Администрация Великого Новгорода Комитет по образованию

Администрация Великого Новгорода
Комитет по образованию Великого Новгорода
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 14 «Сказка» (МАДОУ № 14 «Сказка»)
173025 Великий Новгород пр. Мира д.19 корп. 4 тел.62-55-68
Е-mail: skazka14@ bk.ru
Микро-программа развития для Филиной Александры (5 лет)
Фролова Любовь Викторовна, воспитатель
Александрова Жанна Анатольевна, воспитатель
Откуда берутся скучные города, в которых все дома одинаковые, а улицы не
красивые? Вот скоро подрастет наша Саша, станет архитектором и все вокруг изменится.
Саша веселая – и города будут яркие и веселые. Пока она строит их на столе: вот
вырастают замки, дома, деревни, парки, в которых много цветов и животных: «Смотрите,
Любовь Викторовна, разве это не чудо – это дом моей мечты в нем есть все. Вот парк, в
нем много лошадок. Это карусели для малышей. Это большой фонтан и бассейн ими
можно любоваться, в них можно купаться как в рекламе. Два в одном. А вот моя комната,
она большая, в ней детская мебель и много игрушек. А во дворе есть большая клумба из
цветов, как у нас на участке. Разве это не здорово, когда у человека все есть?» Спрашиваю
Сашу: «А что надо сделать для того чтобы у человека это было?». Саша: «Это простой
вопрос. Нужно много работать, зарабатывать деньги – как мои папа и мама и еще нужна
большая дружная семья, такая как я, мой папа Костя, мама, брат и животные нашего
дома». В четыре года она научилась читать, писать и считать, и теперь практикуется в
этих важных делах постоянно: читает все надписи в группе, подписывает рисунки и свои,
для других детей, пишет цифры и тщательно выкладывает их из счетных палочек. Умение
считать и писать перешло в увлечение. Теперь Саша составляет арифметические задачи,
высвобождая нам время от подбора заданий для детей.
Пояснительная записка
О природе детской одаренности
Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность,
несомненно, занимает одно из ведущих мест. Самым сенситивным периодом для развития
способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Доказано, что каждый
ребенок от рождения наделен огромных потенциалом, который при благоприятных
условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в
своем развитии. Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным?
Ответ не так прост, как кажется. В психологии до сих пор нет общего представления о
природе одаренности, а есть альтернативные подходы к решению проблемы.
Первый подход: все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Этот подход
отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего
образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей. Однако такой
подход размывает специфику понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону поиска
«ключика» к способностям ребенка и методам их развития. С этой точки зрения вопрос о
выявлении одаренных детей выглядит нелепым. Но при этом неясно, почему дети,
блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант.
Второй подход понимает одаренность как дар «свыше» (Богом, родителями и т.п.),
которым наделены единицы, избранные. Если следовать второму подходу, становится
актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность
развития одаренности.
Это делает необходимым широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением и
развитием одаренных детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и
эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одаренных детей.
В нашей программе за основу взята организация воспитательно-образовательной
деятельности по развитию детских способностей.
Цели программы: Создание условий для выявления, поддержки и развития одарённых
детей, а также создание среды, способствующёй их интеллектуальному и творческому
развитию.
Задачи:
1. Обеспечение условий развития личности одарённого ребёнка через творческую
созидательную деятельность.
2. Всестороннее развитие и воспитание детей на основе их интересов и творческих
способностей через создание культурно- информационного пространства.
3. Вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничество.
4. Предоставление возможности для продуктивной самореализации одарённых детей
через интеллектуально- творческие мероприятия разного уровня.
5.Обеспечение кадровых условий для работы с одарёнными детьми.
6. Создание насыщенной предметно – развивающей среды для разных видов
деятельности.
Условия необходимые для реализации программы:
1. Наличие специально подготовленных высококвалифицированных воспитателей и
педагогов дополнительного образования.
2. Наличие богатой предметно – пространственной среды.
3. Создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку.
4. Наличие системы.
Ведущие методологические приёмы педагогики и психологии, которые положены в
основу программы.


Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно
самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их
взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить общие
системные свойства и качественные характеристики составляющих систему
отдельных элементов. При таком подходе педагогическая система работы с
одарёнными
детьми
рассматривается
как
совокупность
следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического
процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и
материальная база.
Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и
творческой сущности одарённого ребёнка как личности. В рамках данного подхода
предполагается опора в воспитании обучении на естественный процесс
саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого
соответствующих условий.


Деятельностный подход. Деятельность - основа, средство и решающее условие
развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и
организации деятельности одарённых детей, по активизации и переводу их в
позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает
обучение детей выбору цели и планированию деятельности, её организации и
регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с
культурой как системой ценностей. Одарённый ребёнок не только развивается на
основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, т.е.
он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение
культуры как системы ценностей представляет собой, во- первых развитие самого
ребёнка и, во-вторых, становление его как творческой личности.
Основные принципы организации образовательного процесса:
В своей работе мы руководствуемся следующими принципами.
- Преемственность, реализуемая в процессе сотрудничества воспитателей, педагогов
дополнительного образования и родителей.
- Учет сензитивности дошкольного детства.
– Индивидуализация и дифференциация обучения.
- Комплексный подход.
- Рациональное соотношение индивидуальной и коллективной деятельности ребенка,
объема специальных и объема общеразвивающих занятий.
- Взаимодействие и сотрудничество детского сада с учреждениями образования,
культуры, искусства.
– Развитие на более высоком уровне. – Использование новых образовательных
технологий.
- Создание обогащенной предметной и образовательной среды, способствующей
развитию одаренности ребенка.
Основные направления работы
В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы.
создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:
- внедрение передовых образовательных технологий;
- укрепление материально-технической базы;
методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:
- повышение профессионального мастерства педагогов;
- организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;
- научно-методическое и информационное обеспечение программы.
мероприятия по работе с одарёнными детьми.
- предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного
уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).
Основные формы работы:
 групповые занятия;
 кружки по интересам;
 конкурсы и конференции;
 участие в конкурсах.
Требование к деятельности педагога:
1. Высокий уровень профессиональной подготовки.
2. Склонность педагога к творческой деятельности.
3. Умение обеспечить оптимальные условия для развития детей
4. Наличие в общении педагога с ребенком тактики сотрудничества.
5. Наличие у педагога специальных личностных качеств и навыков, позволяющих ему
заинтересовать детей процессом выполняемой им самим деятельности.
Методическая работа педагога:
 заниматься самообразованием;
 повышать профессиональное мастерство;
 посещать занятия других педагогов;
 участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях,
заседаниях МО педагогов дополнительного образования;
 проводить открытые занятия;
Работа с родителями.
Задачи:
1. Привлечение родителей к участию в жизни группы
2. Повышение уровня психолого–педагогической культуры родителей.
3. Осуществление общей стратегии воспитания и обучения ребенка в детском саду и дома.
4. Дифференциация работы с родителями.
Ближайшие задачи для Александры:
Создание конструкторского бюро « Александра и компания».
Александра: является руководителем бюро, создает разные конструкции, зарисовывает
их, организует мини выставки, следит за сохранностью экспонатов, проводит экскурсии
для детей своей и младшей группы.
Воспитатели: поддерживают интерес, подбирают литературу, схемы, помогают в
зарисовки схем, организуют посещение выставок, знакомят с различными видами
архитектуры, организуют участие в городском конкурсе «ТИКО – конструктор», знакомят
с различными материалами используемые для конструирования.
Родители: посещают городские конкурсы по конструированию, обеспечивают
необходимым материалом, поддерживают интерес и стремление, помогают строить
сложные конструкции, знакомят с особенностями архитектуры нашего и других городов.
План работы с одаренным ребенком:
Индивидуальная
Беседа
Рассматривания иллюстраций;
Дидактическая игра;
Словесная игра;
Рисунки;
Лепка, аппликация;
Ручной труд
Изготовления книжек
Сотрудничество
Отслеживания результатов
деятельности детей
Срез знаний и умений
Собеседование
Диагностика
Коллективная
Образовательная
деятельность; Развлечение,
праздники;
Опыты и эксперименты
Прогулки;
Экскурсии
Сюжетно-ролевая игра