Консультация для родителей «Психологическая готовность к школе».

Консультация для родителей
«Психологическая готовность к школе».
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в
известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую
принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже
ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить
отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания,
умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих
желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. К концу дошкольного
возраста особое значение приобретает готовность к учению в школе.
Один из важнейших итогов психического развития в период
дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному
обучению.
Выделяют несколько аспектов психологической готовности к
школе.
1. Личностная готовность к школьному обучению.
Всем известно, как трудно научить чему-то ребенка, если он этого не
хочет. Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего должен сам
стремиться к новой школьной жизни, к "серьезным" занятиям и
"ответственным" поручениям. У ребенка должно появиться стремление
овладеть важной содержательной деятельностью, гораздо более значимой,
чем игра дошкольника. В этом понимании ему необходима поддержка и
мнение ближайших родственников, в первую очередь мам и пап, бабушек и
дедушек.
Кроме того на решение стать Учеником влияет и отношение других
детей. Для ребенка очень важна сама возможность подняться на новую
возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со
старшими. В результате у ребенка формируется внутренняя позиция
школьника.
Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни разноцветные портфели, красивые пеналы, ручки и т.п. Возникает
потребность в новых впечатлениях, в новой обстановке, желание приобрести
новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то
новое, получать за свою "работу" оценку (разумеется, положительную).
Ребенок, готовый к школьному обучению, хочет учиться в школе и
потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в
обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости.
Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между
детством и взрослостью. И если посещение дошкольных учреждений
является необязательным, то посещение школы строго обязательно, т.к.
школа открывает доступ к взрослой жизни.
2. Произвольное поведение (волевая готовность к школьному
обучению).
Умение следовать не столько непосредственным эмоциональным
импульсам и настроениям, сколько требованиям, правилам, нормам.
Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении
требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по
образцу. Особенности произвольного поведения прослеживаются не только
при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и
с помощью специальных методик.
3. Интеллектуальная готовность к школьному обучению
Интеллектуальная готовность к школе связана с развитием
мыслительных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты,
классифицировать их, выделять существенные признаки, определять
причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должен
быть достаточно развит кругозор, образные и пространственные
представления, соответствующее речевое развитие, познавательная
активность.
В процессе диагностики интеллектуального развития ребенка
проверяется память (механическое запоминание и опосредованная память),
наглядно-образное мышление, пространственное и словесно-логическое
мышление,
обобщение
и
абстрагирование,
последовательность.
умозаключений и некоторые другие аспекты мышления.
Для развития и диагностики интеллектуальной готовности
применяются:
1. логические игры;
2. игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка;
3. игры, развивающие внимание и память;
4. игры, развивающие двигательную сферу ребенка;
5. игры, развивающие ориентацию в пространстве.
Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с
личностной готовностью ребенка к школе. Такие ученики ведут себя в школе
"по-детски", учатся неровно. При непосредственном интересе успехи будут,
но если необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и
ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему трудно
достичь нужного результата. Даже при наличии у ребенка необходимого
запаса знаний, навыков, умений, уровня интеллектуального, волевого
развития ему трудно будет учиться, если нет необходимой готовности к
социальной позиции школьника.
4. Развитие речи и фонематического слуха.
Умение отвечать на вопросы и задавать вопросы, пересказывать
события или простой текст, кроме того владение специальными операциями
по выделению звуков в определенной позиции, определению количества
звуков в слове.
5. Коммуникативная готовность, умение общаться с взрослыми и
сверстниками.
Кроме отношения к учению в целом, для ребенка важно отношение к
учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста у
ребенка должны сложиться новые отношения со взрослыми. Взрослый
становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его
требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив,
стараются исправить ошибки.
В школе рождаются другие отношения с детьми. Ученики учатся
деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать,
выполняя совместные учебные действия. Это происходит с самых первых
дней школы - начиная с простого умения слушать ответ одноклассника и
заканчивая оценкой результатов его действий.
Совсем не обязательно, что абсолютно по всем критериям ребенок
достигает уровня готовности к школьному обучению одновременно. Однако,
для того, чтобы уверенно себя чувствовать за партой, среди других учеников,
ребенок к моменту поступления в школу должен владеть большинством из
перечисленных выше мыслительных операций. Интеллектуальная
неготовность к обучению приводит к невозможности понять и выполнить
требования учителя и, следовательно, к низким оценкам. Это, в свою очередь
сказывается на мотивации: то, что хронически не получается, ребенок делать
не хочет
Психологическая готовность к школьному обучению - целостное
образование. Отставание в развитии одного из компонентов психологической
готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет
своеобразные варианты перехода от дошкольного к младшему школьному
возрасту.
По результатам исследований выявлено, что значительно легче
проходит процесс адаптации к школе у детей 7-летнего возраста по
сравнению с 6-летками. С точки зрения физиологии, тормозной контроль
коры головного мозга над инстинктивными и эмоциональными реакциями
приобретает все большую силу начиная с 7 лет. Исследования
нейропсихологов показали, что лобные отделы мозга ребенка только-только
оформляются к 7 годам. До этого периода произвольное, управляемое
поведение ребенка затруднено.
Так, шестилетние ребята, начиная учиться в школе, все равно остаются
детьми дошкольного возраста с присущими им особенностями и
закономерностями психического развития. Считается, что именно с 7 лет
ребенок в состоянии регулировать свое поведение с помощью речи, а
психические процессы с этого времени начинают управляться с помощью
интеллекта, то есть становятся опосредствованными, произвольными.
Так как поведение ребенка до 7 лет непроизвольное, нерегулируемое и
непосредственно-эмоциональное, необходимо развивать его физические
способности, развивать его двигательную сферу: быстроту, ловкость,
пластику, скорость в играх, беге, прыжках, метаниях и т.д. Лучше
использовать период 5-6 лет для развития разнообразного познания, для
накопления разных сведений о мире вещей и людей. В этот период ребенок
приобретает первичный опыт переживания положительных и отрицательных
эмоций, учится радоваться, страдать, сочувствовать.
Школа предполагает значительную нагрузку на организм ребенка.
Более зрелому ребенку легче с ней справиться, в то время как ребенок
младшего возраста будет реагировать частыми простудами и обострением
хронических заболеваний.
Важно отметить, что попытки искусственного ускорения наступления
школьного возраста приводят к замедлению развития мотивации учения, а,
следовательно, к более позднему появлению психологической готовности к
школе.