Оценка эффективности использования интерактивного

ОЦЕНКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНТЕРАКТИВНОГО
ОБОРУДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Дудко Юлия Николаевна ([email protected])
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Учебно-методический центр г. Челябинска»
(МБОУ ДПО УМЦ)
Аннотация
В статье предлагается инструмент для оценки эффективности использования
интерактивного
оборудования
(интерактивных
досок,
приставок)
в
образовательном учреждении
Вопрос оценки качества в образовании как явления в целом, так и отдельных его
компонентов – качества обучения, качества знаний, качества процесса и пр. –
один из самых трудных и постоянно дискутируемых в отечественной и зарубежной
педагогике.
Известный отечественный ученый Олег Ермолаевич Лебедев в своей книге
«Качество – ключевое слово современной системы» называет проблему качества
в образовании линией горизонта: мы приближаемся - она отодвигается. Точно
подмечено:«Проблема качества является вечной, ибо всегда будут появляться
новые запросы в сфере образования и всегда будут идти поиски новых путей для
удовлетворения этих запросов».1
Проблемы возникают уже на этапе терминологии: что считать качеством
образования? Качество системы образования? Качество результата? Качество
процесса? Без ответа на эти вопросы сложно, практически невозможно
сформулировать требования к критериям оценки.
Если говорить не обо всем образовании в целом (о процессе ли, о системе ли), а
только о той его части, которую принято называть информатизацией образования,
то здесь ситуация столь же непростая и неоднозначная.
Проблемы информатизации школы, до сих пор бурно обсуждаемые на разных
конференциях, семинарах и прочих мероприятиях в среде педагогической
общественности, все чаще упираются в вопрос: что считать критерием
эффективности включенности информационно - коммуникационных технологий в
целом и каждого отдельного элемента ИКТ в отдельности в образовательный
процесс?
Может быть, количественные показатели:

процент ПК от общего количества детей или учителей;

процент ОУ, имеющих локальные сети и подключение к сети Интернет;

скорость доступа к сети Интернет;

количество цифровых образовательных ресурсов в пересчете
количество учителей, их использующих;
на
Лебедев О.Е. Качество – ключевое слово образования (Серия «Качество школьного образования»). – СПб.:
филиал изд –ва «Просвещение», 2008, с.4.
1

количество уроков, проведенных с использованием мультимедийного
оборудования;

количество участников интернет-олимпиад;

количество поставленных в ОУ АРМ учителей;

количество единиц программного обеспечения, установленных на ПК?...
Этот перечень можно продолжать бесконечно долго и не исчерпать всего
многообразия вопросов о количестве и/или наличии тех или иных элементов,
составляющих понятие «информационно-коммуникационные технологии в
образовательном процессе». Каждый, кто хоть раз сталкивался с отчетностью
школы в разные инстанции по вопросам информатизации, может дополнить этот
перечень для проведения количественного среза.
Но также каждый управленец понимает, что цифры и статистика – вещь
неоднозначная, и их трактовка зависит от того, под каким углом зрения смотреть.
70 уроков с использованием мультимедийного оборудования из 105 за год,
проведенных по учебному плану, – это много или мало?
С точки зрения санитарных норм – много2, с точки зрения использования техники
– мало (35 часов техника, которая морально устаревает раз в полгода,
простаивает без дела в кабинете).
С точки зрения учета времени на подготовку учителя – запредельно много. Мы
говорим не о начинающем педагоге с 18-часовой нагрузкой, которому обязательно
надо готовиться к каждому уроку, писать каждый конспект. Речь об учителе с
определенным стажем, у которого 36–40 часов нагрузки (а кто у нас сейчас
меньше работает!) и дополнительная работа в виде заведования кабинетом,
ведения методического объединения, классного руководства и пр., который уже
имеет определенный багаж накопленных материалов и не готовит урок каждый
раз заново, а частично перерабатывает созданное ранее. С точки зрения
целесообразности такого использования (зачастую это демонстрация на экране) в
сравнении с другими формами работы на уроке – вообще непонятно, как считать
и на какие критерии опираться.
Вопрос дискутируется на многочисленных форумах, в сетевых педагогических
сообществах, конференциях, и однозначного, четкого, принимаемого всеми
ответа пока нет. Но судя по тому, что отчетность по состоянию информатизации
для ОУ растет в геометрической прогрессии, именно количественные показатели
пока являются основными критериями для измерения эффективности
использования ИКТ.
После такой достаточной продолжительной преамбулы, необходимой для
дальнейшего разговора, хотим предложить некоторые выводы, которые удалось
сделать в ходе 4-летней работы в качестве специалиста системы повышения
квалификации, курирующего вопросы методического сопровождения педагогов,
использующих интерактивное оборудование: интерактивные доски, приставки,
наличие и использование которых обязательно в условиях реализации ФГОС.
В этом случае необходимо вести учет использования ИКТ на каждом уроке в течение дня, а для этого
необходимо заранее просчитывать количество уроков в день, которые посещает каждый учащийся. В
принципе, введение электронного расписания, электронного журнала позволяет это сделать. Но кто это
будет делать? Учитель, планирующий урок с ИКТ? Заместитель директора, курирующий учебную работу?
Диспетчер расписания? Руководитель методического объединения, координирующий вопросы методик,
используемых педагогами объединения или кафедры?
2
Нас
интересует
возможность
оценить
качество
использования
интерактивного оборудования (интерактивных досок) как одного из самых
спорных элементов организации информационно-образовательной среды
образовательных учреждений.
Очевидно, что это должна быть комплексная оценка, включающая в себя как
количественные, так и качественные критерии.
Мы предлагаем простой инструмент, который, по нашему мнению, может помочь
школьному управленцу оценить эффективность вложений на приобретение этого
типа оборудования
Предлагаемые критерии в логике своей опираются на инструментарий,
предложенный Национальным Фондом подготовки кадров для оценки уровня
информатизации, который определяется в ходе экспертных визитов в отдельные
регионы с целью включения образовательных учреждений в общефедеральный
проект «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового
поколения,
включая
культурно-познавательные
сервисы,
систем
дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том
числе для использования людьми с ограниченными возможностями»,
который выполняется в соответствии с решением Комиссии при Президенте
Российской Федерации по модернизации и технологическому развитию экономики
России в рамках направления "Компьютерные технологии и программы"3,
тематическая область «ИКТ-услуги в области развития образования и
социального развития личности»4.
Критерии
оценки
оборудования
эффективности
использования
интерактивного
Название
критерия
Наличие
интерактивных
комплексов в ОУ
Доступ
к
интерактивным
комплексам
для
проведения
занятия
Техническое
обслуживание
интерактивного
оборудования в ОУ
Необходимый
уровень
В каждом учебном
кабинете
Возможный
Недостаточный
уровень
уровень
В
отдельных Отсутствуют
учебных кабинетах
В любое время
По
отдельному
согласованию
(по
отдельному
расписанию)
Обученные
специалисты
100 % педагогов (в
соответствии
с
3
4
Осуществляется
техническим
специалистом ОУ
или
сторонней
организацией при
необходимости
Система
доступа
не
определена
и/или
затруднена
Осуществляется
Не
самими педагогами, осуществляется
прошедшими
(или
не
соответствующее
оплачивается)
обучение (с учетом
оплаты
за
расширение
обязанностей)
Наличие отдельных Отсутствуют
обученных
Подробнее можно познакомиться здесь - http://i-russia.ru/computers/
Подробнее о данном проекте можно прочесть здесь - http://eor-np.ru/node/1
(педагоги,
прошедшие
соответствующее
обучение)
планом реализации
ФГОС
в
зависимости
от
ступени обучения,
на
которой
реализуется ФГОС)
Использование
интерактивной
доски
в
соответствии с УТП
(рабочей
программой)
с
указанием
используемых ЭОР
для
работы
на
интерактивной
доске)
100 % педагогов (в
соответствии
с
планом реализации
ФГОС
в
зависимости
от
ступени обучения,
на
которой
реализуется ФГОС)
Методические
разработки
учебных занятий с
использованием
интерактивной
доски
в
методическом
разделе на сайте
ОУ
(в соответствии с
требованиями
российского
законодательства5)
У
100
специалистов,
реализующих
ФГОС
%
специалистов
(в
случае
наличия
планирования
повышения
квалификации
по
индивидуальным
программам
в
текущем
учебном
году)
Наличие отдельных Отсутствуют
педагогов,
включающих в УТП
(рабочую
программу)
указания на ЭОР,
используемые для
работы
на
интерактивной
доске (при условии
наличия
планирования
методических
мероприятий
с
педагогическим
коллективом
в
текущем
учебном
году)
У
отдельных Отсутствуют
педагогов
(при
условии
наличия
планирования
методических
мероприятий
с
педагогическим
коллективом
в
текущем
учебном
году)
5 Постановление Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2012 г. N 343 "Об утверждении Правил
размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении"