Программа логопедической работы по преодолению ФФН у детей
реклама
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого, шестого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности. Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и д.р.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФН в среду нормально развивающихся сверстников. Катамнестические данные предыдущих лет доказали эффективность предлагаемой системы и наличие четкой преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Данная программа создавалась для детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи (ФФН). В ней представлен системный подход, основанный на программных документах, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при фонетико-фонематическом недоразвитии речи в подготовительной к школе группе детского сада комбинированного вида. Основной образовательной деятельности с детьми данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает овладение фонетическим строем языка, подготовку к овладению навыками письма и чтения аналитико-синтетическим методом и предполагает усвоение элементарной грамоты и графомоторных навыков. Предусмотрены систематические упражнения, направленные на расширение и уточнение лексики, на воспитание грамматически правильной связной и выразительной речи. Коррекционно-развивающая деятельность с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя, а также других узких специалистов (музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, психолога и д.р.). Режим дня и расписание занятий логопеда, воспитателя и других специалистов строится с учетом возрастных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ). Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательских задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции образовательных областей. Реализация принципа комплексности и интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей. Например, образовательной деятельностью в разделе «Речевое развитие» (интеграция образовательных областей: «коммуникация», «здоровье», «безопасность») руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с его рекомендациями. В работе по разделу «Познавательное развитие» (интеграция образовательных областей: «познание», «коммуникация», «художественная литература», «социализация» и д.р.) участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом психолог руководит образовательной деятельностью по сенсорному развитию и развитию высших психических функций; воспитатели организуют работу по ознакомлению дошкольников с окружающим, художественной литературой, по развитию временных, пространственных и элементарных математических представлений, осуществляют руководство по разделу «Креативное развитие» (интеграция образовательных областей: «художественное творчество», «музыка», «труд», «физическая культура», «безопасность», «социализация» и д.р). В этой работе участвует также музыкальный руководитель, осуществляющий музыкальное воспитание детей и вместе с учителем логопедом проводящий занятия логоритмикой. Воспитатели руководят образовательной деятельностью по нравственному и трудовому воспитанию, а все остальные специалисты содействуют им. Работу по разделу «Физическое здоровье и развитие» осуществляет руководитель физического воспитания. Таким образом, целостность программы обеспечивается интеграцией всех образовательных областей, установлением связей между разными сферами деятельности ребенка, взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом процессе, и родителями дошкольников.
