедливостью. Эта система,
таким образом, приводит к росту рабочих мест, укрепляя позицию работников по
отношению к работодателям. И тогда нет потребности во вторичном распределении
национального дохода, за исключением слабых и больных, которые не могут участвовать
в рыночном производстве. И хотя затем "социальную рыночную экономику" каждый
трактовал, как хотел, Эрхард, признаваемый за ее "отца", никогда не отступал от
принципов свободного рынка, конкуренции, свободных цен, частной собственности и
ставил на самостоятельность и ответственность людей. Единственные ограничения со
стороны государства, по его мнению, должны относиться к созданию картелей и
попыткам ограничения конкуренции. Как огня боялся Эрхард зависимости от
государственной кассы и государства-опекуна, которое характеризовал как "запустившее
руку в карман соседа".
Денежная реформа явила собой «чудо» Людвига Эрхарда. Поэтому нет сомнений
в том, что решающий подъем в немецкой экономике начался с валютной реформы».
Одновременно Людвиг Эрхард определил основы своей теории и практики. Его
«социальное рыночное хозяйство», поощряя частную конкуренцию и создавая товарное
изобилие, одновременно(это очень важен: потому такая экономика называется не только
«рыночной», но и «социальной»!)- с помощью принятого по настоянию Эрхарда закона о
спросе и предложений- удерживает рынок в определенных границах и уменьшает его
негативные последствия для слабых общественных групп(безработный, малоимущие и
пр.), а также для дотируемых отраслей (сельского хозяйства, горнодобывающей и
судостроительная промышленность).
Задание 4. «Образование получило широкое распространение в
течение последних двух или трёх веков. Почему это происходило так долго?
Первой из коренных перемен стала демократическая революция.
Как видно, на примере Французской революции конца XVIII века, она была
вызвана растущим стремлением неаристократических классов… участвовать
в политических делах. В ответ на это требование были, прежде всего,
расширены возможности получения образования: ведь новые актёры на
политической сцене не должны представлять «невежественные народные
массы». Поэтому в 30-е годы XIX века реформаторов образования в США
волновала проблема повышения грамотности будущих избирателей, их
осведомлённость в социальных вопросах и способность принимать разумное
решение при голосовании… Идеал общества равных возможностей
представляет собой другой аспект демократической революции. Равные
социальные возможности стали почти синонимом равных возможностей
получения образования.
Важнейшими сторонами…стала промышленная революция…
Развитие промышленности в широких масштабах потребовало расширения
системы образования для подготовки квалифицированных работников,
которые могли бы выполнять новые, более сложные виды деятельности… В
странах, конкурирующих между собой в борьбе за мировой рынок, быстро
осознали, что превосходство в промышленном развитии тесно с более
высоким уровнем образования…
Важная перемена … была связана с развитием самого института
образования, когда социальный институт укрепляет своё положение, его
члены обычно образуют группу, объединённую общими законными
интересами, и предъявляют требования к обществу – например,
относительно поддержания своего престижа или материальной поддержки со
стороны государства… «К тому же_ американцы всегда были склонны
верить: чем выше уровень их образования, тем больше вероятность добиться
успеха в жизни». Н.Смелзер.
Задание к тексту:
1. С какими тремя изменениями в общественной жизни связывает автор
становление современной системы образования?
2. Назовите три задачи, которые было призвано решать образование в
XIX – XXвв.
3. Автор характеризует систему образования как социальный институт.
Назовите социальные институты (помимо института образования). Какие две
особенности социальных групп, складывающихся вокруг социальных
институтов, автор упоминает?
4. В тексте утверждается: американцам свойственно верить в то, что
образование повышает шансы человека на «успех в жизни». Какое понятие
следует употребить для характеристики движения человека к успеху в
жизни? С какой функцией образования связаны эти надежды? Приведите
термин, известный вам из курса обществознания, и назовите любые
институты, выполняющие данную функцию.
Ответ
1.а)_демократическая революция
б) промышленная революция
в) развитие самого института образования
2. а) повышение грамотности будущих избирателей;
б) обеспечение равных социальных возможностей
в) подготовка квалифицированных работников, чтобы выполнять
новые, более сложные виды деятельности
3. Социальные институты государства, семьи, права, науки, церкви.
Автор характеризует институт как определенную группу людей,
объединенных общими интересами и предъявляющих определенные
требования к государству и обществу.
4 . Характеризует движение человека к успеху в жизни социальная
мобильность.
Образование повышает шансы человека на «успех в жизни» в том
плане, что появляется надежда на «социальный лифт», попав в который
легче сделать карьеру. Данную функцию могут выполнять институты
политических партий, армии, профсоюза.