формирование личностных ууд у детей младшего школьного

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Н. С. Мальцева (Екатеринбург)
Сегодня приоритетной целью школьного образования, вместо простой
передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие
способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать
пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе
говоря - формирование умения учиться. [2: 14]Научиться учить себя - вот та
задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Поэтому УУД
(универсальные учебные действия) - это навыки, которые надо закладывать в
начальной школе на всех уроках.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов
организации
учебной
деятельности
учащихся
раскрывает
определенные возможности для формирования УУД [6: 97].
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре
основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4)
коммуникативные.
Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от
сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные
действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного
процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и
основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.
Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование
психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою
очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и
освоения учебных дисциплин. [1: 12].
Если в начальной школе у учащихся личностные универсальные учебные
действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся
контролировать свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться на
других этапах. [5: 6].
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая
их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия
направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей,
позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать
свою жизненную позицию в отношении мира.
Какие же действия учителя позволяют сформировать личностные
универсальные учебные действия?
1.
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе
обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
2.
Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с
учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в
группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их
решения.
3.
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей,
обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают,
объясняя, что все учатся на ошибках.
4.
Учитель,
создавая
проблемную
ситуацию,
обнаруживая
противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет
цель урока.
5.
Учитель включает детей в открытие новых знаний.
6.
Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с
информацией
-
пересказу,
составлению
плана,
знакомит
с
разными
источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам
эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память
и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие
способы действий в той или иной ситуации.
7.
Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы
с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные
формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или
8.
иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно
выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат
оценивать и свою работу.
Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а
9.
также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется
совместный план действий.
Учитель учит разным способам выражения своих мыслей,
10.
искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети
11.
могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.
Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог
12.
показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При
этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет
учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их
совместной
деятельности
у
учащихся
формируются
общечеловеческие
ценности.
13.
Учитель и
ученики
вместе решают возникающие учебные
проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из
предложенных.
14.
Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг. [3: 57].
Прежде чем планировать урок, нужно четко для себя определить его
конечный результат, что позволит выбрать формы и методы на этом уроке, а
так же определить средства воздействия на деятельность учащихся для
достижения результата, вид учебной деятельности.
Первостепенная задача учителя, на мой взгляд, создавать условия для
формирования УУД на каждом этапе урока и определить, какие из методов
являются наиболее эффективными, понять, какова роль учителя и ученика на
каждом
этапе
способствующих
урока,
продумывать
систему
формированию
вопросов
и
заданий,
УУД.
Если принять эту задачу и понять, что необходимо для ее реализации, то о
формировании УУД может идти речь уже на организационном этапе урока.
Урок я начинаю с психологического настроя, что способствует
формированию
личностных
универсальных
учебных
действий.
Целью педагогической деятельности учителя является развитие личности
ребёнка. В основе успешного развития личности лежит познавательный
интерес, важнейшее качество личности, которое формируется в социальных
условиях и не является присущим человеку от рождения. Он выступает как
ценнейший мотив учебной деятельности школьника. В первые годы обучения в
школе очень заметно их развитие. Процесс познания выстраивается с учетом
психологических особенностей младшего школьника: от простого к сложному,
от известного к неизвестному, от близкого к далёкому, от описания к
объяснению, от фактов к обобщению.
Для формирования учебных интересов важно соблюдение принципа
наглядности, задания разной степени сложности. [4: 37] Становление личности
школьников,
прежде
всего,
происходит
на
уроке.
Для
активизации
познавательного процесса стараюсь использовать разнообразные формы
работы: индивидуальную, групповую, фронтальную, игровые технологии,
стараюсь
осуществлять
дифференциацию
подходов,
учитывающих
индивидуальные особенности развития учащихся, стараюсь создать ситуацию
успеха. При подборе заданий стараюсь учитывать принципы доступности и
наглядности, занимательности и состязательности, содержащие сведения и
факты, выходящие за рамки учебных программ. Одним из эффективных
средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию
универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на
уроке. Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности,
когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь
мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо
понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или
недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий,
значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником
мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их
мышление. Значит, прежде всего, на этом этапе уроке необходимо создавать
условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы
ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать.
Развитие УУД – очень важная и нужная задача. Это не только
формирование различных психологических процессов, которые необходимы
человеку, но и развитие способностей решать любые жизненные задачи,
используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию
компетентного человека [2: 12].
Список литературы
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования. – М.:Просвещение, 2011
2.
Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А.
Реан. - Гриф МО. - СПб.: Питер, 2008. - 299 с.
3.
Выготский Л.С. Педагогическая технология. М. Педагогика, 1991.
4.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя. Под редакцией А.Г.Асмолова.- 3-е изд.-М.:
Просвещение, 2011
Осмоловская, И. М. Формирвание универсальных учебных действий у
5.
учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. – 2012.
- № 10. – С. 6.
6.
Соловейчик, М. С. Русский язык в начальных классах: сб. методических задач.
Ч. 1. Методика развития речи младших школьников / М. С. Соловейчик. - М.: Линка-Пресс,
1994. - 80 с.