Загрузил Рамиль Харисов

Требования ФГОС

Реклама
Требования ФГОС к уровню подготовки детей к обучению в школе, проблемы
преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего
образования
Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской
Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и
представляютсобой «совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию». Какие требования выдвигает ФГОС ДОУ? Стандарт выдвигает три группы
требований:
• Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования;
• Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного
образования.
• Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного
образования.
Что является отличительной особенностью Стандарта? Впервые в истории
дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, главной целью
которого - формирование успешной личности.
Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия детства через создание
условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей
каждого ребенка. Каков должен быть выпускник ДОУ?
Ребенок - выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди
них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное
отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям,
любознательность.
В условиях модернизации и инновационного развития важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. Мнения педагогов и
психологов сходятся, что эти навыки формируются с детства.
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования
рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования
ребенка. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и
перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств,
форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для
обеспечения преемственности в развитии ребенка. Несомненно, преемственность −
двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет
самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества
ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное, как писал Н. Н.
Поддьяков [Поддьяков 2010], сохраняет «радость детства». С другой − школа как
преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника (а, значит, действительно знает
о реальных достижениях дошкольного детства) и развивает (а не игнорирует)
накопленный им потенциал.
Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и, что
еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного
старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса. На
практике же мы часто сталкиваемся с тем, что преемственность сводится именно к
подготовке и не просто к новому, а именно к новым требованиям следующей ступени
образования.
В последнее время большую роль в понимании сути преемственности сыграли
вопросы построения системы непрерывного образования, реформы образования.
Отстаиваются позиции гуманизации всей структуры образования, утверждается
личностно-ориентированный подход. Отсюда и принципиально новые модели построения
воспитательно-образовательного процесса, опирающегося на закономерности развития
личности ребенка, становление его социальной активности.
Проблема преемственности в обучении и воспитании является комплексной, ее
разрешение требует совместных усилий специалистов различных областей: медиков,
психологов, педагогов, социологов и др. Поэтому ее нельзя определить лишь как
взаимосвязь между отдельными элементами педагогического процесса в детском саду и
начальной школе. Так, А. В. Запорожец отмечает, что под преемственностью следует
понимать «...внутреннюю органическую связь общего физического и духовного развития
на границе дошкольного и начального детства, внутреннюю подготовку к переходу от
одной ступени формирования личности к другой» [Запорожец 1986].
Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна вестись,
исходя из принципа «не навреди», и быть направленной на сохранение здоровья,
эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка.
Одним из результатов реализации преемственных связей между дошкольным и
начальным звеньями должно стать развитие ведущей деятельности каждого периода
детства (игровой - в дошкольном, учебной - в младшем школьном) как важнейшего
фактора психического и личностного развития ребенка и безболезненной адаптации к
последующей ступени образования.
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования – это
система мер, направленная на выбор технологий воздействия на развитие ребенка и
создание условий, обеспечивающих сохранение психического и физического здоровья
детей. Преемственность между дошкольным воспитанием и школьным обучением детей
всегда относилась к числу наиболее важных педагогических проблем. «Школа не должна
вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает
делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не
ошеломляет лавиной впечатлений», - так В. А. Сухомлинский представлял
преемственность между дошкольным и школьным возрастом [Сухомлинский 1981].
Преемственность как одно из условий непрерывного образования есть, во-первых,
определение общих и специфических целей образования на данных ступенях, построение
содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка,
его успешный переход на следующую ступень образования, во-вторых, связь и
согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач,
содержания, методов, средств, форм организации).
Такое понимание преемственности обеспечивает: на дошкольной ступени –
сохранение самоценности данного возрастного периода, познавательное и личностное
развитие ребенка, его готовности к взаимодействию с окружающим миром; развитие
ведущей деятельности как фундаментального новообразования дошкольного периода; на
начальной ступени - опору на наличный уровень достижений дошкольного детства;
индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по
корректировке несформированных в дошкольном детстве качеств, развитие ведущей
деятельности как фундаментального новообразования младшего школьного возраста и
перспективное развитие экс-ведущей деятельности и форм взаимодействия с
окружающим миром.
На основании сказанного можно дать определение преемственности в работе
дошкольных организаций и начальной школы. Под преемственностью следует понимать,
с одной стороны, необходимость установления диалектической взаимосвязи между
различными этапами развития личности при переходе от дошкольного к младшему
школьному возрасту, с другой – создание благоприятных медико-биологических,
психолого-педагогических условий в деятельности дошкольных организаций и начальной
школы для обеспечения этого развития, а также овладение знаниями, умениями, нормами
и правилами поведения в обществе.
В школах с 01.09.2011г. введены Федеральные государственные образовательные
стандарты начального общего образования.
В дошкольных организациях с 01.01.2014 введен Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации (от « 17 » октября 2013 г. № 1155) утверждён
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования).
Цели Стандарта: повышение социального статуса ДО; обеспечение государством
равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного
образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на
основе единства обязательных требований; сохранение единства образовательного
пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт является основой для разработки Программы. Стандарт включает в себя
требования к: структуре Программы и ее объему; условиям реализации Программы;
результатам освоения Программы. Стандарт направлен на решение и такой задачи, как
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, требуют нового подхода
к осуществлению преемственности детского сада и школы, построения новой модели
выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.
Введение ФГОС дошкольного образования – это длительный процесс, и начинать
работу необходимо с анализа стартовых условий и уровня готовности педагогического
коллектива ДОО к реализации требований Стандарта. Приступая к составлению плана
работы по введению ФГОС дошкольного образования, необходимо четко представить,
какие новые знания получат воспитатели, к каким выводам они придут и что поможет им
совершенствовать образовательный процесс [Скоролупова 2014].
Введение Государственных Образовательных Стандартов к структуре дошкольной
программы, условиям её реализации и принятие новых Федеральных Государственных
Требований Стандартов начального школьного образования – важный этап
преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на
государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению
преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной
системе образования. Программа регламентирует деятельность образовательных
организаций в вопросах организации преемственности согласно государственным
образовательным стандартам.
Сегодня важнейшим приоритетом образования в России, является обеспечение
качества образования.
Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия. Приоритетным условием
достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования.
Стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении
преемственности обозначено – формирование умения, учиться, который включает в себя
не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и
необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте.
Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где
одной из приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий
(личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных). Подготовка к школе
зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и
сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае
преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не
тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой
учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать,
считать и т д.
Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что
наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы
ребенок умел самостоятельно их добывать и применять
[Исаченко 2013].
В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных
образовательных стандартов.
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного
образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о
друге.
И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и
начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду –
это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется
к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё
сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем.
Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей
детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания
осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.
Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности
детского сада и школы. Где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет
личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует
предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у
младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Чтобы решить проблему преемственности можно разработать Программу
сотрудничества начальной школы и детского сада. Цель данной Программы: реализовать
единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства,
придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный
характер. Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и
дошкольной организации, родителей (законных представителей) воспитанников и
обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые
служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.
Можно выделить основные направления сотрудничества:
1.Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и
начальном школьном уровне.
2.Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста
с учётом принципов непрерывности образования и психолого-педагогических условий
реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС.
3.Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольной
организации, так и в начальной школе.
Педагогам для обеспечения преемственности необходимо учитывать сложные
переживания ребенка, возникающие у него на пороге школы, в промежутке между
дошкольным и школьным детством. Ему предстоит еще пережить и печаль расставания, и
радостное нетерпение, и боязнь неизвестного, и многое другое. Здесь нет мелочей для
ребенка, который стал учеником.
Поэтому учителям и воспитателям следует проявить особое внимание к детям, так
как их эмоциональное благополучие и формирование у них образа «настоящего
школьника» всецело будут зависеть от того, как взрослые помогут ему в этом.
Скачать