материал семинара

Учитель экономики Яшина Н.П.
Высшая квалификационная категория
МБОУ Средняя общеобразовательная школа №27
Глобальные изменения во всех сферах жизни общества обострили потребность в
одарённых, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени, поставив
перед системой образования проблему организации эффективного обучения детей с
повышенными интеллектуальными способностями.
Современному обществу требуются люди, обладающие нестандартным мышлением,
умеющие творчески подходить к решению различного рода задач, способные созидать
новое в различных сферах деятельности. Возникает необходимость в мерах активизации
работы с одаренными детьми, увеличения уровня заинтересованности родителей и
педагогов в выявлении и развитии данной категории учащихся. Для одаренных детей
должны быть созданы условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их
способности.
Прежде, чем говорить о работе с такими детьми, надо четко представить, что мы понимаем
под словами «одаренный ребенок». Одаренность имеет несколько различных значений: как
представление о наследственных предпосылках, об уровне умственного развития,
характеризующем каждого человека, и т.д. Однако «одаренность» в наиболее употребительном ее
значении имеет в виду высокий уровень развития способностей любых - общих и специальных. В
данном случае важен именно тот факт, что у некоторых детей уровень способностей отличается
от среднего. При этом надо понимать, что одарен, необычайно развит не сам по себе ум человека,
одарена его личность. Такой ребенок - другой по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому
строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Лишь понимание личностной
непохожести одаренного ребенка дает реальные возможности понять его творческие и
интеллектуальные потенции.
Еще один важный момент. Тот, кто работает с одаренными детьми, должен помнить,
что одаренные школьники характеризуются нестандартным видением, нешаблонным
мышлением. При этом способности к усвоению могут быть не такие уж выдающиеся, что
мешает вовремя угадать этот дар, трудно заметить нестандартного ребенка, оценить,
примириться с не шаблонностью его восприятия, его деятельности. Еще прибавим, что у
творчески одаренного ребенка, как правило, менее уживчивый характер, из-за чего у него
нередки трудности в общении. Не будет преувеличением сказать, что, общаясь с
одаренными детьми, учитель должен в некоторых случаях преодолевать свою собственную
природу, свою направленность на передачу опыта и знаний. Тем, кто никогда не работал с такими
детьми, одаренный ребенок представляется чудом, которое нельзя не заметить, а сама
работа с ним - праздничной и полной непрерывного удовлетворения. Это далеко не всегда так.
И нужно иметь соответственную психологическую подготовку для работы с такими детьми.
Знания особенностей одарённых детей, запросов государства и задач школы по выполнению
этих запросов помогает учителю определить содержание, выбрать формы и методы работы с такими
обучающимися.
Основные цели в работе с одаренными школьниками:
1. выявление и поддержке наиболее способных учеников на второй и третьей ступени
школы;
2. обеспечение школьникам возможности приобретать углубленные знания по
предмету экономики;
В соответствии с поставленными целями осуществляются следующие задачи:
1. реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на
развитие интеллектуальных способностей школьников, а также созданные в
соответствии с их запросами и интересами;
2. проводятся конкурсы, викторины, турниры, олимпиады с целью выявления юных
дарований;
3. разрабатываются программы и методические материалы, используемые в
преподавании школьных дисциплин;
4. проводится специальная подготовка команд для участия в городских предметных
олимпиадах; .
Существует главное правило участия в научно – исследовательской деятельности
учеников – никакого принуждения, только личный интерес, личная увлечённость.
Принципы моей педагогической деятельности в работе
с одаренными детьми:
· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
личности;
· принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
· принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя;
· принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества.
Направления, формы и методы работы с одаренными детьми
В связи с тем, что потребности и возможности одаренных школьников весьма
отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость
дифференцированного обучения одаренных .
В качестве основных направлений работы с одаренными детьми выделяю:
- создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей;
- систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно
изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей
одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их
способностей в рамках внешкольной деятельности.
Вся работа условно включает четыре этапа:
Организационный этап
Главная задача на этом этапе – изучение методик, концепций и исследований
отечественных и зарубежных психологов. Познакомилась с научными данными о
психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
Рассмотрела взгляды на понятие «одаренности» таких известных ученых, как Б. М.
Теплов, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорда и др.
Одарённых детей условно делю на 4 группы (по Б.М. Теплову):
- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
-дети с высоким уровнем творческих способностей
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты,
художники, математики, шахматисты и т. д.). Эту категорию чаще называют
талантливыми; дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Изучила модели новых концептуальных решений таких исследователей, как: Ю.Д.
Бабаева, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина.
Накопила методический материал для самообразования по данному вопросу.
Этап предварительного поиска
Основной смысл работы на этом уровне состоит в том, чтобы собрать
предварительную информацию о ребенке. В моём варианте эта информация собирается из
основных источников – это психолог, родители, педагоги и сами дети.
Провожу, совместно с психологом, несколько родительских собраний,
предоставляя родителям информацию по исследованию одарённых и способных детей.
С этой целью для родителей на первых порах используются методики: "Карта
одаренности", "Интеллектуальный портрет" и др.
К концу первой четверти каждого учебного года определяются склонности ребенка
и составляется карта интересов школьников. В комплект для исследования входят
методики, ставшие уже традиционными для определения уровня интеллектуального
развития. Это, прежде всего, тесты Д. Векслера, Дж. Равена и др., для оценки творческого
мышления – тест Е.П. Торранса, методики Дж. Гилфорда, а также методики выявления
уровня психо-социального развития, направленности (доминирующей мотивации)
личности. Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе сводится
к выполнению тестовых заданий. В результате исследований выявляются дети с
опережающим развитием, в отношении которых психологом формируются рекомендации
по индивидуальному подходу.
Собранная таким образом информация позволяет мне создать первое
представление о каждом ученике.
Этап оценочно-коррекционный
Этот этап ориентирован на создание условий для оптимального развития
одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а
также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на
качественный скачок в развитии их способностей.
Успешность работы с одаренными детьми на этом этапе во многом зависит от того, как
организована работа с этой категорией учащихся.
Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание
учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе организую урочную и
внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих,
познавательных способностей учащихся. Провожу конкурсы, викторины,
интеллектуальные игры, где каждый ученик может реализовать свои потребности.
Начиная со второй четверти, проводятся классные олимпиады, затем – школьные.
В рамках школьного компонента реализую программу факультативного курса «Азбука
потребителя». Это комплекс упражнений, заданий и тренингов, направленный не только
на развитие познавательных процессов, но и на личностное развитие, захватывающее
ценностные, эмоциональные, моральные, мотивационные аспекты.
Посещая факультативы, кружки учащиеся приобретают опыт творческой
деятельности.
Предоставляю возможность совершенствовать способности в совместной
деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.
Дети принимают активное участие в школьных и муниципальных научно-практических
конференциях. В данном виде работы заинтересованы родители, учителя юных
дарований. Они активно включаются в подготовку и проведение конференций.
Ребята делают свои первые шаги в области экономики. Так ученица 10 класса,
первый раз выступила со своей работой «Необходимость изучения прав потребителя в
школе» в конце 1 четверти, работа была отправлена на областной конкурс. Во второй
четверти она участвовала в научно практической конференции с работой
«Организационные формы предприятия», доработав ее выступала на всероссийских
Каплановских чтениях в секции «экономика».
Высокий уровень информационно-технического оснащения школы в сочетании с
современными информационными технологиями позволяет совместными усилиями
образовательного учреждения, семьи расширить охват одарённых детей новыми
направлениями творческого досуга. Дети и родители учатся составлять презентации,
занимаются поиском информации по подготовке рефератов в Интернете.
Урочную и внеурочную деятельность строю таким образом, чтобы учащийся мог
проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как
источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для
трансформации этих знаний в другие сферы деятельности.
В работе с одарёнными детьми использую следующие формы: творческие
мастерские, предметные недели, олимпиады (разных уровней), факультативы, конкурсы
(Всероссийские, региональные, муниципальные, школьные), НПК, родительские недели,
работа по индивидуальным планам.
Этап заключительного отбора
Составляю характеристику на каждого ученика, провожу индивидуальную оценку
познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды
деятельности образовательного процесса. Полученная информация позволяет с большей
долей уверенности говорить о степени одаренности и способности детей и, что особенно
важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития
каждого из них.
Отчёт по работе с одарёнными детьми заслушивается на педагогическом совете. Я,
как учитель, продолжаю отслеживать успехи тех детей, которые подавали надежды в
разных направлениях.
Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой,
более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как
опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования,
необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения
истины.
Работая с одарёнными детьми, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна
детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент
должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал
развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может
помочь детям раскрыть свои таланты. Поэтому, в перспективе я планирую продолжать
работу с одарёнными детьми, согласно составленному плану.
Мы запоминаем:
10% того, что читаем
20% того, что слышим
30% того, что видим
50% того, что видим и слышим
70% того, что говорим
90% того, что говорим и делаем
Приведенный эпиграф говорит о необходимости применения на уроках активных
методов обучения. Этому способствует метод проблемного обучения, так как он
переносит акценты на развитие творческого потенциала учащихся, углубление и
развертывание всех их способностей.
В зарубежной и отечественной литературе совокупность способов, побуждающих
учащихся к активной познавательной деятельности и получила название «активные
методы». Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которая направлена не на сообщение обучающимся готовых знаний, их запоминание и
воспроизведение, а на организацию их для самостоятельного получения знаний, освоение
умений в процессе активной познавательной деятельности, направленной на решение
образовательных проблем. К данным приемам обучения в проблемном уроке могут быть
отнесены: коммуникативная атака, опорные схемы, мозговой шт урм, «атака
веером », и т.д. Активные методы позволяют на уроке:
- формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать;
- учиться слушать и слышать другого человека, уважать мнение собеседника;
- обогащать свой социальный о п ы т путем включения и переживания тех или иных
ситуаций;
- продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять
свою индивидуальность;
- уметь разрешать конфликты в повседневной жизни;
- анализировать факты и информацию.
Коммуникативная атака (вызов к проблемному общению).
Смысл этого приема состоит в том, чтобы в начальный период
взаимодействия увлечь, мобилизовать учеников, дать «что-то такое», что
заставило бы учеников мгновенно «включиться» в урок. Основные направления
коммуникативной атаки:
1. Захватывающий аудиторию факт, вопрос.
2. Вопрос, близко связанный с личным опытом, недавно пережитым
учащимися («кто подрабатывал минувшим летом?» и т.п.)
3. Нечто личное для учителя, прочувствованное им, волнующее его.
4. Оригинальное,
яркое,
необычное
начало
урока,
притягивающее
внимание аудитории своей неожиданностью.
Например,
Перед началом изучения последнего урока темы «Трудовой и
коллективный договор », приводится отрывок из стихотворения Пушкина А.С. :
«Жил – был поп,
Толоконный лоб.
Пошёл поп по базару
Посмотреть кой-какого товару.
Навстречу ему Балда
Идёт, сам не зная куда.
«Что, батька, так рано поднялся?
Чего ты взыскался?»
Поп ему в ответ: «нужен мне работник:
Повар, конюх и плотник.
А где найти мне такого
Служителя не слишком дорогого?»
Балда говорит: «Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно,
В год за три Щелка тебе по лбу,
Есть же, мне давай варёную полбу».
Поп говорит Балде: «Ладно.
Не будет нам обоим накладно.
Поживи-ка на моём подворье,
Окажи-ка усердье и проворье».
Особенно эффективны активные методы при изучении нового материала,
повторении и закреплении: вопросы и задания «трудности» и «поиска» (на
установление сходства и различия, на установление причинно -следственных
связей, на выбор варианта, использование противоречия, необычные ситуации).
Например:
При из учении темы «Спрос и предложение на рынке труда», находим
сходства и различия с моделью спроса и предложения на рынке товаров и услуг.
Моделирование.
Одним из эффективных приемов продуктивного обучения является моделирование.
«Что могло бы произойти, если бы...?»
Для того, чтобы научить учащихся творчески мыслить, можно предложить им задания
на самостоятельное моделирование.
- Что произойдет на рынке труда, если профсоюзы будут бесконечно добиваться
повышения заработной платы при неизменной производительности труда?
Опорные схемы
Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, что бы довести
представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков
помогают опорные схемы.
Опорные схемы, или просто опоры - это выводы, которые рождаются на глазах
учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного
полотна, чертежа, рисунка.
Очень важное условие в работе со схемами то, что они должны постоянно
подключаться к работе на уроке.
Например опорная схема по теме «Заработная плата»
Учебный мозговой штурм
Основная цель: развитие творческого стиля мышления. Учащиеся тренируют
умение кратко и четко выражать свои мысли. В рассматриваемом разделе учебной
программы, метод мозгового штурма можно применить на уроке но теме «Трудовой и
коллективный договор». В качестве темы для штурма предлагается выработать методы
стимулирования рабочей активности.
Класс делится на группы, которые обсуждают данное высказывание. При
этом ученики отвечают па вопросы: О каких методах идет речь? Что лучше:
поощрение или наказание?
Рассматривая различные методики и педагогические технологии при
разработке раздела учебной программы, я обратила внимание на технологию
развития критического мышления. Эта технология, по моему мнению,
способствуем активизации учебного процесса, поэтому я поставила себе задачу
овладеть методами этой технологии.
В данной новой технологии выделяются три основные фазы: вызов, реализация
(осмысление), рефлексия. Стадия вызова позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или
проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной
деятельности;
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия - осмысление. Её задачи:
- изучение новой информации;
- осмысление её;
- соотнесение с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- присвоение нового знания;
- формирование у каждого из учеников собственного отношения к
изучаемому матери aл у
Методические приемы:
- 1)
Метод Инсерт. При чтении текст а учащиеся на полях
расставляют
пометки:
- V если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
- – если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете;
- + если то, что вы читаете, является для вас новым;
- ? если то, что вы читаете, непонятно.
После
чтения
текста
с
маркировкой
учащиеся
заполняют
маркировочн ую таблиц у Инсерт, состоящую из 4 -х колонок. Причем,
сначала заполняется 1 -я колонка по всему текст у, затем 2 -я и. т. д.
2)
Разбивка на кластеры.
Смысл этого приема заключается в попытке сист ематизировать
имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер это графическая организация материала, показывающая
смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает
пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и
открыто думать по поводу какой -либо темы. Ученик записывает в центре
листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки -лучи в разные стороны,
которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь л учи
расходятся далее и далее.
Пример кластера но теме «Заработная плата»:
3) Творческая форма рефлексии синквейн.
Синквейн:
это стихотворение, которое требует синтеза информации и
материала в кратких выражениях. Состоит из пяти строк.
Первая строчка – одно существительное, например: Зарплата.
Вторая строчка – описание двумя прилагательными, например: Достойная,
большая.
Третья строчка – описание действия тремя глаголами, например: Работать,
достигать, совершенствоваться.
Четвертая строчка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме,
например: Основной источник дохода человека.
Пятая строка – это синоним из одного слова, который отражает суть понятия:
«Доход».
Кроме приведенных методов в технологии критического мышления существует
много других: «Корзина идей», «Написание эссе», «Интерактивная стратегия 3-Х-У
(«Знаем», «Хотим узнать», «Узнали»), «Бортовой журнал» и другие. Освоение и
применение на своих уроках данной технологии, по моему мнению, будет способствовать
выдвижению новых идей и позволит увидеть мне как учителю, новые возможности,
весьма существенные при решении педагогических проблем.