Особенности обучения выразительному чтению

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
«ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
Красавина Елена Викторовна, МБОУ «СОШ №1»,учитель начальных
классов, г. Астрахань, Астраханская область.
Изучение литературы в школе вообще и чтения в младших
классах в особенности имеет исключительно большое
образовательное и воспитательное значение.
На протяжении последних десятилетий усилиями педагогов,
методистов, психологов созданы разнообразные методики
преподавания чтения во всех классах. Несмотря на это,
результаты преподавания чтения в школе оставляют желать
лучшего.
В
последние
годы
ведется
интенсивная
исследовательская работа, направленная на выяснении путей
существенного улучшения преподавания чтения в начальной
школе.
Немаловажное значение в улучшении преподавания чтения в
начальной
школе
является
овладение
детьми
навыками
выразительного чтения. Специальные исследования показали, что от
30% до 40 % учащихся не владеют выразительным чтением. Это
проявляется в монотонности чтения, неумении общаться со
слушателями, почти полное отсутствие мимики. Учащиеся ошибаются
в расстановке пауз или вообще их игнорируют, большое количество
ошибок падает на определение логических центров и т.д.
Обучение выразительному чтению важно для формирования
нравственных чувств учащихся. Художественные произведения
способствуют повышению умственного, нравственного, эстетического
уровня учащихся. При изучении художественных произведений
ведётся работа над воспитанием чувства патриотизма, бережного
отношения к природе, уважение к людям, друзьям, любви к труду,
доброты, честности, над воспитанием способности чувствовать
прекрасное, получать удовлетворение от благородных, честных
поступков.
Условие возникновения и становления опыта:
Обучение учащихся выразительному чтению, т.е. умению
произносить вслух текст литературных произведений, имеет долгий
путь развития. Оно определялось характером литературных
произведений, уровнем развития профессионального искусства и
теми задачами, которые ставило перед школой общество.
Цель обучения чтению: исходя из общей задачи развития
личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего
школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к
чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного
возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и
1
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
детской книгой, обладающего определенной начитанностью,
нравственно-эстетическим развитием.
Чтобы воспитать такого читателя, начальная школа должна
решать следующие задачи:
- развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего
школьника, его начитанность;
- сформировать у всех учащихся навык чтения на уровне
позволяющем осваивать систематические курсы в среднем звене
школы;
- научить работать с учебной и детской книгой. Воспитание
сознательного читателя в начальной школе предполагает овладение
навыками чтения, культурой чтения, слушания, говорения,
сформированность навыков работы с разными видами текстов, то
есть развития начитанности, эмоциональной отзывчивости на
читаемое, творческой активности, определенной самостоятельности и
элементарной
способности
воспринимать
художественное
произведение в его специфике как искусства слова.
Именно решение выше поставленных задач и привело меня к
необходимости провести работу в этом направлении.
Сущность опыта: При обучении младших школьников
выразительному чтению нельзя забывать о создании особой
атмосферы на уроках чтения, которая позволит передать чувства
автора. Необходимо научить ребенка не только читать и понимать
прочитанное, но также внутренне переживать, сочувствовать героям,
радоваться их победам, огорчаться их поражениям.
Основные компоненты опыта:
Проанализировав
психолого-педагогическую,
методическую
литературу по проблеме обучения выразительному чтению младших
школьников. Я определила основные компоненты опыта, на которые
следует обращать особое внимание:
Специфика обучения выразительному чтению.
Интонационные параметры выразительности чтения.
Логика чтения.
Эмоционально образная выразительность.
Результативность:
Экспериментальное исследование было проведено в двух
третьих классах на базе «СОШ №1», которые условно делятся на
экспериментальный (проводится апробации предложенной методики и
необходимые измерения) и контрольный (проводится обучение по
программе).
Наш эксперимент был проведен поэтапно.
Этапы
Основные методы
Число
исследования
испытуемых
1.Анализ научноМетод
методической
педагогического
литературы
наблюдения
2
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
2.
Определение
готовности
детей
к
учебной деятельности
(с учетом признаков
готовности)
3. Выразительное
чтение
текста
тестирование
4. Организация и
постановка
педагогического
эксперимента
5.
Обработка
результатов
исследований
Педагогическое
наблюдение
Тестирование
20 человек
20 человек
Педагогический
эксперимент
20 человек
Математическая
статистика
20 человек
Методика 1. Педагогическое наблюдение, направленное на
выявление состояния речевого развития учащихся.
Критерии, по которые проводилось наблюдение:
Правильность произношения звуков.
Четкая дикция
Умеренный темп.
Громкость
Выразительность
Умение выделять в предложении слова.
Умение делить слова на слоги.
Запас слов.
Точное словоупотребление
Отсутствие грамматических ошибок
Правильность ударения
Использование различных грамматических форм
Умение правильно строить различные типы предложений.
Соблюдать правильный порядок слов в предложении.
Выражать предложением законченную мысль.
Умение отвечать на различные по характеру вопросы.
Культура речи
Умение составлять короткие рассказы
Связанно объяснять факт, явление, способ действия
Способность рассуждать.
Наблюдение проводится за всем классом. Данные по каждому
ученику занесены в та6лицу. Наблюдение проводить в течении 1-1,5
недели на каждом уроке.
Оценки:
высокий уровень – 95-60 баллов
средний уровень – 80-60 баллов
3
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
низкий уровень – 60-40 баллов
Наблюдение повторялось по завершению эксперимента.
Методика 2. Определение готовности детей к учебной
деятельности с учетом признаков готовности
Признаки готовности:
1. Внимательно слушает учителя
2. Дополняет ответы товарищей
3. Действует по плану
4. Самостоятельно выполняет работу
5. Пользуется нужной формой работы
6. Правильно, грамотно, четко выражает свои мысли.
7. Правильно оценивает результаты своей деятельности.
8. Работает в нужном темпе.
9. Умеет дополнять задание, анализировать образы.
10. Контролирует правильность выполнения задания.
11. Делает выводы для себя после ошибочных действий.
12. Сравнивает свой результат с образцом
Данные наблюдения анализируются и оцениваются по
трехбалльной системе:
3 балла – признаки готовности детей к работе проявляются
хорошо (постоянно)
2 балла – признаки готовности детей к работе проявляются не
всегда хорошо (не постоянно)
1 балл – признаки готовности детей к работе проявляются редко.
Подсчитать общий бал и выделить в зависимости от него три
уровня готовности детей к учебной деятельности.
1 уровень – от 27 до 36 баллов – хороший уровень подготовки
для работы
2 уровень – от 16 до 26 баллов – средним уровень подготовки
учебной деятельности необходимо обратить внимание на некоторые
индивидуальные особенности.
3 уровень – от 12 до17 баллов – недостаточный уровень нужны
индивидуальные занятия.
Методика №3. Выразительное чтение учащихся.
Выразительное чтение проводится преимущественно на уроках
классного чтения. В начале и в конце эксперимента учащимся был дан
текст «Детство» (отрывок из повести) А.М. Горького. Проверка
выразительности чтения проходила вместе с проверкой «навыков
чтения» (сознательности скорости и правильности). Для проверки
заготавливается схема и два экземпляра текста в книге для чтения.
Текст учителя размечен: на нем пронумерованы слова (120-150 слов),
дана примерная разметка выразительного чтения: поставлены знаки
пауз, подчеркнуты слова, сделаны пометки об ускорении темпа чтения
– в зависимости от содержания текста.
4
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
В процессе эксперимента мы, в каждый из уроков чтения
включали
небольшие
фрагменты
позволяющие
развить
выразительное чтение.
Структура урока, выразительного чтения. Процесс обучения
выразительному чтению сложен и многообразен. Но ход урока, на
котором дети обучаются этому искусству, можно представить по
довольно простой схеме:
1) вводная беседа или ввозное слово учителя
2) образцовое чтение
3) чтение учениками текста про себя
4) коллективное членение текста на части, звенья, периоды
5) обучение чтению по частям, звеньям, периодам
а) комментарий к тексту звена
б) обработка звучания наиболее трудных для детей слов и
выражений
в) разметка самых трудных мест знаками партитуры
г) обсуждение возможных вариантов эмоционально-образной
выразительности
д) начитывание звена
6) повторное прослушивание всего текста
7) начитывание всего текста
Рассмотрим глазные пункты этого плана.
1. Вводная беседа. Её цель – создать на уроке атмосферу
заинтересованности изучаемым текстом, а такте объяснить перед
образцовым чтением те слова, словосочетания и выражения, без
понимания смысла которых ученики не поймут произведения или
отдельных его частей.
Если изучаемое произведение невелико по объему и его в
течение урока можно выучить наизусть, учитель предупреждает об
этом детей. Эта целевая установка будет способствовать активизации
процесса запоминания.
2. Образцовое чтение. Имеется в виду чтение учителя, которое
образцовым быть должно. Но иногда учитель может предложить
учащимся в качестве образца грамзапись учитель помогает
преследовать разные цели:
1) получить наслаждение, воспринимая поэтический шедевр в
исполнение любимого мастера декламации.
2) уточнить и совершенствовать свой собственный вариант
интонационной редакции (трактовки) художественного текста
3) Подготовка к уроку, на котором используется грамзапись
изучаемого произведения или его части.
Работа с грамзаписями содействует повышению культуры
восприятия живого звучащего слова и повышению культуры чтения.
Грамзаписи во многом помогают учителю ввести учащихся в мир
большого искусства.
5
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
3. Чтение текста про себя. Немое чтение предоставляет
возможность вдуматься, глубже вникнуть в содержание текста. Эту
работу школьников учитель может активизировать, предлагая им
конкретные задания. Например:
1) Еще раз прочтите весь текст (либо какую-то трудную часть его)
глазами и скатите, все ли слова и выражения в нем понятны вам.
2) Молча прочтите весь текст и подумайте, на сколько частей
можно его расчленить и как озаглавить каждую из них.
3) Расчленение текста на части. Необходимость этого задания
объясняется двумя обстоятельствами: во-первых, требованием
заострить внимание детей на композиции произведения или
отдельной его части; во-вторых, стремлением упорядочить сам
процесс усвоения произведения с помощью метода выразительного
чтения. Разбив, текст на части, разделяем их горизонтальными
линиями, которые выводятся на поля.
Проверка в начале эксперимента выразительного чтения у
учащихся составила 3,5 балла, а по завершению – увеличилась на 0,8
балла и составила 4,3 балла.
Как следствие проведенной работы улучшилась и успеваемость
детей на уроке чтения. Это наглядно подтверждается оценками,
полученными учащимися на контрольных уроках в начале и в конце
эксперимента.
По результатам эксперимента, проведенного по первой
методики, для анализа уровня речевого развития на первом этапе
исследования в экспериментальном и контрольном классе были
приблизительно одинаковыми в процентном отношении показателей
речевого развития:
Высокий уровень – 25%, учащихся
Средний уровень – 33%, учащихся
Низкий уровень – 42%, учащихся.
В заключение исследования, после проведенного эксперимента
разница в процентном отношении между экспериментальном и
контрольным классом была очевидна и заметна.
Уровень
Высший
уровень
Средний
уровень
Низший
уровень
Экспериментальный
класс
В
В конце
начале
25%
65%
Контрольный класс
В
начале
26%
В конце
43%
33%
21%
30%
26%
42%
14%
44%
31%
6
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
По методике №2 – результаты следующие.
Уровень
1
уровень
2
уровень
3
уровень
Экспериментальный
класс
В начале
В конце
54%
73%
Контрольный класс
В начале
50%
В конце
62%
29%
13%
30%
4%
17%
4%
20%
14%
По методике №3 – результаты следующие.
Способ
В начале
В конце
чтения
Эксперимен Контрольный
Экспериментал
Контроль
тальный
класс
ьный класс
ный
класс
класс
Ц.с.
40%
30%
20%
20%
Бегло
30%
40%
30%
30%
Цс/ст.
30%
30%
20%
Для
проверки
эффективности
применения
средств
наглядности и развития интереса к урокам чтения мною были
проведены некоторые тесты, связанные с особенностями развития
психических процессов у детей и совместно с психологом был
проведен тест на определение уровня школьной зрелости.
Тест №1. «Узоры» с целью выявления умения ориентироваться в
условиях задачи, выявление предпочтений в ориентировке на
наглядно заданный образец или словесно сформулированное
правило.
Тест №2. «Простые аналогии» с целью выявления характера
логической связи и отношений между понятиями.
Тест №3. «Методика шифровки символов» с целью исследования
мышления.
Тест №4. «Методика определения уровня развития мышления у
школьников А.З. Зака».
Тест №5. «Методика толкования пословиц», с целью
исследования уровня общения.
Результаты по тестам показали, что у половины класса
преобладало нагляднообразное восприятие.
Для подтверждения результатов эксперимента учащимся были
предложены следующие тесты.
Субтест. Классификация сформированных понятий.
Вычлените лишнее.
7
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.
3. Круг, четырехугольник, указка.
4. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
Эта работа показывает умение учащихся анализировать,
сравнивать, обобщать.
Субтест. На определение осведомленности (формирование
понятий).
Предлагается слово, к нему нужно подобрать подходящее из
пяти предложенных.
Месяц зимы …
Сентябрь
Октябрь
Февраль
Ноябрь
Март
Субтест. Словесно-логические аналогии.
Подобрать к слову такое слово, которое подходило бы к нему как
слово, указанное в начале, к слову которое стоит рядом.
Огурец
Овощ
Гвоздика
Сорняк, роса, садик, цветок, земля.
Эта работа показывает умение учащихся делать выводы
(умозаключения).
Субтест. Обобщение.
Вставь пропущенное слово.
Окунь, карась – ………….(рыбы)
Тополь, осина – ………….(деревья)
Чашка, чайник – …………(посуда).
Субтест. Логические концовки.
Если правая рука справа, то левая …….(слева).
Если дед старше отца, то отец старше ……(сына).
Диаграмма показывает результаты тестирования учащихся по
дополнительным субтестам.
8
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
25
20
15
экс.класс
10
кон.класс
5
0
1 тест
2 тест
3 тест
4 тест
5 тест
По представленной диаграмме наглядно видно, что в
экспериментальном классе уровень развития выше, чему
способствовала особая предложенная методика.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. . Зак А. З. Как определить уровень развития мышления
школьника. — М., 1982. — 96 с.
2.
Кирилова О.А., Хорошо говорить: значит просто хорошо
думать (Интонация в речи) М..Начальная школа. Первое
сентября.2000.№16.с.3-5.,
3. Коллектив авторов, Роль книги в современном жизненном
процессе: от читательской культуры к культуре речи.
Материалы областного семинара. - Астрахань: Издатель:
Сорокин Р.В.,2011 г.
4. Коротаева Е.В.Особенности речевого взаимодействия
учителя и учащихся. М.2001,№1,с.3-7.
5. Плюснина Е.М.Упражнения по развитию речи детей и
улучшению техники чтения. Начальная школа.2000.№7
6. Тесты для детей
Методика "Определение ... уровня развития аналитического
мышления и речи, а ... мышления у ...
7. http://www.azps.ru/tests/indexch.html
8.
Красавина Е.В., СМИ «Педсовет/Pedsovet.org» материал»
Полихудожественное развитие младшего школьника»
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/l
ink_id,19329/Itemid,118/
Как научить детей правильно читать.2010г.
9
Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета
10