Формирование универсальных учебных действий по ФГОС НОО

ТРЕБОВАНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
Метапредметные
Предметные
Характеристика результатов обучения
Личностные - личностные позиции,
мотивы, социальные чувства, качества
Метапредметные – универсальные
учебные действия
Предметные – освоение содержания
учебного предмета
Что было
характерно для
знаниевой
парадигмы?
•предметные
результаты
Наша главная
задача сейчас-
•учить способам
действий, как
учиться, т.е.
универсальным
учебным действиям
Универсальные учебные действия
Что это такое и как
программировать учебные
действия в процессе начального
обучения?
• формирование умений учиться, способности к
организации своей деятельности.
• Именно такая целевая установка обеспечит
развитие психических и личностных
новообразований младшего школьника.
• То есть речь идет о том, что младший школьник
работает в структуре учебной деятельности
Учебная деятельность не равна учению!
Структура учебной деятельности:
ПОТРЕБНОСТЬ – ЗАДАЧА – МОТИВ – ДЕЙСТВИЯ –
ОПЕРАЦИИ
Исходя из этого, в стандарте особое внимание
уделяется универсальным учебным действиям.
ЧТО ТАКОЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ?
Это главное составляющее любого умения (в
данном случае умения учиться) совокупность способов приемов, которыми
пользуется ученик для решения учебной
задачи.
Универсальность означает «независимость»
от конкретного предметного содержания.
Без сформированности УУД нельзя развить
способность субъекта к самообучению
(саморазвитию).
Виды универсальных действий
Личностные (самоопределение, смыслообразование и
мотивация, нравственно-этическая ориентация и
моральное действие)
Познавательные (общеучебные, включая знаковосимволические; логические, постановка и решение
проблем)
Коммуникативные (взаимодействие,
кооперация/сотрудничество)
Регулятивные (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
волевая саморегуляция)
Личностные универсальные
действия
Внутренняя позиция школьника (отношение к
школе; мотивы учения, самооценка)
Самоопределение(гражданская идентичность,
этническая принадлежность)
Смыслообразование - установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом
Личностные универсальные учебные действия
• подведение итогов урока;
• творческие задания;
•мысленное воспроизведение
картины, ситуации, видеофильма;
• самооценка события,
происшествия
Универсальные логические
действия:
Общеучебные

формулирование цели;

выделение признаков предмета;

поиск и анализ информации;

сравнение,

моделирование;

сериация,

структурирование знания;

классификация,

составление устных

рассуждение,
и письменных высказываний;
гипотеза,

смысловое
чтение;
доказательство

формулирование проблемы

(мотивированное)
Постановка и решение проблемы


формулирование проблемы
самостоятельное создание способов
решения проблем
Универсальные учебные действия
Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели
качественные характеристики звуков.
Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или
несколькими звуками.
Классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые и
мягкие согласные звуки; гласные – согласные и т. д.); слова по
количеству слогов и месту ударения.
Анализировать предложенную модель звукового состава слова,
подбирать слова, соответствующие заданной модели.
Обосновывать выполняемые и выполненные действия.
Осуществлять развернутые действия контроля и
самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом.
Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и
результат выполнения задания.
Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении
звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на
слоги, в определении ударного звука.
Объяснять причину допущенной ошибки.
Информационно-познавательные учебные действия –
учебные операции, обеспечивающие работу с различной информацией:
• поиск информации в соответствии с учебной задачей;
• анализ и оценка (интерпретация) полученной информации;
• обобщение и представление информации
Формирование
информационно-познавательных
универсальных учебных действий
Универсальные учебные
действия
Конкретные
метапредметные УУД
Сравнение
Информационнопознавательные
универсальные учебные
действия
Классификация
Моделирование
Сравнение, выделение общего и различного
Общее - рассказы о животных и их отличительных особенностях
Различие - разные авторы и заглавия
Классификация по заданному основанию;
Выбор основания и проведение классификации;
Классификация по разным основаниям.
Моделирующая деятельность
Ребёнок учится не глазами и ушами, а руками.
Это главная закономерность
Уход от репродуктивного обучения (сначала
правило, а потом натаскивание на применение
этого правила).
Ребёнок все возможные действия осуществляет
путём моделирования.
Учебные действия и учебные операции.
Моделирующая деятельность.
•«найди отличия»
•составление схем-опор
•«на что похоже?»
• поиск лишнего
• работа с разного вида
таблицами
• «лабиринты»
•работа со словарями
• упорядочивание
Регулятивные универсальные действия
Осуществлять действия по образцу и
заданному правилу;
Сохранять заданную цель;
Видеть указанную ошибку и исправить её по
указанию взрослого;
Контролировать свою деятельность по
результатам, адекватно принимать оценку.
Пример из педагогической диагностики
1 класс середина года
Умение контролировать собственные
действия
Верно ли, что в ряду пропущены два числа?
Какие?
Верно ли, что на рисунке можно найти пять
треугольников?
Длину какого отрезка измерили неверно?
Объясни ошибку.
Вычисли. Подчеркни результаты.
5 – 2 =3
4+3=
9–1=
7–1=
6–2=
7+2=
2+3=
5–4=
5–3=
Проверь свою работу.
6 1 4 5 7 2 8 3 9
Сколько треугольников? Как сосчитать?
Формирование контроля и самоконтроля
Разноуровневые задания
Регулятивные универсальные учебные
действия
•«преднамеренные ошибки»;
• поиск информации в
предложенных источниках;
• взаимоконтроль;
• «ищу ошибки»
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Умение договариваться, находить общее решение
практической задачи и сохранять доброжелательное
отношение ( даже в спорных обстоятельствах).
Умение высказывать и аргументировать своё
предложение, убеждать и уступать.
Умение брать на себя инициативу в организации
совместного действия.
Осуществлять взаимный контроль и взаимную
помощь по ходу выполнения заданий.
Умение с помощью вопросов выяснять недостающую
информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
•составь задание партнеру;
•отзыв на работу товарища;
• «отгадай, о ком говорим»;
• диалоговое слушание (формулировка
вопросов для обратной связи);
• «подготовь рассказ...», «опиши устно...»,
«объясни...» и т. д.
Визитная карточка урока
Тема: Умножение чисел
Формирование универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД
Формирование: учебной мотивации; адекватной самооценки; осознания смысла
учения и личной ответственности за будущий результат; готовности открыто
выражать свою позицию на уроках.
2. Регулятивные УУД
Формирование: умения формулировать тему и цели урока; умения осуществлять
действие по образцу; контроля своей деятельности способом сравнения с образцом;
умения видеть ошибку; оценивания процесса и результата деятельности.
3. Познавательные УУД
Формирование: умения строить устные высказывания; формулировать проблемы и
решать их; вести поиск и выделять необходимую информацию, выбирать основания
и критерии для сравнения, классификации объектов.
4. Коммуникативные УУД
Формирование: умения слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог;
сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач; адекватно оценивать себя,
работу в паре.
Основная идея урока:
- установление взаимосвязи сложения и умножения.
Основные понятия:
- арифметическое действие
- сумма, слагаемое
- умножение
Тематическое планирование курса
Программное
содержание
Текстовая
арифметическая задача и
ее решение
Понятие арифметической
задачи. Условие и вопрос
задачи.
Запись решения и ответа.
Составная задача и ее
решение.
Задачи,
содержащие более двух
данных
и
несколько
вопросов.
Изменение условия или
вопроса задачи.
Составление
текстов
задач в соответствии с
заданными условиями.
Характеристика деятельности детей
(универсальные учебные действия)
Сравнивать предъявленные тексты с целью выбора текста,
представляющего арифметическую задачу.
Обосновывать, почему данный текст является задачей.
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять
условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте
задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, с помощью фишек
или схем.
Конструировать алгоритм решения задачи.
Воспроизводить способ решения задачи в разных формах (вопросноответная, комментирование выполняемых действий, связный устный
рассказ о решении).
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из
них верные.
Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
Конструировать несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по
рисунку, схеме и пр.)
Приоритеты предметного содержания
Смысловые
акценты УУД
Личностные
Регулятивные
Познаватель
ные
общеучебные
Познаватель
ные
логические
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
Жизненное
НравственноСмыслообразование
Нравственносамоопределение
этическая
этическая
ориентация
ориентация
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий
Моделирование
Смысловое чтение, Моделирование,
Широкий спектр
(перевод устной речи в произвольные и
выбор эффективных
источников
письменную)
осознанные устные способов решения
информации
и письменные
задач
высказывания
Формирование личных, языковых,
нравственных проблем, самостоятельное
создание способов решения проблемы
поискового и творческого характера
Анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинно-следственные связи,
логическое рассуждение, доказательство,
практические действия.
Коммуникатив Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
ные
продуктивном диалоге, самовыражение, монологические высказывания разного типа.
Как формировать УУД?
• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя
к ученику.
•Учитель систематически обучает детей осуществлять
рефлексивное действие (оценивать свою готовность,
обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).
•Используются разнообразные формы, методы и приемы
обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном
процессе.
•Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить
и адресовать вопросы.
•Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей
работать по правилу и творчески.
•На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и
самооценки (происходит специальное формирование контрольнооценочной деятельности у обучающихся).
•Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
учащимися, используя для этого специальные приемы.
•Учитель стремиться оценивать реальное продвижение
каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные
успехи.
•Учитель специально планирует коммуникативные задачи
урока.
•Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником,
собственную позицию, иное мнение, обучает корректным
формам их выражения.
•Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают
атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического
комфорта.
•На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие
«учитель – ученик» (через отношения, совместную
деятельность и т.д.)
Перечень нормативно- правовых документов,
источников:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования / М–во образования и науки Рос.
Федерации. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
2. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – М.:
Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [ А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др. ]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд.
– М.: Просвещение, 2010.
4. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л.
Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.] под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой, - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / [ М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А.
Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2010.