Проблема неговорящих детей. Что делать

Проблема неговорящих детей. Что делать?
Е.А.Бурдукова, учитель – логопед
МБДОУ №76 «Капелька» г.Сургут, ХМАО
Раннее предупреждение, диагностика и коррекция речевых нарушений – одна из
актуальных проблем современной логопедии. И решать эту проблему придется в
тесном сотрудничестве с родителями. Именно с них начинается работа с
неговорящими детьми. Родители по-разному относятся к данной ситуации. Одни
не видят проблемы в том, что ребенок в 2,5 года молчит, объясняя это так: “Он все
понимает, только ленится”, или: “ Он весь в папу”, тот тоже поздно заговорил. Но
подобная задержка сама по себе уже должна насторожить. Другие родители,
напротив, много читают, ищут выход из ситуации, но, четко следуя советам, не
могут или не хотят признать, у всех детей разные стартовые возможности, и
удивляются: “Я все делаю, как рекомендуется, не сюсюкаю, говорю полными
словами, много читаю, а он по-прежнему молчит”. Да, один малыш легко встанет
на ножки и потопает сам, без посторонней помощи, а другой будет долго ходить
по стенке, и ему придется специально формировать, корригировать походку. Так
же и с речью. Если родитель видит, что ребенок не справляется, он должен помочь
ему облегчить задачу. Нужно хорошо помнить, что дети будут пользоваться речью,
если у них в этом есть потребность, есть желание что-то сказать. Они общаются
только с теми взрослыми, с которыми имеется частый эмоциональный контакт.
Развитие активной речи довольно часто задерживается как в семье, так и в детском
саду. Возникает это в результате того, что у детей не вызывается потребность
говорить. Так, например, в семье, где воспитывается один ребенок, взрослые
больше говорят сами, не требуя от него ответных речевых реакций; он и не
затрудняет себя что-то сказать, попросить словом; незначительный его жест
быстро понимается окружающими, и ребенок получает желаемое.
Причины задержки в развитии речи детей различны: частые заболевания
малыша, ослабляющие его организм, недостатки педагогических воздействий,
сложная адаптация к новым условиям жизни в дошкольном учреждении и другие.
Опыт показывает, что после двух-трех месяцев целенаправленного внимания к
развитию детской речи со стороны родителей, которые используют в ежедневном
общении с ребенком игры и тренировочные упражнения, рекомендуемые
логопедом и воспитателем, малыш добивается заметных успехов в накоплении и
активизации своего словарного запаса.
Наблюдения показывают, что воспитатели много общаются с детьми, говорят с
ними, но зачастую предложения воспитателя не направлены на то, чтобы вызвать
активную речь детей. “Сережа, построй домик”, “Валя, положи куклу спать”,- все
поручения направлены на понимание речи, и дети, как правило, выполняют их
молча. Поэтому совершенно необходимо в работе с детьми поддерживать в них
любое обращение, оформляя его словом. Особенно действен прием неожиданного
появления предмета или его изображения, которые непроизвольно вызывает у
ребенка слово, эмоциональные возгласы.
Работа с любым ребенком начинается с установления контакта. В случае с
неговорящими детьми важно не отпугнуть их настойчивым “скажи”. На первых
порах лучше не требовать от них речевой активности. Важно применять различные
игры с игрушкой, заинтересовавшей ребенка: “Делай, как я” (покачай куклу,
покатай мячик, поставь машину в гараж), это вызывают его на безречевое, а в
последствии на речевое подражание. Говоря о становлении у детей активной речи,
следует обратить внимание на развитие тонких движений пальцев рук, которое
стимулирует речевое развитие ребенка. Занятия и игры, направленные на развитие
моторики кистей и пальцев рук, сейчас особенно популярны, потому что уровень
моторного развития рук в дошкольном возрасте является диагностическим
фактором, определяющим уровень развития общей моторики и речи. И если руки
развиты недостаточно, то это чаще всего свидетельствует о некотором отставании
в развитии ребенка.
Работа с детьми строится по принципу постепенного
повышения уровня сложности заданий. Для закрепления движений полезно
неоднократно предлагать малышам одни и те же задания, по-разному обыгрывая и
используя разные материалы. В этом возрасте руки малышей еще недостаточно
развиты, движения неловкие, неуклюжие. В случае затруднения они могут
потерять интерес к игре. Чтобы этого не произошло, помогите малышу: еще раз
покажите ему, как нужно выполнять действие, возьмите его руки в свои и
выполните действие совместно. Во время занятия следите за соблюдением мер
безопасности – не позволяйте детям брать в рот мелкие предметы и детали.
Анализируя пути решения актуальной проблемы развития и воспитания детей
раннего возраста в условиях нашего ДОУ, мы пришли к выводу, что
логопедическая работа с детьми раннего возраста должна начинаться с
формирования у них общих речевых навыков, которые предполагают:
 развитие понимания обращенной речи;
 развитие мелкой моторики пальцев рук;
 развитие артикуляционной моторики (отработка движений языка,
необходимых для четкого и правильного произношения звуков речи).
 развитие плавного выдоха, постановка нижнедиафрагмального дыхания.
 развитие чувства ритма (слушать и повторять ритм звучания музыкальных
инструментов и игрушек).
Благодаря
занятиям
в
специально
подготовленной
предметнопространственной среде ребенок получает возможность для полноценного
речевого развития.
Список используемой и рекомендуемой литературы:
1. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет. Ярославль, 1996.
2. Гришина А. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста. М., 1988.
3. Громова О.Е. Логопедическое обследование детей 2-4 лет. М., 2004.
4. Зворыгина Е.В. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста.
М., 1985.