Системно-деятельностный подход как методологическая основа

ГБОУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
Кафедра математических дисциплин, информационных технологий
и дистанционного обучения
Выпускная работа слушателя краткосрочных курсов повышения квалификации
по проблеме: « Федеральные государственные образовательные стандарты
основной школы как условие совершенствования качества образования в
современной школе»
Тема: «Системно-деятельностный подход как методологическая основа
стандарта второго поколения»
Выполнена:
Усачевой Ириной Викторовной,
учителем информатики и ИКТ
без категории
МОУ СОШ № 7 Кочубеевского района
Руководитель:
Суглобова Наталья Николаевна
преподаватель кафедры МД, ИТ и ДО
г.Ставрополь, 2014
Содержание
Введение ................................................................................................................... 3
1.Особенности системно -деятельностного подхода в условиях ФГОС нового
поколения ................................................................................................................. 4
2. Система дидактических принципов .................................................................. 6
3. Структура урока на основе системно –деятельностного похода ........ .......... 7
Заключение .............................................................................................................. 10
Список литературы ................................................................................................. 11
2
Введение
«Скажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать
самому, и я научусь.»
(древнекитайская мудрость)
Актуальность работы заключается в том, что в современном мире умение
мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше,
чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения
применять эти знания для решения жизненных проблем.
В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем.
Жизнь не стоит на месте. Меняются дети, меняется школа. Школа должна
готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. В условиях
перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся
задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами,
формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные
предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в
новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в
полной мере способствует системно - деятельностный подход в обучении,
который заложен в новые стандарты.
Потому так важно формировать у ребенка правильную гражданскую
активную позицию, обеспечить его общекультурное, личностное и
познавательное развитие, учить его искать, думать, творить, делать. Именно на
эти важные задачи и направлен новый ФГОС.
Цель работы: анализ источников литературы по данной теме
Задачи:
1. Формирование определения системно-деятельностного подхода, как
методологической основы стандарта второго поколения;
2. Рассмотреть структуру урока на основе системно- деятельностного
подхода.
3
1.Особенности системно -деятельностного подхода в условиях ФГОС
нового поколения
Системно-деятельностный подход предполагает: ориентацию на
результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования.
В системно- деятельностном подходе следует выделить пять основных
компонентов:
– учебно-познавательные мотивы, т. е. осознание «для чего мне необходимо
изучить этот объект»;
- действие целеполагания («что я должен сделать…»: выбор средств и методов;
- планирование решения («как и в какой последовательности я должен решить
задачу»);
- решение задач;
- рефлексивно-оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще
необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»).
ФГОС ориентирован на достижение цели основного результата
образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию. Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий.
Системно-деятельностный подход предполагает воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
задачам построения демократического гражданского общества на основе
диалога культур. Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу важно понять,
ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.
В основу разработки новых стандартов положен системно-деятельностный
подход.
Главная задача которого: подход к организации процесса обучения, в котором
на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном
процессе.
Целью деятельностного подхода является
воспитание
личности
ребенка
как
субъекта
жизнедеятельности.
Быть
субъектом
–
быть
хозяином
своей
деятельности:
- ставить цели,
- решать задачи,
- отвечать за результаты.
К числу важнейших задач системного подхода относятся:
1) разработка средств представления исследуемых и конструируемых объектов
как систем;
2) построение обобщенных моделей системы, моделей разных классов и
специфических свойств систем;
4
3) исследование структуры теорий систем и различных системных концепций
и разработок.
Теоретико-методологической основой проектирования программы
формирования УУД в целом являются системно-деятельностный подход.
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а
добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности
называется деятельностным методом.
Основная идея данного подхода состоит в том, что новые знания не даются в
готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными,
делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового
материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить,
показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу
детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами
объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность
образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия
образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать,
становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на
высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия
– таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в
постоянно изменяющихся условиях.
Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых
компетентностей учащихся:
- готовность к разрешению проблем,
- технологическая компетентность,
- готовность к самообразованию,
- готовность к использованию информационных ресурсов,
- готовность к социальному взаимодействию,
- коммуникативная компетентность.
Деятельностный подход на уроках осуществляется через:
1. Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
2. Использование активных и интерактивных методик;
3. Участие
в
проектной
деятельности,
владение приёмами исследовательской деятельности.
4. Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную,
рефлексивную деятельность, а также проектную деятельность обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего
индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.
5
2. Система дидактических принципов.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
 Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
 Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда
результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает
начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается
инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми
ступенями обучения содержания и методики.
 Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка
должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о
мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе
наук.
 Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому
обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом)
уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
 Принцип психологической комфортности предполагает снятие
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества.
 Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся
вариативного мышления, то есть понимания возможности различных
вариантов решения проблемы, формирование способности к
систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
 Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на
творческое начало в учебной деятельности школьников,
приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Формирование способности самостоятельно находить решение
нестандартных задач.
 При системно -деятельностном подходе важно учитывать дидактические
принципы, которые задают систему необходимых и достаточных условий
функционирования системы образования в деятельностной парадигме.

6
3. Структура урока на основе системно –деятельностного похода
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в
структуре учебной деятельности.
1. Урок постановки учебной задачи.
2. Урок решения учебной задачи.
3. Урок моделирования и преобразования модели.
4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.
5. Урок контроля и оценки.
При построении технологии организации уроков разных типов должен
сохраняться
деятельностный
метод
обучения
и
обеспечиваться
соответствующая ему система дидактических принципов как основа для
построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны
быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой
типологии мы придерживаемся.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
7
Структура
урока
в
технологии
системно деятельностного подхода
Этап урока
Цель
Время
Деятельность учителя
1.Организацион
ный момент
включение
учащихся в
деятельность
на
личностнозначимом
уровне.
«Хочу,
потому что
могу»
повторение
изученного
материала,
необходимог
о для
«открытия
нового
знания», и
выявление
затруднений
в
индивидуаль
ной
деятельности
каждого
учащегося
обсуждение
затруднений
(«Почему
возникли
затруднения?
», «Чего мы
ещё не
знаем?»);
проговариван
ие цели
урока в виде
вопроса, на
который
предстоит
ответить, или
в виде темы
урока
1-2
минуты
У
учащихся
возникнуть
положительная
эмоциональная
направленность.
• включение детей в
деятельность;
•выделение
содержательной области.
4-5
минут
Подготовка
мышления
детей к проектированной
деятельности. Выявление
места
и
причины
затруднения.
4-5 мин
учитель
выявление
места
и
затруднения
2.Актуализация
знаний
3.Постановка
учебной задачи
Деятельность
обучающегося
должна Самопроверка
домашнего
задания
по
образцу
8
Выполнение
пробного
проектного
задания
организует
учащиеся
учащимися должны:
причины 
восстанови
ть выполненные
операции и
зафиксировать
(вербально и
знаково) место шаг, операцию,
где возникло
затруднение;
соотнести
свои
действия
с
используемым
способом
действий
(алгоритмом,
понятием и т.д.) и
на этой основе
выявить
и
зафиксировать во
4.«Открытие
нового знания»
решение УЗ
(устных
задач) и
обсуждение
проекта её
решения
7-8 мин
внешней
речи
причину
затруднения - те
конкретные
знания,
умения
или способности,
которых
недостаточно для
решения исходной
задачи и задач
такого класса или
типа вообще.
Руководство
Новое знание дети
самостоятельной
получают
в
деятельностью
результате
обучающихся
самостоятельного
исследования,
проводимого под
руководством
учителя.
Новые
правила
они
пытаются
выразить своими
словами
Контролирование
за дети
деятельностью
проговаривают
обучающихся, помощь в новые правила в
случае
возникновения громкой речи.
затруднений
проговариван
ие
нового
знания,
запись в виде
опорного
сигнала
каждый для
6.
Самостоятельна себя должен
я
работа
с сделать
вывод о том,
самопроверкой
по
эталону. что он уже
Самоанализ
и умеет
самоконтроль
4-5
минут
4-5
минут
создание для каждого При проведении
ребёнка ситуации успеха самостоятельной
работы в классе
каждый ребёнок
проговаривает
новые правила про
себя.
Закрепление
7.Включение
нового знания в ЗУН
систему знаний
и повторение.
7-8
минут
предложить учащимся из
набора заданий выбрать
только
те,
которые
содержат
новый
алгоритм
или
новое
понятие
5.Первичное
закрепление
8.Рефлексия
деятельности
осознание
2-3
учащимися
минуты
своей
УД
(учебной
деятельности
), самооценка
Выполняют
упражнения,
в
которых
новое
знание
используется
вместе
с
изученными ранее
проводит рефлексивный оценивают
анализ
учебной собственную
деятельности
деятельность
на
уроке
9
результатов
деятельности
своей и всего
класса
Заключение
Реализация деятельностного подхода способствует успешному обучению.
У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им
успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное
обучение по любому учебно-методическому комплекту.
Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего
образования:
- представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих
направления формирования качеств личности;
- на основании построенных целей обосновать не только способы действий,
которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание
обучения в их взаимосвязи;
- выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения
личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития
учащихся.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и создает основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и
способов деятельности.
Анализ методических материалов федерального уровня, сопровождающих
процесс введения Стандарта, позволяет выявить особенности системнодеятельностного подхода.
10
Список литературы
1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов
нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.
2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в
развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению
плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования /Под ред.. – М., 2000.
5. Сухов В.П. «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении
школьников» Уфа,2004
6. Шубина Т.И. Деятельностный метод в
школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
11