Программа Вилли Винки. Пожарнова К.А

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного
образования детско-юношеский центр «Новое поколение» г. Белебея
муниципального района Белебеевский район
Республики Башкортостан
УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ ДО ДЮЦ
«Новое поколение» г. Белебея
МР Белебеевский район РБ
__________Г.Д. Есипова
Приказ № 17 от 31.08.2015г.
Рассмотрена на заседании
Педагогического совета
протокол №1 от 28.08.2015 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Вилли Винки»
(возраст детей: 5-12 лет, срок реализации 1 год)
Автор – составитель программы:
Пожарнова Кристина Альбертовна,
педагог дополнительного образования
МАОУ ДО ДЮЦ «Новое поколение»
г.Белебея МР Белебеевский район РБ
2015 год
1
Оглавление
1.Пояснительная записка__________________________________________________2
2.Учебно – тематический план_____________________________________________6
3.Содержание занятий____________________________________________________7
4.Ожидаемый результат _________________________________________________ 13
5. Методическое обеспечение программы. Условия реализации программы______ 14
6. Список литературы____________________________________________________16
7.Приложение__________________________________________________________ 18
2
Пояснительная записка
Данная программа дополнительного образования имеет художественноэстетическое направление, призвана активизировать познавательную деятельность
детей, вносит элемент занимательности в учебный процесс, помогает снять
напряжение и усталость.
Актуальность программы:
Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии
нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами
театральной деятельности возможно формирование социально активной творческой
личности,
способной
понимать
общечеловеческие
ценности,
гордиться
достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому
труду.
В программе большое внимание
деятельности, как дополнительной
уделено организации внеурочной
среды развития ребенка.
Внеурочная
художественная деятельность может способствовать в первую очередь духовнонравственному развитию и воспитанию ребенка, так как синтезирует различные
виды творчества. Одним из таких синтетических видов является театр.
Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой
способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром,
желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и
играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и
вместе с тем при наличии игры дети, педагоги взаимодействуют друг с другом,
получая максимально положительный результат.
Новизна программы:
Программа обучения театральному искусству позволяет активизировать
процесс формирования нравственных начал у ребенка через работу и в качестве
самодеятельного исполнителя, и в качестве активного театрального зрителя. Это, в
свою очередь, способствует саморазвитию личности ребенка, обогащает его
духовный и нравственный мир, формирует активную жизненную позицию.
3
В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой
деятельности,
направленной
на
развитие
речевого
аппарата,
фантазии
и
воображения детей, овладение навыков общения, коллективного творчества,
уверенности в себе. Реализуются задачи ориентированные на социализацию и
индивидуализацию развития личности детей.
Воспитание потребности духовного обогащения ребенка, способности
взаимодействовать со сверстниками, умение развивать в себе необходимые качества
личности - все это и делает программу востребованной на сегодняшний день.
Цель программы:
Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Задачи образовательной программы:
Образовательные:
- обучить основам театральной деятельности;
- сформировать навыки актёрского мастерства;
- совершенствовать общее языковое развитие школьников;
- сформировать художественно-эстетический вкус.
Развивающие:
- развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность;
находчивость и фантазию, воображение, образное мышление;
- развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию;
- развивать чувство ритма и координацию движения;
- развивать речевое дыхание и артикуляцию;
- развивать дикцию на материале скороговорок и стихов;
- развивать творческие артистические способности детей;
- развить коммуникативные и организаторские способности обучающихся.
Воспитательные:
- воспитывать гражданственность и патриотизм, приобщать к культуре и литературе
русского народа;
- воспитывать культуру поведения в театре;
4
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
Программа рассчитана на 1 год обучения для детей от 5 до 12 лет. 1 год
обучения - 144 учебных часа.
Группы детей комплектуются с учетом возраста, интересов, умений и навыков,
что выявляется в ходе собеседования. Набор в группы свободный.
Данная программа является адаптированной, разработана на основе программы
«Театр. Творчество. Дети» Сорокиной Н.П..
В содержание дополнительной образовательной программы кружка
включены пять основных разделов:
Основы театральной культуры - раздел призван обеспечить условия для
овладения школьниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной
терминологией театрального искусства. Раздел включает в себя основные
направления: особенности и виды театрального искусства, театр снаружи и изнутри,
рождение спектакля, культура зрителя.
Театральная игра – раздел направлен на развитие игрового поведения,
эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь
общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях. Все
игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие и специальные
театральные игры.
Ритмопластика - раздел включает в себя комплексные ритмические,
музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие
естественных
психомоторных
способностей
обучающихся,
обретение
ими
ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и
выразительности телодвижений.
Культура и техника речи - раздел объединяет игры и упражнения, на
развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной
артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и
орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие образную
связную речь, творческую фантазию. Все упражнения раздела можно разделить на 3
5
вида: дыхательные и артикуляционные, дикционные и интонационные, творческие
игры со словом.
Постановочная работа - раздел направлен на подготовку миниатюр, небольших
тематических сценических композиций, которые свободно могли бы стать частью
любой концертной программы.
6
Учебно – тематический план
N п\п
Содержание программы
Всего часов Теория Практика
1
Вводное занятие, заключительное
занятие
4
2
2
2
Основы театральной культуры
20
9
11
2.1
Что
такое
искусство
2.2
Беседа
о
профессиях
2.3
театр,
театральное
4
2
2
театре,
театральных
4
2
2
Кто такие актеры. Мастерство актера
8
3
5
2.4
Разные виды театра
2
1
1
2.5
Культура поведения в театре
2
1
1
Театральная игра
35
10
25
3.1
Перевоплощение
13
3
10
3.2
Развитие воображения фантазии
14
4
10
3.3
Инсценировки
сказок
8
3
5
Ритмопластика
30
8
22
4.1
Музыкально-ритмические движения
10
2
8
4.2
Упражнения
на
двигательной координации
10
3
7
4.3
Музыкально-пластические
импровизации
10
3
7
5
Культура и техника речи
35
12
23
5.1
Сценическая речь
14
4
10
5.2
Дыхание
10
4
6
5.3
Голос и дикция
11
4
7
Постановочная работа
20
8
12
Итого:
144
49
95
3
4
6
стихов,
рассказов,
развитие
7
Содержание занятий
1.Вводное занятие (2 часа)
Цель: Познакомить ребят с работой объединения и другими объединениями.
Вовлечь детей в коллективную деятельность, начать работу по формированию
детского коллектива.
Теория: Прием новых обучающихся, прослушивание ребят, проверка технических и
художественных навыков. Знакомство ребят с правилами поведения в кружке. Выбор
ответственных.
Практика: Игры на знакомство "Назови свое имя ласково", "Догадайся, кто я",
"Давайте познакомимся".
2.Основы театральной культуры (20 часов)
2.1 Что такое театр. Театральное искусство (4 часа)
Цель: Дать представление о театре. Возникновение и значение театра. Театр как
искусство коллективное, объединяющее ряд искусств.
Теория: Знакомство детей с видами театрального искусства. Развитие интереса к
сценическому искусству.
Практика: Просмотр слайдов фотографий театров, Сценка-игра “Идем в театр”.
Этюды из сказок, стихотворений. Инсценировка небольших стихотворений, сказок.
2.2 Беседа о театре, театральных профессиях (4 часа)
Цель: Расширить представления детей о мире театра, о театральных профессиях,
стимулировать их интерес к театральному искусству, обогатить словарный запас
детей театральными терминами.
Теория: Работа над
театральными терминами( сцена, зрительный зал, реквизит,
репетиция, премьера, антракт, грим, режиссер, костюмер, артист, гример).
Практика: Беседа с детьми о театре и театральных профессиях, пластический этюд,
загадки. Разгадывание кроссворда: “Театральные профессии”.
2.3 Кто такие актеры. Мастерство актера (8 часов)
Цель: Дать представление о профессии актера. Работа над созданием сценического
образа.
8
Теория: Научиться перевоплощаться в художественный образ через элементы
актерского мастерства.
Практика: Театральный поклон. Пластическая разминка. Элементы актерского
мастерства для создания сценического образа. Индивидуальные этюды.
2.4 Разные виды театра (2 часа)
Цель: Дать начальные представления о театре, о видах театра (драматический,
кукольный, пантомимы, оперы, оперетты, балета), о «театральном ритуале»;
воспитание интереса и любви к театральному искусству; активизировать
познавательный
интерес
к
театру
через
исследовательскую
деятельность.
Теория: Беседа по презентации "Виды театра и их различия".
2.5 Культура поведения в театре (2 часа)
Цель: Познакомить с правилами поведения в театре.
Теория: Беседа по презентации
Практика: Экскурсия в театр. Правила этикета в театре. Театр начинается с
вешалки. Зрительская культура. Театральные игры и этюды: “Покупка театрального
билета”, “О чем рассказала театральная программа”, “Сегодня мы идем в театр”.
3.Театральная игра (35 часов)
3.1 Перевоплощение (13 часов)
Цель:
Дать
понятие
перевоплощение.
Научиться
перевоплощаться
в
художественный образ через элементы актерского мастерства.
Теория: Процесс подготовки к роли. Подбирать определенную мимику, жесты,
интонации голоса, походку, прибегать к помощи грима, костюма, маски. Чтобы с
максимальной достоверностью передать манеру поведения и другие внешние
атрибуты изображаемого персонажа. Передать на сцене внешний облик персонажа:
раскрывать духовный мир своего героя, показывать характер, выражать его мысли,
переживания.
Практика: Этюды на артистическое воображение; этюды на логичность и
последовательность действий и чувств; на взаимодействие со сценическими
объектами; этюды на определенное событие; этюды на перевоплощение.
9
3.2Развитие воображения, фантазии (14 часов)
Цель: Ознакомить детей с упражнениями на разные виды воображения (зрительное,
звуковое, вкусовое, чувственное, воображаемое осязание, обоняние). Развивать
фантазию.
Теория: Помогать ребятам развивать фантазию и воображение, например, в
процессе чтения сказок и игры.
Практика: Упражнения на развитие воображения и фантазии "Войди в роль",
"Гладим
животное",
"Инсценировка
пословиц",
"Метафоры",
"Ощущения",
"Перевоплощение", "Правда - Ложь". Упражнения на включение воображения «превращение комнаты в магазин, бассейн, космический корабль и т.д.».
Воспитанники превращаются сами, оживляя, наделяя характером неодушевлённые
предметы (чайник, дерево, хрустальная ваза, часы и т.д.), подключая физические
действия.
3.3Инсценировки стихов, рассказов, сказок (8 часов)
Цель: Дать понятия о принципах построения литературного текста, требования к
литературному тексту и литературному монтажу
Теория: В работу над инсценированием входит освоение общих основ работы над
словом в мастерстве актера, поиск путей, воплощение сверх задачи, словесного
действия, освоение предложенного текстом обстоятельств, выработка умения
осваивать стилистику авторского текста и обучение применения навыков,
полученных в работе над техникой речи и с литературным текстом.
Практика: Чтение, разбор, инсценирование.
4. Ритмопластика (30 часов)
4.1 Музыкально-ритмические движения (10 часов)
Цель: Знакомство воспитанников с собственным телом: с его анатомией, с его
физическими
и
психофизическими
качествами,
с
его
двигательными
возможностями, с его проблемами и ограничениями.
Теория: Упражнения, регулирующие мышечный тонус, позволяющие снимать
излишние
мышечные
напряжения,
т.е.
развивающие
качество,
которое
в
театральной практике называется свободой мышц. Упражнения по коррекции
10
осанки, коррекции походки.
Практика: Игры на развитие двигательных способностей: «Муравьи», «Кактус и
Ива», «Пальма», «Мокрые котята» и т.д.
4.2 Упражнения на развитие двигательной координации (10 часов)
Цель: Знакомство обучающихся с собственным телом: с его анатомией, с его
физическими
и
психофизическими
качествами,
с
его
двигательными
возможностями, с его проблемами и ограничениями.
Теория: Упражнения, совершенствующие координацию движений, развивающие
умение изолировать отдельные движения, сравнивать между собой, сознательно
управлять ими и приспособлять к препятствиям (противовращения различных
частей тела, упражнения циклического характера, поочерёдные упражнения
упражнения
на
развитие
гибкости
и
силы
(различные
виды
отжиманий,
подтягиваний, приседаний, наклонов, прогибаний, поворотов; парные упражнения со
всевозможными видами сопротивления партнёра, локомоторные упражнения;
упражнения
на
развитие
прыгучести;
статистические
упражнения;
волевая
гимнастика)
Практика: Музыкально - двигательные упражнения «Осенние листья», «Веселая
зарядка», «В мире животных», «В стране Фантазии», «В детском мире», «Буратино и
Пьеро».
4.3 Музыкально-пластические импровизации (10 часов)
Цель: Знакомство обучающихся с собственным телом: с его анатомией, с его
физическими и психофизическими качествами, с его двигательными
возможностями, с его проблемами и ограничениями.
Теория: Упражнения, совершенствующие импровизацию движений, развивающие
умение импровизировать отдельные движения, сравнивать между собой,
сознательно управлять ими и приспособлять к препятствиям
Практика: Музыкально-двигательные игры и упражнения «Марионетки», «В
гостях у Снежной Королевы», «Заколдованный лес», «Баба-Яга», «В стране
гномов», «В царстве золотой рыбки», «Снеговик», «Карнавал животных».
11
5. Культура и техника речи (35 часов)
5.1 Сценическая речь (14 часов)
Цель: Развитие навыков юного актера для убедительной передачи мысли автора
зрителю.
Теория: В работу над теорией речи входит освоение приемов, снятие мышечных
зажимов голосового аппарата, работа над правильной орфоэпией и выстраивание
логико-интонациональной структуры речи.
Практика: Упражнения «Марионетка», «Взрыв», «Расслабляющий массаж»,
«Железное тело», «Шалтай-болтай» и т.д
5.2 Дыхание (10 часов)
Цель: Постановка верного дыхания.
Теория: Тренировка мышц дыхательного аппарата:
- Артикуляционная гимнастика;
- упражнения для языка;
- упражнения для губ;
- упражнения для челюсти.
Практика: Упражнения «Жилет», «Комар», «Котенок»,
«Игра со свечой»,
«Больной зуб», «Капризуля», «Колокольчики», «Мяч», «Резиновая кукла»,
«Шарик».
Работа над скороговорками: разучивание простых скороговорок с постепенным
увеличение темпа («От топота копыт», «Шла Саша», «Ела, ела Клаша кашу вместе с
простоквашей», «Сорок сорок в короткий срок съели сырок», «Хорош пирожок,
внутри творожок» и т.д.)
5.3 Голос и дикция (11 часов)
Цель: Дать понятие о голосе и дикции. Понятие речевой аппарат. Мышечная
свобода речевого аппарата.
Теория:
- Законы живой речи на сцене
- Принципы построения литературной композиции
- Выполнять правила гигиены полости рта в целях сохранения «здорового голоса»
12
- Владение речевым общением
- Работа над текстом, добиваясь всех требований к работе над техникой речи и
голоса.
Практика: Певческая и речевая постановка голоса. Пословицы, скороговорки.
6. Постановочная работа (20 часов)
Цель: Знакомить детей со сценариями. Воспитывать добрые, гуманные чувства,
развивать речь детей умение высказывать своё мнение.
Теория: Подготовка миниатюр, небольших тематических сценических композиций,
которые свободно могли бы стать частью любой концертной программы.
Постановочная работа делится на несколько этапов. Выбор материала должен
проходить
при
тесном
творческом
сотрудничестве
и
заинтересованности
обучающихся. При этом, чем более живо и активно будет проходить выбор
материала, тем проще
будет строиться дальнейшая работа с коллективом над
репетицией этого материала. Тем проще обучающимся будет «присвоить» его себе.
Практика: Выполнение
упражнения актерского тренинга в присутствии
постороннего человека; индивидуальный этюд по опорным словам, коллективный
этюд с 1-3 партнерами; находить оправдание любой произвольной позе (бытовой и в
пределах сюжета); описывание картины, возникающие перед внутренним взором;
выполнение индивидуальных заданий, не реагируя на сигналы, поступающие со
стороны зрителей; Специальные театральные игры («Зеркало», «Посмотри, что я
делаю», «Одно и тоже по- разному», «Превращение предмета»)
13
Ожидаемый результат
В результате реализации программы каждый обучающийся должен:
Знать:
- историю театра и театрального искусства;
- теоретические основы актёрского мастерства;
- этапы работы над спектаклем;
- законы сценического действия;
- виды грима;
- теоретические основы сценической речи;
- принципы построения литературной композиции.
Уметь:
- воспроизводить свои действия в заданной ситуации;
- представлять движения в воображении и мыслить образами;
- самостоятельно работать над сценическим образом и ролью;
- самостоятельно анализировать постановочный план;
- создавать точные и убедительные образы;
- выполнять упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики.
Владеть:
- элементами внутренней и внешней техники актёра;
- словесным действием в спектакле;
- сценической пластикой;
- речевым общением.
В результате реализации программы обучающиеся становятся настоящими
любителями театра – активными участниками школьной самодеятельности,
осознают ценность своей театрально-творческой деятельности для окружающих.
14
Методическое обеспечение программы
Программа включает в себя различные методы обучения: репродуктивный
(воспроизводящий),
проблемный
(педагог
ставит
проблему
и
вместе
с
обучающимися ищет пути ее решения), эвристический (проблема формулируется
детьми, ими и предлагаются способы ее решения).
Тренинг проводится на каждом занятии. Комплекс упражнений разработан с
учетом возрастных особенностей. В основе совместной деятельности
лежит
деятельностный подход, одной из основных форм деятельности является
коллективно - творческое дело (КТД).
Формы работы:
- собеседование, наблюдение, анкетирование, тренинги, ролевая игра, репетиции,
постановка спектакля;
- самостоятельная работа: «капустник», работа над образом, художественный совет;
- класс - концерт;
- творческие показы;
- праздничные вечера, которые организуются для показа обучающимся, родителям;
- индивидуальные занятия.
На занятиях используется:
- иллюстрированный материал;
- ДВД и видеофильмы;
- музыкальное и звуковое сопровождение;
- декорации и костюмы, грим.
Занятия строятся на использовании театральной педагогики, технологии
актёрского мастерства, адаптированной для детей, с использованием игровых
элементов. Для того, чтобы интерес к занятиям не ослабевал, дети принимают
участие в театральных постановках. Это служит мотивацией и даёт перспективу
показа приобретённых навыков перед зрителями. В течение учебного года в каждой
группе ставится два спектакля. В процессе подготовки каждый пробует себя в
разных ролях, играет то, что ему хочется. В старших группах ребята сами выбирают
роли. Совершенно очевидно, что театр своей многомерностью и многоликостью
15
помогает ребенку в постижении окружающего мира. Он заражает детей добром,
желанием делиться своими мыслями и умением слышать других, развиваться, творя
и играя. Именно игра является непременным атрибутом театрального искусства.
Игра и игровые упражнения выступают способом приспособления ребенка к
окружающей среде.
На занятиях создаётся доброжелательная атмосфера, оказывается помощь ребенку в
раскрытии себя в общении и творчестве. Большую роль в формировании творческих
способностей обучающихся отводится тренингу, который проводится с учетом
возрастных особенностей детей.
Условия реализации программы
1. Наличие необходимых условий для занятий: помещение со свободным
пространством,
где
можно
заниматься
15–20
участникам.
2. Подбор участников театрального объединения, умение увлечь и сделать своими
единомышленниками.
3. Последовательное выполнение задач и целей, поставленных программой работы.
4. Четкие требования к себе как к педагогу, к выполнению поставленной задачи.
5. Оценка деятельности и результатов выполнения заданий в виде индивидуальных
дневников.
16
Список литературы
1. Нормативно - правовые документы
1. Закон РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. (ред. от 13.07.2015 с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с
24.07.2015 г.)
2. Закон РБ № 696-З «Об образовании» от 1 июля 2013 г.
3. Закон РФ № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24 июля 1998 г. (с изменениями и дополнениями, вступившими в
силу с 01.09.2012 г.)
4. Закон РФ № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. (ред. от 13.07.2015 г.)
5. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
ООН от 20 ноября 1989 г.)
6. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726Р 002432338)
7. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам (утвержден приказом
Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. № 1008 и разъяснения к
данному приказу)
8. Примерные требования к программам дополнительного образования детей
(приложение к письму департамента молодежной политики, воспитания и
социальной поддержки детей (Министерство образования и науки РФ от
11.12.2006 г. № 06-1844)
9. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей (утверждены Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14» от 04.07.2014 г.
№ 41)
17
10. Стратегия действий в интересах детей в РБ на 2012 - 2017 годы (от 26.12.2012 г.
2.Основной список
1. Алябьева Е.А "Психогимнастика." М., «Творческий центр Сфера», 2014 г.
2. Алянский Ю. "Азбука театра." - Л., Детская литература, 2011 г.
3. Боровик Т.А. «Инновационные технологии развития и музыкального воспитания
детей». С.: СГАКИ, 2014 г.
4. Горбачёв Н.А. Театральные сезоны в школе. М., «Школьная Пресса», 2015 г.
5. Зацепина М.Б. «Развитие ребенка в театральной деятельности». М.: Советская
Россия, 2012 г.
6. Каплунова И. , Новосельцева И. «Музыка и чудеса. Музыкально–двигательные
фантазии». М.: Социум, 2011 г.
7. Сорокина Н. «Театр. Творчество. Дети» М.: Айрис- пресс, 2014 г.
8. Картушина М.Ю. «Забавы для малышей. Театральные развлечения для детей».
9.Чурилова Э.Г. "Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников." М.: ВЦХТ, 2011г.
10. Щеткин А.В. «Театральная деятельность в школе». М. «Просвещение» 2013 г.
3. Дополнительный список
1.Давыдова М.А. "Школьный театр: воспитание детей и воспитание родителей." –
Журнал – Начальная школа. 2009. №12.
2. Захава Е.Б. "Мастерство актёра и режиссёра над собой" М.,«Просвещение», 2008
3. Кнебель О. действенном анализе пьесы и роли. М., Искусство, 2007г.
4. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. М., «Школьная
Пресса», 2014 г.
5. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя. - М., Дрофа, 2006
6. Нахимовский М.А. "Наш классный театр" М., «Аркти», 2008г.
7. Павлов. А.Н. "Внеклассная работа: интеллектуальные марафоны в школе. 5-11
классы." М.: изд. НЦЭНАС, 2004 г.
8. Погосова Н.М. "Погружение в сказку" С.-П., «Речь», 2009 г.
9. Севостъянов А.И. "Техника речи" М., «Владос», 2011 г.
10. Щеткин В.А "Театральная деятельность" М., «Мозаика-Синтез», 2000 г.
18
4. Интернет - ресурсы
1. http://festival.1september.ru
2. http://4brain.ru/akterskoe-masterstvo
3. http://metodsovet.su
19
Приложение 1
Примерный репертуарный план
1.Спектакль "Волк и семеро козлят".
2. Этюд «Золотая рыбка»,
3. Этюд «В гостях у Снежной Королевы»,
4. Этюд «Баба Яга»,
5. Этюд «Маленькие Феи»
Сценарий сказки " Волк и семеро козлят"
Ведущий:
Все знают: дети любят сказки
И с детства встречи с ними ждут.
В них волшебство, добро и ласка,
В мир радости они зовут.
Они стары и современны,
Им взрослый и ребёнок рад.
Хотим представить вам со сцены
Мы сказочку «Волк и семеро козлят».
Как у речки, на опушке
Жила козочка в избушке.
И красива и мила
Мамой козочка была
У неё росли ребяткиОчень милые козлятки.
Мама деточек любила,
И хозяйничать учила:
Дом и дворик убирать,
Пол метлою подметать,
Зажигать на кухне свет,
20
Печь топить, варить обед.
Делать всё могли козлятки,
Эти чудные ребятки.
Мама деточек хвалила,
Мама деткам говорила:
Коза:
«Кто придёт к избушке, постучится,
Никому дверь не открывайте.»
Козлёнок:
«Мама-мамочка, ты не переживай,
Хорошо запомним мы твои слова.
Будем слушаться во всём, и тебя не подведём».
Ведущий:
Ушла коза в лес есть траву шёлковую, пить воду студёную,
А козлятки запрут избушку и сами никуда не выходят.
Воротится коза, постучится в дверь и запоёт:
Коза:
«Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла-молочка принесла
Бежит молоко по вымечку
И вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!»
Ведущий:
Козлятки отопрут дверь и впустят мать.
Она их покормит, напоит и опять уйдёт в лес,
А козлята запрутся крепко-накрепко.
Волк подслушал, как поёт коза.
Вот раз коза ушла, волк подбежал к избушке,
И закричал толстым голосом:
21
Волк:
«Вы, детушки! Вы, козлятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла-молочка принесла
Полны копытцы водицы!»
Козлёнок:
«Слышим, слышим,
Да не матушкин это голосок!
Наша матушка поёт тонюсеньким голосом
И не так причитывает».
Ведущий:
Волку делать нечего.
Пошёл он в кузницу, к кузнецу.
И велел себе горло перековать,
Чтоб петь тонюсеньким голосом.
Кузнец ему горло перековал.
Волк побежал к избушке,
И спрятался за куст.
Вот приходит коза и стучится:
Коза:
«Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла-молочка принесла
Бежит молоко по вымечку
И вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!»
Ведущий:
Козлята впустили мать,
И давай рассказывать,
Как приходил волк,
22
Хотел их съесть.
Коза накормила, напоила
И строго-настрого наказала:
Коза:
«Кто придёт к избушке,
Станет просится толстым голосом,
Да не расскажет всего того, что я вам причитываю,
Дверь не отворяйте, никого не впускайте».
Козлёнок:
«Мама-мамочка, ты не переживай,
Хорошо запомним мы твои слова.
Будем слушаться во всём
И тебя не подведём».
Ведущий:
Только коза ушлаВолк опять шасть к избушке,
Постучался, и начал причитывать
Тонюсеньким голосом:
Волк:
«Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла-молочка принесла
Бежит молоко по вымечку
И вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!»
Ведущий:
Козлята отворили дверь,
Волк кинулся в избу
И всех козлят съел.
Только один козлёночек
23
Схоронился в печке.
Приходит коза.
Сколько ни звала, ни причитывалаНикто ей не отвечает.
Видит- дверь открыта.
Вбежала в избушку- там никого нет.
Заглянула в печь и нашла одного козлёнка.
Как узнала коза о своей беде,
Как села она на лавкуНачала горевать, горько плакать.
Коза:
«Ох вы, детушки мои, козлятушки!
На что вы отпиралися- отворялися
Злому волку доставалися?»
Ведущий:
Услыхал это волк,
Входит в избушку и говорит козе:
Волк:
«Что ты на меня грешишь, кума?
Не я твоих козлят съел.
Полно горевать, пойдём лучше в лес погуляем».
Ведущий:
Пошли они в лес,
А в лесу была яма.
Коза:
«Давай, волк, попробуем,
Кто перепрыгнет через яму?»
Ведущий:
Стали они прыгать.
Коза перепрыгнула,
24
А волк прыгнул
И ввалился в яму.
Брюхо у него лопнуло
И оттуда выскочили козлята
Все живые и здоровые.
Вот и сказки конец, а кто слушал - молодец!
25
Диагностика изучения
Приложение 2
Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений детей в играхдраматизациях.
Примерные вопросы для собеседования с ребенком с целью изучения игровых
интересов и предпочтений в театрализованной деятельности.
1. Знаешь ли ты, что такое театр? Ты был в театре? Что тебе понравилось в театре ?
2. Какой спектакль ты смотрел последний раз? Тебе нравится смотреть спектакли?
3. Знаешь ли ты, кто такой режиссер, актер, художник-оформитель?
Что они делают для того, чтобы спектакль можно было посмотреть?
4. Зачем в театр приходят зрители? Что они делают во время спектакля?
5. Любишь ли ты играть в «театр»?
6. В какой «театр» ты любишь играть? (ребенку предлагаются картинки с разными
видами театра). Почему?
7. Что ты делаешь, играя в «театр»? Тебе это нравится?
8. Тебе нравится исполнять роли сказочных героев на сцене? Почему?
9. Есть ли у тебя любимая роль? Какая?
10. Ты можешь по выражению лица узнать настроение героя?
11. Когда ты вырастешь, ты бы хотел работать в театре? Кем бы ты хотел быть:
режиссером, актером, художником-оформителем?
12. Есть ли у тебя любимая книжка? Какая?
13. В спектакле в роли каких персонажей ты бы хотел поучаствовать?
Анализировать ответы детей необходимо с точки зрения представлений о театре,
театральном искусстве и активности ребёнка в процессе театрализованной
деятельности. В ходе беседы следует обратить внимание на его интерес к той или
иной позиции в театрализованной игре и обоснования данного выбора. Результаты
беседы позволят изучить литературные интересы и предпочтения детей в контексте
игры-драматизации.
26
Словарь театральных терминов
Приложение 3
Авансцена—пространство сцены между занавесом и оркестром или зрительным
залом.
Актер — деятельный, действующий (акт—действие) участник игры.
Антракт — промежуток между действиями спектакля.
Аплодисменты — одобрительные хлопки зрителей.
Афиша — объявление о представлении.
Бутафория — предметы, специально подготовленные и употребляемые вместо
настоящих в театральных постановках (посуда, оружие, украшение).
Грим — подкрашивание лица, искусство придания лицу (посредством специальных
красок, наклеивания усов, бороды и т. д.), внешности, необходимой актеру для
данной роли.
Декорация — украшение, художественное оформление действия на театральной
сцене.
Диалог — разговор между двумя или несколькими лицами.
Драма — сочинение для сцены.
Жест — движения рук, головы, передающие чувства и мысли.
Занавес — полотнище, которое закрывает сцену от зрительного зала.
Задник — расписной или гладкий фон из мягкой ткани, подвешенный в глубине
сцены.
Кулисы — вертикальные полосы ткани, обрамляющие сцену по бокам.
Мизансцена — сценическое размещение, положение актеров на сцене в
определенный момент.
Мимика — мысли и чувства, передаваемые не словами, а телодвижениями,
выражением лица, отражающие эмоциональное состояние.
Монолог — речь одного лица, мысли вслух.
Пантомима — выразительное телодвижение, передача чувств и мыслей лицом и
всем телом.
27
Парик — накладные волосы.
Партер — места, в зрительном зале ниже уровня сцены.
Режиссер — управляющий актерами, раздающий роли; лицо, руководящее
постановкой спектакля.
Реквизит — вещи, необходимые актерам по ходу действия спектакля.
Репертуар — пьесы, идущие в театре в определенный промежуток времени.
Репетиция — повторение, предварительное исполнение спектакля.
Реплика — фраза действующего лица, вслед за которым вступает другое
действующее лицо или происходит какое-либо сценическое действие.
Театр — место для зрелищ.
28
Игры-медитации
Приложение 4
Я - солнышко
Я - маленькое солнышко. Я просыпаюсь, умываюсь. Я расчесываю свои лучики и
поднимаюсь над горизонтом. Я - большой шар. У меня много тепла и света. Я дарю
свое тепло всей земли - лесам, рекам, лугам. Я вдыхаю тепло. Я лечу над землей и
освещаю зеленую листву, красные цветы.
Я - облачко
Я - облачко. Большое, пушистое, легкое. Мне отрадно быть облачком, плыть в
синем небе, мои руки легкие, они помогают мне лететь. Я подвожу вверх глаза,
вдыхаю всем телом светлый воздух.
Этюд для тренировки отдельных групп мышц
Котенок греется на солнышке
Я - маленький котенок. У меня гладенькая мягкая шерсть, я люблю греться на
солнышке. Ложусь на спинку, протягиваю свои лапки к солнышку, нежно улыбаюсь
ему, солнышко ласкает меня своими ласковыми лучиками.
Утенок плескается в водичке
Я - желтенький утенок. Больше всего я люблю плескаться в водичке. Головку
опускаю, клювика умываю, крылышками махаю - водичку стряхиваю, лапкой хлюп-хлюп, рясочку ищу.
Этюд для выражения эмоций
Котик и клубочек
Котик увидел клубочек, который выкатился из корзины. Он толкнул его лапкой.
Клубочек покатился, котик пришел в изумление, побежал за клубочком и очень
обрадовался. Весело играться с клубочком.
Этюды для отрабатывания жестов.
Смелый козленок
Козленок любит стоять на горке и громко петь песни. Он не боится, что его может
услышать серый волк.
29
Исходное положение: положение стоя, одна нога перед другой, руки заложены за
спину, подбородок поднят.
Мимика: уверенный взгляд.
Боязливый цыпленок
Цыпленок впервые вышел во двор, он боится. Ему кажется, что его вот-вот обидит
щенок.
Исходное положение: сидя на крае стула очень прямо, локти прижаты к телу,
ладони лежат на коленях, глава опущена.
Этюд для выражения гнева
Злой пес
Ребенок гуляет. Мимо него на поводке проходит собака, она лает на ребенка и
старается, натягивая поводок, достать до его ног. Ребенок очень напуган.
Исходное положение: голова наклонена вперед и втянутая в поднятые плечи, ноги
прямые, руки свисают вдоль тела.
Этюд для выражения внимания, интереса, сосредоточения
Щенок принюхивается
Щенок увидел котенка. Оно мгновенно застывает в напряженной позе. Мордочка у
него вытягивается вперед, глаза напряженно смотрят, а нос бесшумно втягивает
запах. Зверята подружились.
Этюд для выражения отвращения и презрения
Грязный поросенок
Воспитатель показывает детям иллюстрацию "Бабушкин двор" и обращает
внимание на поросенка, который лежит в луже. Дети выражают свое отношение к
поросенку.
Исходное положение. Поза отвращения: голова откинута назад, брови нахмурены,
глаза прищурены, ноздри раздуты и сморщены, уголки губ опущены. Поза
унижения: голова наклонена вниз, плечи сведены вперед.
30
Упражнения для развития хорошей дикции
Приложение 5
Тренинг гласных звуков

Произнеси ряд гласных, ставя под ударение один из звуков.
И Э А О У Ы
И Э А О У Ы
Тренинг согласных звуков
Разминка: а) ведущий произносит звуки, игроки выполняют движения; б)
ведущий выполняет движения, игроки произносят звуки.

[л] – руки подняты вверх, как бы завинчивая лампочку;
[р] – руки внизу, как бы закрывая воображаемый кран;
[б] - [п] – хлопки в ладоши;
[д] - [т] – попеременное постукивание кулаком по ладоням;
[г] - [к] – щелчки;
[з] - [с] – соединяем попеременно пальцы с большим пальцем;
[в] - [ф] – отталкивающие движения руками;
Скороговорки

Как известно бобры добры,
Добротою бобры полны,
Если хочешь себе добра,
Надо просто позвать бобра.
Если ты без бобра добр,
Значит сам ты в душе бобр!

Женя с Жанной подружилась.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.
31