Программа логопедической работы по преодолению ФФН у детей

Реклама
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в
системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста
показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом
развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную
группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении
письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие
процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что
звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и
достаточно дифференцированных представлениях о звуковом
составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою
очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного
взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции
звуков и их тонкой дифференциации на слух.
Предпосылки для успешного обучения формируются в дошкольном
возрасте. Установлено, что возраст пятого, шестого года жизни
является оптимальным для воспитания особой, высшей формы
фонематического слуха – фонематического восприятия и
ориентировочной деятельности ребенка в звуковой
действительности.
Как показывают исследования речевой деятельности детей с
отклонениями в развитии (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева,
М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и д.р.), а также
огромный практический опыт логопедической работы, обучение
детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не
только полностью устранить речевые нарушения, но и
сформировать устно-речевую базу для овладения элементами
письма и чтения еще в дошкольный период.
Своевременное и личностно ориентированное воздействие на
нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на
онтогенетический путь развития. Это является необходимым
условием полноценной интеграции дошкольников с ФФН в среду
нормально развивающихся сверстников.
Катамнестические данные предыдущих лет доказали
эффективность предлагаемой системы и наличие четкой
преемственности между дошкольным и начальным школьным
образованием.
Данная программа создавалась для детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи (ФФН). В ней представлен
системный подход, основанный на программных документах,
регламентирующих содержание и организацию коррекционного
воздействия при фонетико-фонематическом недоразвитии речи в
подготовительной к школе группе детского сада
комбинированного вида.
Основной образовательной деятельности с детьми данной
категории являются логопедические занятия, на которых
осуществляется развитие языковой системы. Обучение детей в
соответствии с предлагаемой системой обеспечивает овладение
фонетическим строем языка, подготовку к овладению навыками
письма и чтения аналитико-синтетическим методом и
предполагает усвоение элементарной грамоты и графомоторных
навыков. Предусмотрены систематические упражнения,
направленные на расширение и уточнение лексики, на воспитание
грамматически правильной связной и выразительной речи.
Коррекционно-развивающая деятельность с дошкольниками
предполагает четкую организацию пребывания детей в детском
саду, правильное распределение нагрузки в течение дня,
координацию и преемственность в работе логопеда и
воспитателя, а также других узких специалистов (музыкального
руководителя, руководителя физического воспитания, психолога и
д.р.).
Режим дня и расписание занятий логопеда, воспитателя и других
специалистов строится с учетом возрастных особенностей
детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач в
соответствии с Федеральными государственными требованиями
(ФГТ).
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и
воспитательских задач обеспечивается благодаря комплексному
подходу и интеграции образовательных областей. Реализация
принципа комплексности и интеграции способствует более
высоким темпам общего и речевого развития детей. Например,
образовательной деятельностью в разделе «Речевое развитие»
(интеграция образовательных областей: «коммуникация»,
«здоровье», «безопасность») руководит учитель-логопед, а другие
специалисты планируют свои занятия в соответствии с его
рекомендациями.
В работе по разделу «Познавательное развитие» (интеграция
образовательных областей: «познание», «коммуникация»,
«художественная литература», «социализация» и д.р.) участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом
психолог руководит образовательной деятельностью по
сенсорному развитию и развитию высших психических функций;
воспитатели организуют работу по ознакомлению дошкольников с
окружающим, художественной литературой, по развитию
временных, пространственных и элементарных математических
представлений, осуществляют руководство по разделу
«Креативное развитие» (интеграция образовательных областей:
«художественное творчество», «музыка», «труд», «физическая
культура», «безопасность», «социализация» и д.р). В этой работе
участвует также музыкальный руководитель, осуществляющий
музыкальное воспитание детей и вместе с учителем логопедом
проводящий занятия логоритмикой.
Воспитатели руководят образовательной деятельностью по
нравственному и трудовому воспитанию, а все остальные
специалисты содействуют им. Работу по разделу «Физическое
здоровье и развитие» осуществляет руководитель физического
воспитания.
Таким образом, целостность программы обеспечивается
интеграцией всех образовательных областей, установлением связей
между разными сферами деятельности ребенка, взаимосвязью
между специалистами, участвующими в педагогическом процессе,
и родителями дошкольников.
Скачать