развитие навыков сотрудничества у детей

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ
КОНСТРУИРОВАНИЯ»
Пересадина Людмила Демьяновна, МДОУ «Центр развития ребенка –
детский сад № 411» г. Перми, воспитатель, Пермский край
Аннотация
В данной статье представлен опыт практической работы по
конструированию
с
детьми
дошкольного
возраста.
Рассматривается возможность развития навыков общения и
взаимной деятельности дошкольников
Творческое конструирование является деятельностью, в
процессе которой возможно эффективное развитие взаимодействия и
сотрудничества детей дошкольного возраста. Автором теории
формирования творческого конструирования Парамоновой Л.А.
определены общие методические принципы организации обучения
конструированию.
Диалогическая форма общения детей со взрослыми, друг с
другом во время конструирования: обсуждение разных вариантов
решения, формирование умения слушать друг друга, признавать
предложения других и продуктивно сотрудничать.
•
Сочетание
индивидуальных
и
коллективных
форм
конструирования.
Целью нашей работы является формирование у детей навыков
общения, эффективного взаимодействия и сотрудничества в процессе
творческого конструирования.
Задачи:
1. Создавать мотивацию сотрудничества через положительный
опыт взаимодействия;
2. Обучать
планированию
предстоящей
деятельности:
согласовывать
план
действий,
распределять
обязанности,
анализировать личный и коллективный результат работы;
3. Знакомить со способами объединения в пары и микрогруппы,
4. Учить правилам поведения в конфликтных ситуациях
справедливого распределения обязанностей, средств, материалов;
5. Воспитывать
инициативность,
ответственность,
отзывчивость.
6. Формировать
организационные
навыки
по
самообслуживанию - совместной подготовке рабочего места,
материалов, уборке рабочего места.
Содержание работы по развитию у детей навыков
сотрудничества в процессе конструктивной деятельности определено
программой «Истоки», методическим пособием Парамоновой
1
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
«Творческое конструирование». Реализация задач происходит в
специально организованной деятельности - на занятиях по
конструированию, на других занятиях и в совместной деятельности
детей вне занятий.
Нами
разработан
перспективный
тематический
план,
включающий темы занятий по конструированию, на которых дети
овладевают
обобщенным
способом
конструирования;
темы
коллективных занятий, на которых помимо образовательных задач
решаются задачи развития взаимодействия и сотрудничества; игры на
развитие сотрудничества вне занятий
Конструктивная деятельность в парах или микрогруппах
организуется обычно на обобщающих занятиях по определенной
теме, когда дети освоили обобщенный способ изготовления поделки
или постройки и могут применить свои умения в коллективной
деятельности.
Структура занятия представляет собой организационную
(ориентировочную) часть, основную и заключительную части. В
организационной части необходимо помочь детям объединиться в
пары или небольшие группы для совместной деятельности.
Объединяемся в группы таким образом, чтобы процедура выбора
участников не заставила никого из детей почувствовать себя
обиженным или ущемленным. Дети дошкольного возраста неуверенно
себя чувствуют, когда оказываются перед необходимостью выбора,
часто объединяются на основе дружеских взаимоотношений, что не
всегда целесообразно для общей работы; к тому же в группе бывают
дети, которых могут не выбрать. Эффективным средством в данном
случае являются игры: «Найди свою группу», «Давай думать вместе»
и др. Например, на столе или ковре раскладываются картинки,
содержание которых соответствует учебной задаче (виды транспорта,
животные и др.). Детям предлагается взять по одной картинке, затем
объединиться в несколько групп так, чтобы в каждой группе собрались
картинки, у которых есть что-то общее. Подобные игры сначала
проигрываются вне занятий, чтобы дети научились играть по правилу
и отстаивать свою точку зрения относительно принадлежности к
группе.
В
основной
части
реализуются
образовательные
и
воспитательные задачи занятия. Заключительная часть занятия
посвящается обсуждению общей деятельности. Каждый участник
делится своими впечатлениями от хода и результатов работы: что
понравилось, что не понравилось и почему. Детей старшего возраста
постепенно обучаю правилам обсуждения: все дети говорят по
очереди, запрещается перебивать говорящего, нельзя обсуждать или
оценивать мнение другого, каждый высказывает свое мнение о
выполненной работе. На первых порах не все дети активны, у многих
высказывания односложны, поэтому при необходимости задаю
уточняющие вопросы: Какую часть работы сделал ты? Понравилась
2
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
ли тебе эта работа? Нравится ли тебе, то, что у вас получилось? Что
можно было бы сделать лучше? Что ты хотел бы изменить или чем
дополнить работу? Если дети работали в подгруппах, обсуждение
провожу с каждой группой детей отдельно.
Такие беседы учат детей, как поступать в тех или иных случаях, учат
анализировать свои действия. Опыт показывает, что в дальнейшем дети сами
начинают использовать обсуждение, как по завершении работы, так и при
планировании.
Работа
по
формированию
навыков
взаимодействия,
сотрудничества ведется с последовательным усложнением, начиная с
младшей группы. Главное на этом этапе – показать детям
привлекательность общего результата, объединить детей общими
эмоциональными переживаниями.
В организации занятия чаще всего используем такой способ,
как объединение результатов работы детей в общий итог.
Воспитатель создает общее пространство для размещения
индивидуальных детских работ. Например, каждый ребенок строит
домик, затем вместе с соседом прокладывают дорожку друг к другу,
«ходят в гости»; договариваются, кто для какого животного будет
строить забор, выбирают строитель (по цвету или по величине: для
жирафа – высокие бруски, для козлика – кирпичики), и каждый строит
свой заборчик; каждый делает из бумаги цветок (сминанием),
размещает его в общей корзине.
Для работы в парах организуем пространство групповой
комнаты так, чтобы сосредоточить внимание детей на своих
партнерах. Отдельно для каждой пары ставим стол, дети выбирают
партнеров, затем идут к столу, договариваются о том, кто что будет
делать. На первых порах спрашиваю каждую пару, что они будут
делать, какие материалы им нужны для работы. По окончании работы
вместе рассматриваем работы каждой пары, при этом акцентирую
внимание детей на том, как дружно потрудилась пара, чтобы получить
такой замечательный результат.
Чтобы заинтересовать в сотрудничестве детей, которые
неохотно идут на контакт со сверстниками, сама выступаю в роли
партнера, а чтобы ребенок чувствовал себя свободным и
равноправным участником деятельности, меняю свою позицию: то
подчиняюсь ребенку, то предлагаю свой вариант, настаиваю на своем
мнении.
Таким образом, основной задачей, которая эффективно
решается в работе с детьми младшего дошкольного возраста,
является создание у них мотивации взаимодействия, понимания
привлекательности сотрудничества. Дети убеждаются, что, объединив
усилия, они получают хороший результат, который не могли бы
произвести самостоятельно. У них возникают положительные эмоции
и чувство сопричастности к группе.
3
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
Приведем пример коллективного конструирования на тему «Теремок
для Мишки». Мотивация заключается в том, что Мишка развалил теремок, а
построить новый не умеет. Предварительно дети овладели способом
скручивания полосок бумаги и наклеивания их на основу - постройки
колодца, заборчика. На занятие Мишка «принес» схему терема, который
нужно построить из «бревен». Дети с удовольствием откликаются на
просьбу, скручивают «бревнышки» и поочередно приклеивают их на общую
схему. Проблема возникает, когда доходим до окошек: скатали длинные
бревна, а нужны короткие. С советом не тороплюсь, но вслух размышляю:
«Все сделали длинные бревнышки, из длинных полосок крутили; а нужны
короткие, как же их сделать?» Кто-то замечает короткие полоски бумаги, и
начинает скручивать, а кто-то предлагает укоротить длинное бревнышко,
заметив на столе ножницы. Выход найден, работа продолжается. Доходим до
крыши – опять проблема. Как сделать крышу? На столе только квадрат, а
крыша, говорят дети, треугольная у теремка. Тут догадываются сразу –
складываем квадрат по диагонали, разрезаем. Дом готов, ребята показывают
его Мишке. Мишка спрашивает детей, как это у них получился такой
замечательный теремок, кто какие действия выполнял, не ссорились ли во
время работы, не мешали ли друг другу. Дети с удовольствием отвечают, что
работали дружно, все вместе, поэтому теремок удался. Подвожу детей к
выводу, что сообща сделать такую большую работу легче, чем одному.
В старшей и подготовительной группе задачи сотрудничества
усложняются, у ребенка воспитывается ответственное отношение к
его работе как части общего дела, подчеркивается значимость того,
что он делает, для общего результата. Для этого задание
предъявляется как общее: все вместе построим красивую улицу, а для
этого нужно каждому постараться построить красивый дом. Дома на
улице разные: есть многоэтажные, есть магазин, школа, детский сад.
Дети договариваются, кто какой дом будет делать. На первом этапе
каждый ребенок изготавливает дом из стандартных заготовок –
коробочек. Он может внести в работу свой творческий вклад –
раскрасить дом, как ему хочется, приклеить окошки и балкончики,
изобразить в окнах жильцов. На последнем этапе дети размещают и
приклеивают дома на общем плане. Взаимодействие здесь сводится к
тому, что результат труда каждого (домик) включается в общий итог
(улицу) и что дети должны найти место для своей поделки на общем
макете. Индивидуальная деятельность каждого ребенка в данном
случае включается в общий замысел, дети сталкиваются с
необходимостью согласовывать свои действия при размещении
поделок. Обучение правилам сотрудничества идет непосредственно в
ходе занятия, по мере возникновения затруднений.
В конце занятия рассматриваем работу, обсуждаем общий
результат, при этом обращаю внимание детей на работу каждого, кто
постарался, кто придумал что-то интересное в оформлении здания.
4
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
Аналогичный способ организации деятельности применяется
на занятиях по конструированию «Лесные жители», «Корзинка с
овощами», «Мосты».
Более сложной является совместно-взаимодействующая
деятельность, когда дети объединяются в небольшие группы для
выполнения отдельных заданий. Участники каждой группы
распределяют между собой работу, материалы для ее выполнения.
Например, конструирование на тему «Композиции по русским
народным сказкам»
В зависимости от количества сказок, выбранных для
конструирования, объединяемся в небольшие группы. Вспоминаем
правило: что нужно сделать прежде всего, чтобы получился хороший
результат общей работы? (договориться). Внутри группы дети
договариваются, распределяют задание между собой: кто какой
персонаж будет конструировать. При такой организации дети должны
распределять и согласовывать свои действия как при планировании
(кто что будет делать, из какого материала, каким способом), так и по
ходу работы (как разместить все на общем плане).
Решение постепенно усложняющихся задач способствует
развитию у детей самостоятельности. Дети подготовительной группы
сами анализируют предложенные им условия конструирования,
обсуждают в группе способы решения, распределяют задания и
соответствующий материал, обговаривают последовательность
выполнения работы. В ходе взаимодействия дети обогащают друг
друга идеями, предложение одного подхватывается другими и
получает иное, часто неожиданное для самого автора, развитие.
Подобный способ используется при конструировании на темы
«Гараж», «Цирк», «Детский сад», «Интерьер магазина» и др.
Более сложные задания предлагаются и при организации
совместно-последовательной деятельности. С большим интересом
дети работают на занятиях
«Волшебные превращения». Дети
объединяются в группы по 6-8 человек, детям предлагается общая
задача: превратить конус, склеенный из бумаги, в какой-либо предмет.
Каждому предоставляется право добавить к конусу один элемент.
Работать нужно по очереди. Дается время на размышление и
изготовление элементов, затем конус запускается в работу. В
процессе занятия дети сталкиваются с тем, что замыслы у всех могут
быть разными: кто-то увидел колпак клоуна, а кто-то – новогоднюю
елку. Таким образом, результат работы оказывается неожиданным
для всех. Выполняя такое задание, дети учатся принимать тот факт,
что другие участники вносят свой вклад в реализацию замысла, и
замысел от этого может претерпеть значительные изменения. Этот
способ деятельности используется как при работе в парах, так и в
микрогруппах. По желанию дети могут разделить функции между
собой: один складывает прямоугольник или квадрат, а другой,
дополняя его деталями, получает предметы мебели. Или одни дети
5
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
вырезают из бумаги детали елочных игрушек, а другие скрепляют их в
гирлянды, бусы, цепи. Такая деятельность привлекает детей тем, что
каждый может выбрать ту операцию, которая ему больше нравится
или которой он владеет лучше, между детьми возникает тесный
эмоциональный контакт, подкрепляемый общим результатом. В
процессе работы дети усваивают некоторые правила коллективной
деятельности (соблюдать очередность, выполнять определенный
объем работы, не уничтожать и не преобразовывать труд партнера
без его разрешения). Результатом деятельности будет также
эмоциональный опыт взаимодействия, чувство принадлежности к
группе, возможность убедиться в привлекательности результата
такого совместного творчества.
Дети с интересом относятся к работе с заготовленными
заранее модулями для конструирования. Предварительно, за
несколько дней до работы договариваемся с детьми о предстоящей
работе и начинаем готовить материал: коробочки, полоски бумаги или
ткани. На занятии дети объединяются в микрогруппы для
изготовления поделок по схеме или образцу: «Мебель», «Транспорт» из коробочек, которые дети склеивают между собой; «Корзинка»,
«Коврик», «Ваза» - из полосок бумаги или ткани способом плетения.
Способ скрепления дети выбирают сами: полоски бумаги можно
переплетать, а можно приклеивать к основе. Работы получаются
разные, хоть и выполнены из одинаковых деталей. В
подготовительной группе дети конструируют из модулей по замыслу, и
тогда в каждой группе находятся лидеры, предлагающие идею – что
сделать, как скрепить между собой детали, и исполнители, которые
подхватывают и воплощают задуманное партнерами. Такая работа
способствует развитию фантазии, обогащению замысла детей,
поскольку после завершения все знакомятся с результатом каждой
группы.
Для развития взаимодействия и сотрудничества детей в
процессе общей деятельности воспитателю важно выбрать
правильную позицию. Более эффективными являются не прямые
указания, а косвенные методы руководства детской деятельностью:
моральная поддержка («Я уверена, что вы справитесь, если еще
немножко подумаете, как лучше поступить в данном случае»); намек
(«А как обычно поступают люди в таких случаях?»); либо предложить
детям на выбор различные варианты решения проблемы («Ты
можешь попросить недостающий материал у ребят или немного
изменить свою постройку). При таких условиях у детей появляется
возможность самостоятельно принимать решения, проявлять
инициативу, а, следовательно, и брать на себя ответственность.
Для формирования у детей навыков разрешения конфликтов
социально приемлемыми способами используем метод справедливых
процедур: деление поровну, использование жребия, считалок,
очередность, основаниями для которой могут служить любые
6
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
случайные признаки: порядок дней рождения, цвет волос, рост и т.д.
После занятия каждая пара или группа убирают свое рабочее место,
выполняя правило: «Дружно поработали – дружно убираем».
Постройки из строителя, конструктора служат мотивом для
сюжетной игры: дети объединяют групповые композиции в общую,
дополняют их новыми деталями. Навыки сотрудничества дети
проявляют не только на занятиях, но и в повседневной жизни, во
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. (слайд)
Для диагностики способности старших дошкольников вступать в
сотрудничество используется педагогическое наблюдение на занятии
(по
рекомендациям
Е.М.Фадеевой),
а
также
специально
организованная ситуация «Сапожки в подарок» (Т.Бабаевой).
Проведенная работа показала, что объединение детей в
небольшие группы для совместного выполнения заданий по
конструированию позволяет сформировать у них способы
сотрудничества, а также определенные представления об
особенностях работы в коллективе. Дети видят и понимают позицию
партнера, согласовывают свои действия; начинают творчески
мыслить, содержательно спорить, отстаивая свое мнение.
Все дети охотно участвуют в совместной деятельности в парах
и малых группах, объединяются в группы как по желанию, так и по
считалке, по жребию, по условиям игры.
Практически все дети старшего дошкольного возраста
принимают общую цель, многие самостоятельно планируют
предстоящую деятельность, распределяют обязанности, материалы,
обговаривают последовательность работы, анализируют личный и
коллективный результат (что получилось, что не получилось, почему,
что нужно сделать в следующий раз).
Дети знают основные правила работы в группе, социально
принятые способы решения конфликтных ситуаций, знают и
применяют правила справедливого распределения обязанностей,
средств, материалов.
В отношениях с партнерами по деятельности проявляют
сочувствие, отзывчивость, желание помочь, демонстрируют чувство
принадлежности к группе (говорят о результате от лица группы).
Проявляют ответственность, самостоятельность в совместной
подготовке и уборке рабочего места, материалов.
Сформированные на занятиях способы сотрудничества
оказываются
достаточно
устойчивыми,
накопленный
опыт
согласования действий дети переносят в другие виды совместной
деятельности, а также в повседневное общение.
7