Организация проектной деятельности в начальных классах

Организация проектной деятельности в начальных классах
Из опыта работы
На протяжении нескольких лет, участвуя в школьных и городских научно-практических
конференциях в качестве зрителя, я поражалась, насколько недетские проекты
представляли учащиеся начальных классов. Мне стало интересно, а может ли быть иначе
или в силу возраста дети неспособны сами проводить исследования и доводить начатое
дело до конца, такова гипотеза моей работы, да и одно их основных требований ФГОС
второго поколения.
Прежде всего, мне было необходимо для себя четко определить цель, задачи, этапы,
содержание этапов и мою роль в создании реферативно-исследовательских
и проектных работ. Легче всего было определить свою роль. Я выбрала роль
организатора-консультанта. В процессе работы мне очень часто хотелось отказаться от
этой роль и превратиться в исполнителя. Ведь иногда проще сделать самому, чем
объяснить, научить другого.
Целью внедрения проектной деятельности является приобретение детьми новых знаний в
процессе решения учебно-познавательной проблемы, формирование активной творческой
личности, способной к самообразованию. Эта цель близка идеи личностноориентированного обучения.
Реализация данной цели предполагает постановку следующих задач:



Научить детей самостоятельно подбирать материал на интересующую их тему;
Развивать навыки анализа, обобщения, умения выделять главное из потока
информации, делать выводы;
Формировать умения представлять свои работы, отстаивать собственную точку
зрения.
Как была организована деятельность обучающихся?
1 этап. «Вопросы и ответы»
В мае в своём (тогда ещё первом классе) мною был проведён классный час на тему « 100
вопросов «ПОЧЕМУ»». При подготовке к классному часу каждый ученик должен был
предложить тему для обсуждения, объяснить почему именно эта тема заинтересовала его,
доказать актуальность данной темы. В процессе классного часа все темы были разбиты на
группы.
1 группа (таких вопросов оказалось большинство) вопросы реферативного характера не
требующие проведения исследования.
2 группа вопросы, для решения которых мало только прочитать имеющуюся информация,
необходимо также провести анкетирование одноклассников, учеников школы и даже
жителей нашего города и лишь после этого можно делать выводы.
Далее было проведено занятие ознакомительного характера, на котором мы
рассматривали, комментировали основные вопросы:

Что такое проект?

Каковы требования к проекту?
В результате были выведены критерии успешной реализации проекта:
-инициатива ребенка при выборе темы и направления работы;
- актуальность работы для окружающих;
-оригинальность и исследовательский характер работы;
-четкое планирование этапов, сроков работы;
-относительная самостоятельность при выполнении работы;
-представление своей работы на разных этапах
После этого классного часа большинство детей захотели участвовать в создании учебнопознавательного проекта. Поэтому на летние каникулы им был задан
следующий алгоритм действий:



Оглянись, подумай, что можно переделать, улучшить
Придумай, как это можно сделать
Реши, с кем бы ты хотел это сделать
Предполагалось, что дети самостоятельно определятся с темой. А затем подойдут к
родителям и учителю с просьбой: помогите нам…
На этом этапе очень помогла логическая таблица.
Логическая таблица вопросов для оказания помощи учащимся в организации
практической работы по составлению проектов.
1. Почему возникла необходимость в выполнении проекта?
2. Какова цель вашей работы?
3. Какой конкретный эффект должен быть достигнут, если вы успешно
завершите свой проект?
4. Какие мероприятия необходимо осуществить, чтобы результаты были
достигнуты?
5. Какие методы вы будете применять?
6. Какие ресурсы должны быть задействованы?
Итак, первый этап - это период вопросов и ответов. На первых занятиях дети учились
формулировать вопрос, ответом на который должен стать проект, определять цели,
задачи, намечать план действий и измерители результата.
2 этап. «Ярмарка идей»
Ярмарка идей состоялась в начале сентября.
Цель ярмарки: помощь в освоении проектной деятельности, знакомство с первыми
идеями. Собственно, это было первое представление будущих проектных работ.
В качестве зрителей и жюри выступали одноклассники и родители участников.
Предварительно были оговорены критерии оценки выступлении:





Актуальность проекта
Реалистичность
Чёткое представление о результате
Правильность подбора материала для осуществления целей
Культура презентации
Ярмарка идей прошла очень празднично, настроение выступающих и зрителей было
приподнятым. Ведь благодаря специальной подготовке идеи были актуальны, а
выступления детей – яркими. Всего было представлено 12 идей проектов: мир кошек,
картофель - любимая еда нашей семьи, хочу преданного друга, сладости-это…, игра
«Вокруг света», сапрофиты – враги или друзья, мой пёс, от кота и до льва и многие
другие. В конце классного часа каждый участник получил устные рекомендации и « пакет
документов»




Этапы работы над проектом
Структура проекта
Требования к оформлению проектов
Критерии оценивания
3 этап – «активное обучение»
Этот этап длился 3 месяца (до середины декабря) и оказался самым трудным. В течение
этого времени шли консультации для детей и их родителей.
Основные темы консультации:






Как формулировать введение?
Как структурировать материал?
Как выполнять реферативную часть?
Как оформить исследование?
Как сформулировать выводы?
В чём отличие заключения от выводов?
И если с детьми мы искали ответы на эти вопросы постепенно, встречаясь дополнительно
на занятиях 2 раза в неделю, то родители получили ответы на все вопросы на
родительском собрании.
Возможно, если бы в школе была отлажена система работа над проектами, многих из этих
вопросов не возникло, мы же должны были освоить эту работу, начиная с азов.
На данном этапе три ученика «сошли с дистанции».
4 этап – самоэкспертиза.
В середине декабря мы провели самоэкспертизу проектов, замыслы которых были
представлены в сентябре.
Предварительно детям были предложены вопросы для самоэкспертиз, они помогли
ребятам скорректировать работу и построить выступление.
Вопросы для самоэкспертизы:





Полностью ли соответствует ваша работа ранее заявленным целям и задачам?
Удалось ли соблюдать сроки? С чем связаны изменения?
Какие препятствия возникли на пути решения проблем?
Что уже сделано реально?
Какая помощь нужна? От кого?
Я считаю, детей надо учить оценивать свою деятельность. Ведь именно неадекватная
самооценка зачастую приводит к трагедиям во взрослой жизни. Поэтому данный этап
является важной составляющей для социализации личности в обществе.
5 этап – «делаем дело!»
Следующие 2 месяца шла индивидуальная работа над проектами. Я исполняла роль
консультанта. По электронке ребята отправляли мне работы, я их смотрела, писала
комментарии к ним, давала рекомендации. Практически дистанционное обучение, так как
это время совпало с моей сессией и карантином.
Ребятам было сложно распределять своё время, зачастую количество сделанного не
соответствовало качеству.
Кроме того, на этом этапе ребята учились пользоваться литературой, Интернетом, делать
слайды… Жили под девизом: «Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает»
6 этап – подготовка к защите.
С конца февраля мы стали готовиться к защите проектов. Перед нами стояли
следующие задачи:




Научиться коротко, но ясно излагать свой замысел
Выбрать нужный темп и интонацию
Представить наглядный материал
Выработать правила поведения во время защиты
За основу были взяты школьные положения о проектно-исследовательской деятельности и
О школьной конференции.
Защита проектов прошла в классе перед одноклассниками и родителями. Родители и
заместители директора по УВР и ВР представляли наше жюри. Особое внимание
уделялось чёткости и связности выступления, а также умению отвечать на возникшие
вопросы.
До этого этапа дошли 5 участников. По результатам классной конференции, одному из
них было предложено поучаствовать в городской научно-практической конференции
«Спектр» на базе МАОУ СОШ №27. Выступление было представлено в виде стендового
доклада «О пользе молока».
В результате этой работы можно сделать вывод



Обучающиеся начальных классов способны самостоятельно проводить
исследования и доводить начатое дело до конца
Учитель должен взять на себя роль организатора.
Процесс работы должен быть технологичен, все моменты детских выступлении
должны оговариваться заранее.