Карпова Е.Н. Формирование универсальных учебных

«Формирование
универсальных учебных действий младших школьников»
Карпова Елена Николаевна
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»
г. Железногорка Курской области
учитель начальных классов
Переход на новый стандарт, ориентированный на развитие личности
ученика на основе усвоения им универсальных учебных действий,
становится реалией сегодняшнего дня. На пороге введения ФГОС каждый
педагог должен разобраться, в чем новизна стандарта второго поколения и
понять, каковы механизмы достижения требуемых результатов, т.е. того, как
учить по-новому? Ведь, очевидно, если не изменить метод обучения, то и
новые результаты не появятся сами собой – независимо по каким учебникам
и методикам будет работать учитель.
Как же учить по-новому?
Овладение школьниками универсальными учебными действиями
(личностными,
познавательными, коммуникативными, регулятивными)
провожу в контексте разных учебных предметов.
Применительно к учебной деятельности использую три типа
личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование;
-нравственно-этическая ориентация.
Так, уже в 1 классе, начиная с первых уроков окружающего мира,
знакомлю учеников с такими понятиями, как «Родина», «отечество»,
«отчизна», «гражданин», «Россия», тем самым формирую у них личностное
(гражданское) самоопределение. Ребёнок осознаёт себя гражданином России,
испытывает чувство гордости за свой народ, свою Родину.
На уроках литературного чтения личностные универсальные действия
формирую:
- через прослеживание «судьбы героя»;
- на основе сравнения своего «Я» с героями литературных
произведений;
- высказывание своего отношения к прочитанному.
Например, в 3 классе в результате анализа рассказа Л. Пантелеева
«Честное слово», разворачивается дискуссия о том, какими качествами
должен обладать «настоящий человек». «Хотелось бы вам иметь такого
друга? Какие испытания ждут впереди этого мальчика? Как он сумеет себя
проявить?».
Дети учатся оценивать поступки героев, тем самым формируются их
нравственные качества.
Понимая важность развития способности младших школьников к
саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки, большое
внимание уделяю формированию регулятивных учебных действий, таких
как:
- прогнозирование;
- целеполагание;
- планирование;
- контроль;
- коррекция;
- оценка;
- саморегуляция.
Например, на уроках литературного чтения при работе ещё над одним
произведением Л. Пантелеева «Камилл и учитель» был составлен план.
Рассматривая его, ученики заметили, что здесь закралась ошибка и
восстановили его последовательность.
Школьники в ходе совместной работы обнаруживали ошибки,
вносили соответствующие исправления, осуществляли контроль - всё это
способствовало формированию регулятивных УУД.
При подведении итога данного урока осуществлялось оценивание
активности на уроке по оценочной шкале, которое позволило выявить
различные уровни
самооценки
учениками собственной учебной
деятельности на уроке.
Адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном
процессе, самооценка - регулятивные, личностные и коммуникативные
УУД.
Для успешности обучения детей в школе многие годы актуальным
остаётся вопрос формирования познавательных универсальных учебных
действий. Их формирование я осуществляю
через современные
образовательные технологии, такие как: технология
проблемнодиалогического обучения, информационно – коммуникационные технологии,
проектная технология, учебно-исследовательские методы в обучении.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические действия, а также постановку и решение
проблемы.
Работая над общеучебными умениями и навыками, учу детей:
самостоятельному выделению и формулированию познавательной
цели;
- поиску и выделению необходимой информации;
- структурированию знаний;
- выбору наиболее эффективных способов решения задач;
- рефлексии способов и условий действия,
- контролю и оценке процесса и результатов деятельности;
- смысловому чтению;
- определению основной и второстепенной информации;
- постановке и формулированию проблемы;
- осознанному и произвольному построению речевого высказывания в
устной и письменной форме.
Так, например, на уроках русского языка я предлагаю ученикам
задания: «Посмотри на мир другими глазами», «Продолжи неоконченный
рассказ», «Составь рассказ от имени другого персонажа».
Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать
сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении
данных заданий я поощряю самые интересные, самые изобретательные,
оригинальные детские ответы.
Особое внимание на всех учебных предметах я уделяю формированию
знаково-символических действий, таких как моделирование, преобразование
модели с целью выявления общих законов.
Работая над литературным произведением Л. Н. Толстого
«Кавказский пленник», мы смоделировали систему образов и отношений
героев, которая наглядно продемонстрировала детям главную идею рассказа
Л. Толстого, поскольку в ней сразу стало очевидно полное одиночество
Костылина и прочные дружеские связи Жилина с героями рассказа.
Анализируя взаимоотношение героев, ученики сделали очень важный вывод:
Л. Н. Толстой показывает, что люди могут не понимать и даже ненавидеть
друг друга, но у них есть возможность взаимопонимания, хотя для этого надо
приложить определённые усилия
Осознание ответственности за общее дело при построении модели –
личностные УУД.
Универсальные учебные действия – это умение учиться. Задача
учителя начальных классов дать детям знания не в готовом виде, а научить
ребёнка самому их добывать.
Этому способствуют логические
универсальные
действия, которые формирую в результате
таких
умственных операций, как:
- анализ объектов;
- синтез;
- выбор оснований и критериев для сравнения;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепочки рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Например: на уроках литературного чтения при изучении устного
народного творчества провожу сравнение народных сказок. Сказка
«Теремок» знакома всем с раннего детства. При её рассказывании у детей
возник спор о том, кто же главные герои сказки (есть ли в сказке муха и
комар). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами
сказки и увидели, что, несмотря на отличие деталей сюжет сказок одинаков.
Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление о
вариативности народного творчества. Сравнили русскую народную сказку
«Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о
«бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с
пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от
литературной, отличие сказки от пьесы. Вот сколько возможностей для
исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.
В ходе данной работы обучающиеся строили логические цепочки
рассуждений, анализировали истинность своих утверждений, отстаивали
свою точку зрении, учились слышать и слушать друг друга. Таким образом,
формировались познавательные, как основные, но и, коммуникативные и
личностные УУД.
Одно из важных познавательных универсальных учебных действий постановка и решение проблемы, поэтому в практике работы
предусматриваю формулирование проблемы, самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера.
Приведу пример из урока математики в 3 классе. Знакомя учеников с
площадью прямоугольника, даю задание сравнить площади фигур:
прямоугольника и круга. Дети выполняют это задание успешно путём
наложения одной фигуры на другую. А сравнить прямоугольник и квадрат
они не могут, пользуясь предыдущим способом. Возникает проблемная
ситуация «Как сравнить площадь прямоугольника и квадрата?» Выдвигая
различные гипотезы и проверяя их, ученики приходят к разрешению данной
проблемы.
Умение видеть проблему, формулировать её в виде высказывания, а
также выдвигать гипотезы, их обосновывать, доказывать, анализировать, – это
познавательные УУД.
Умение выполнять пробное действие и фиксировать индивидуальное
затруднение в пробном действии, а также волевая саморегуляция в ситуации
затруднения – это регулятивные УУД.
И ещё один вид универсальных учебных действий –
коммуникативные.
К ним относятся:
- планирование учебного сотрудничества;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Особенно ярко коммуникативные учебные действия проявляются при
выполнении исследовательской и проектной работы, как в учебном процессе,
так и во внеурочной деятельности. С этой целью мною разработана
образовательная программа внеурочной деятельности «Исследователи»,
которая рассчитана на 4 года реализации в условиях начальной школы и
имеет рецензию.
Так, работая над социальным проектом по теме «Что я могу сделать с
мусором?», ученики затронули одну из глобальных проблем – проблему
утилизации отходов. Для реализации проекта они разделились на творческие
группы.
« Экологи» - искали ответ на вопросы «Куда девать мусор? Что с ним
делать? Почему мусор не убирают? А если его и вывозят, то куда? Что
происходит с ним в дальнейшем?». Поиск информации осуществлялся в
различных источниках (книги и издания периодической печати, Интернет).
«Следопыты» - исследовали состояние улиц города и провели
социологический опрос.
«Профессора» - придумали, как можно использовать эту гору
пластика. Была создана творческая лаборатория.
Результатом работы над проектом стал выпуск плакатов, листовок,
книжек – раскладушек, а также изготовление декоративных поделок из
пластиковых бутылок.
Таким образом, дети в ходе групповой работы учились сотрудничать,
планировать совместную деятельность, вести диалог, достаточно полно и
точно выражать свои мысли, самоопределение это личностные и
коммуникативные. На разных этапах урока при выполнении продуктивных
заданий, что является главным средством достижения результата
образования, формируются практически все универсальные учебные
действия.
С методикой определились, а как отслеживать развитие младшего
школьника?
Хочется отметить, что в этом мне помогает разработанная система
педагогической диагностики успешности обучения детей, которая дает
возможность не только выявить уровень развития, но и проследить
динамику развития каждого ученика и получить высокий результат качества
обученности выпускников. Важно, чтобы педагог постоянно оказывал
поддержку детям и с более высокими интеллектуальными и творческими
способностями.
Я считаю, что учитель сможет реализовать новый стандарт без
проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться. Важно
помнить, что отношение педагога к учебному процессу, его творчество и
профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка и
поддержать его – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно
воплощение нового стандарта школьного образования и формирование УУД.
Список использованных источников информации:
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли.
Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) / под. ред. А.Г.
Асмолова. – М. Просвещение, 2010. – 152 с.
2. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. и др. Планируемые результаты
начального общего образования. (Стандарты второго поколения) – М.:
Просвещение, 2010. – 120 с.
3. Воронцов А.Б., Егоркина С.В. и др. Проектные задачи в начальной школе.
(Стандарты второго поколения). – М. Просвещение, 2010. – 176 с.
4. Мишакина Т.Л., Гладкова С.А. Формирование универсальных учебных
действий. Тренажер для учащихся 4 класса. – М.: Ювента, 2009. – 48 с.
5.
Оценка
результатов
начального
образования
в
условиях
компетентностного подхода: методическое пособие для учителей начальных
классов / под общей редакцией Н.В. Калининой. – Ульяновск: УИПКПРО,
2009. – 99 с.
6. Формирование ключевых компетентностей учащихся в начальной школе:
учебно-методическое пособие для учителя / под общей редакцией Н.В.
Калининой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 56 с.