Самоопределение учащихся в учебной деятельности

Самоопределение учащихся в учебной деятельности
посредством Индивидуальных образовательных маршрутов
Кунгурова Наталья Сергеевна,
заместитель директора по УВР
МАОУ «СОШ № 3» г. Краснокамска
Индивидуализация образования стала одним из ключевых моментов инновационной деятельности в программе модернизации общеобразовательной
школы. Она проявляется в том, что у учащихся есть возможность выбора, ребята могут проявить свою активность, творческий потенциал, реализовать свои
интересы. ФГОС основного общего образования направлен «на индивидуализацию обучения подростков». На современном этапе развития для нашей школы актуальной задачей стало построение такого учебно-воспитательного процесса, который в полной мере учитывал бы индивидуальные образовательные
запросы и потребности обучающихся, предоставлял им оптимальные условия
для получения качественного образования, реализации творческих и исследовательских запросов, ответственного выбора индивидуальной образовательной
траектории. Т.е. под индивидуализацией образования мы будем понимать создание условий для активности самого ребенка в процессе учения. Многочисленные исследования подтверждают: образовательная активность является основой становления у ребенка способности к самообразованию, самоопределению, компетентности. У ребенка вырабатывается умение организовывать самостоятельный поиск знаний. Задача педагога-воспитателя заключается в формировании у подростка готовности к выбору, в организации деятельности, способствующей к самораскрытию, к нахождению личностных смыслов в осуществляемом выборе в конкретной жизненной ситуации. Важно обеспечить
множество вариантов выбора в плане перспектив личностного, социальнопрофессионального и, в итоге, жизненного развития ребенка, молодого человека. Концепция самоопределения по-новому ставит вопрос об «объекте» образования. Им не может выступать ни отдельная личность, ни класс (группа, кол-
лектив), а лишь образовательный материал (предметы, явления, символы, модели, ситуации, ценности, деятельность, отношения, психологическая атмосфера), в процессе выбора, исследования и преобразования которого происходит
самоопределение и саморазвитие субъекта образования (учителя, ученика, взаимодействующей группы, сообщества и т.д.). Самоопределение лежит в основании инновационной педагогики, которая ведет к такому типу образования, к
такой работе с обучающим, воспитывающим материалом, которые изменяют и
сам материал, и самих субъектов образования, и их взаимодействие, взаимовлияние. Эти два понятия – самоопределение и индивидуализация образовательного процесса обучающегося - легли в основу проекта «Полидеятельностная модель организации учебного процесса», который мы реализуем в рамках
краевой апробационной площадки введения ФГОС ООО.
В школе для реализации проекта создана творческая группа, которая
утверждена приказом ОУ от 5 сентября 2012 года № 110-0.
Работа ведется в режиме тесного сотрудничества:
с ЦРО, куратор Фаязова А.Ф. Мы активно принимаем участие в обучающих семинарах, круглых столах, консультациях;
с МЦ: наши педагоги входят в творческие группы по введению ФГОС,
принимают участие в семинарах и круглых столах;
с ШМО: происходит осмысление деятельности, обсуждаются основные
проблемы, происходит коррекция деятельности, выполнение заданий.
Основная идея ФГОС второго поколения: обеспечение социализации
учащегося, т.е. способности эффективно жить в условиях быстро изменяющегося общества. То есть основная школа призвана формировать и реализовывать
индивидуальные образовательные маршруты, помочь усваивать учащимся универсальные учебные действия, такие как исследовательская, проектная деятельность и т.д.
Основная проблема, решаемая в ходе реализации проекта - это поиск
форм и организации образовательного процесса, формирующего способности
подростков к осуществлению ответственного выбора собственного образова-
тельного маршрута. Среди средств решения данной проблемы мы видим разнообразные виды урочных и внеурочных занятий и появление ИОМ учащихся.
Нами разработана Полидеятельностная модель организации образовательного процесса. Она связана с изменением организационной структуры работы с учащимися основной образовательной школы.
Классно-урочная система должна дополниться различными формами организации образовательного процесса. Эти изменения мы видим в 4- направлениях: 1 уровень «Класс»: предполагает внесение изменений в тематическое
планирование педагогов, которое предполагает 5% отвести на проведение занятий в деятельностной форме. 2 уровень «Группа»: предполагает организацию
межклассных групп постоянного состава, которые формируются на основе выбора содержания предмета, вида деятельности, уровня изучения. 3 уровень
«Группа-поток»: предполагает поточно-групповую форму обучения, которая
основывается также на выборе деятельности и на предметной направленности.
4 уровень «Пространство выбора»: предполагает открытые образовательные
события, участие ребят в проектно-исследовательской деятельности, практиках.
Все это требует системы учета, создания в ООШ зачетной книжки либо
разработанной формы «портфолио» ученика. Соответственно это привело к
необходимости разработки локальных актов, внесения изменений в нормативные документы ОУ. Мы начали с Устава. В пункте 1.13 говорится о том, что
ОУ имеет право разрабатывать собственную концепцию, содержащую философское, педагогическое, культурологическое обоснование содержания образования, самостоятельно определять педагогические технологии, методики, формы и способы образовательного процесса. Считаем, что это не противоречит
идее внедрения полидеятельностной модели организации образовательного
процесса. Внесены изменения в Положение о выплатах денежного вознаграждения и стимулирования работников школ: Введение ФГОС (1-е, 2-е, 5-е классы); критерии: работа по особому плану; норма: выполнение требования ФГОС
ООН, ФГОС ООО, выполнение заданий творческой группы; оценка: 5 баллов.
В Положении о классном руководителе появился пункт: «Осуществляет
помощь в составлении и коррекции ИУП, контролирует его выполнение». Следует оговориться, что при внедрении ИОМ в ООШ должна поменяться роль
классного руководителя. Он теперь будет выступать больше тьютором.
В чем отличие тьютора от учителя, классного руководителя?
Первый работает с классом, отвечает за успеваемость, поведение, безопасность, питание и т.д., второй работает с заказом родителей, сочетает в себе
функции воспитателя, педагога, психолога, менеджера. Более того, тьютор - это
представитель семьи в школе, поскольку он представляет интересы и ребенка, и
родителей. Тьютор выступает в качестве организатора условий, в которых возможна образовательная активность ребенка в режиме проб и поиска, организует
события, направленные на выявление и поддержку образовательных интересов
учащихся; помогает включению ребенка в проектную, игровую, авторскую деятельности, организует индивидуальную и групповую самоподготовку учащихся; проводит встречи, так называемые тьюториалы, индивидуальные консультации по анализу учащимися образовательных успехов и трудностей.
Но на данном этапе тьюторству нужно обучать, это серьезные технологии. В наших планах обучить педагогов этой технологии. Со временем должна
возникнуть тьюторская служба и Положение о тьюторе.
На сегодняшний день нами разработаны Положения о Школьной команде, рабочей программе, зачетной книжке и ее форме, положение об ИУП и
форма ИУП с опорой на базисный учебный план.
Состав апробационной площадки в 2012-2013 учебном году:5 «А» - 27
учащихся, 5 «В» - 25 учащихся, 16 педагогов, работающих с данными классами.
Апробация ведется в ряду перечисленных предметов: Уровень класс –
изо, музыка, природоведение, история; Уровень группа – литература (компонент краеведение, история), русский язык, математика (практический уровень,
продвинутый) – внесены изменения в содержание программы; Уровень группапоток – физическая культура; Уровень - пространство выбора: проведен
25.01.2013 года День погружения – «Безопасный университет» под девизом
«Университет безопасности – территория успеха для всех и каждого»,
30.04.2013 – День погружения «Экодень» под девизом «Сохранение природы и
здоровья тела зависти от экологии души».
Вся деятельность педагогов теперь не укладывается в обычное расписание. Приходит опыт создания нелинейного расписания – это расписание занятий, предусматривающее реализацию учащимися различных видов и форм образовательной деятельности в группах переменного состава. Введение нелинейного расписания в школе предполагает наличие индивидуального расписания занятий каждого учащегося. Индивидуализация учебного процесса обеспечивается за счет возможности самостоятельного выбора учащимися уровня и
набора изучения предметов (базовые, профильные), форм обучения (очная,
экстернат, дистанционное образование), самостоятельного определения тем и
направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности. Происходит расширение пространства социальной деятельности учащихся. Ребята
включены в различные формы социально ориентированной деятельности: это
участие в различных конференциях, конкурсах и программах, социальные
практики и профессиональные пробы, реализация социальных проектов, участие в школьном самоуправлении. Удачный день 27 ноября – нелинейного расписания. Возможности нелинейного расписания неисчерпаемы. При использовании данного расписания возникает возможность существования и деятельности разновозрастных классных коллективов, объединяющихся для проведения
того или иного занятия. Ребенок получает возможность взаимодействия со
старшим учеником в процессе образовательной деятельности. Это мы планируем в дальнейшем использовать в образовательном пространстве. Составление
нелинейного расписания – дело сложное и хлопотное, но оно предоставляет
шанс каждому ученику организовать обучение таким образом, чтобы максимально использовать способности и возможности, и изучать предметы на том
уровне, на котором он им интересен.
Мы плавно из подготовительного этапа начинаем переходить в основной.
Чем интересен процесс: идет учет ошибок, допущенных нами, продолжается
работа по разработке рабочих программ, апробируются Дни погружения.