Волшебный мир книг 3 кл. - санаторная школа

Рассмотрена на заседании МО
учителей начальных классов
Протокол № 1
От « » августа 2015 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГОКУ
«Санаторная школа-интернат № 4»
_________________А.Е. Егоршин
Приказ №
« »
2015 г.
Рабочая программа
«Волшебный мир книг»
базовый уровень, 3 класс
2015-2016 учебный год
Составители:
Петерс Т.В., учитель начальных классов
ГОКУ «Санаторная школа-интернат № 4,
первая квалификационная категория,
Лопатина И.Н.., учитель начальных классов
ГОКУ «Санаторная школа-интернат № 4
г. Усолье - Сибирское
2015 г.
Паспорт внеурочной деятельности
предмет ___ «Волшебный мир книг»
классы ________3 а ______3б_______________
учитель Петерс Татьяна Владимировна, Лопатина Ирина Николаевна
количество часов на первое полугодие: ____16____часа
всего____34___час.; в неделю____1____час.
плановых измерительно-тестовых уроков_______0______час.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования УМК «Школа России» рабочая программа
«Литературное чтение» Климанова Л.Ф., Бойкина М.В . и др.
Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по курсу «Внеклассное чтение» разработана в
соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.2 пп.6,7 Закона Российской Федерации «Об
образовании», Уставом школы, с основной образовательной программой начального
общего образования.
Рабочая программа реализуется средствами предмета «Внеклассное чтение».
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась
ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная
ситуация развития детей нынешнего века. Резко возросла информированность детей. Если
раньше школа и уроки были основными источниками получения ребёнком информации о
мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ оказываются существенным фактором
формирования картины мира у ребёнка. Расширение кругозора, рост эрудиции, получение
новых знаний о природе и обществе - несомненное преимущество современных детей.
Однако увеличение объёма информации, воспринимаемой детьми, порой сопряжено с
негативной стороной информационного взрыва. Информация часто бессистемна, чрезмерна
и не учитывает возрастных и психологических особенностей ребёнка. Современные дети
относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу.
Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное и смысловое чтение.
Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в
школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров;
несформированность внутреннего плана действий; трудности развития логического
мышления и воображения. Невостребованным оказывается богатство мировой
художественной литературы, возникает угроза прерывания канала передачи духовного
нравственного опыта от поколения к поколению.
Программа «Внеклассное чтение» составлена для учащихся 3-х классов ( возраст 9-10
лет) и нацелена на общее развитие учащихся, развитие «ума, чувств и воли», т.е. развитие
познавательных способностей, эмоционально-волевых и нравственных качеств личности
ученика.
Внеклассное чтение имеет большое значение в решении задач развития и образования
учащихся и играет важную роль в деле их воспитания, поскольку на этих уроках дети
знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень
высок.
Приоритетной целью является формирование читательской компетентности
младшего школьника. Читательская компетентность – это владение техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и
умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге
как средстве познания мира и самопознания.
Задачи:
1) воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного
читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения
разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего
школьника по другим предметам.
2) овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В
результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания, сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, находят
информацию в словарях, справочниках, энциклопедиях.
3) воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как
особого вида искусства.
4) формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;
5) освоение учениками нравственных ценностей, содержащихся в художественном
произведении, воспитание потребности в общении с миром художественной литературы
как источником самопознания и самовоспитания.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. В
младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребёнка.
Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы
представлений об окружающих людях, социальных и межличностных отношениях, о себе,
о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребёнка, оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, становится всё более объективной и
самокритичной.
Главное при формировании читательской самостоятельности –
это собственная
деятельность учащихся с книгой и среди книг.
1) Ставить перед детьми такие задания, с которыми они непременно справятся, но не
потому, что должны, а потому, что хотят и могут, т.к. обладают достаточным опытом и
знаниями, чтобы проявить самостоятельность.
2) Внимательно следить за продвижением каждого ребёнка-читателя и в то же время не
превращаться в безучастного контролёра, щедро делиться с ними своим читательским
опытом.
3) Постоянно знакомить детей с теми средствами, которые изобрело человечество для 910-летних читателей, чтобы они успешно овладели искусством подчинять себе «океан
книг», формировать в детях потребность этими средствами систематически пользоваться.
Учебный материал, реализующий программу курса, подобран в соответствии с
рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности,
сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового
разнообразия.
Курс «Внеклассное чтение» отличается следующими особенностями:
- широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
- соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче
второго года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личностных
качеств.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных
действий:
личностных
и
метапредметных
(регулятивных,
познавательных,
коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных
(прежде всего, ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. Значительное
место в курсе «Внеклассногго чтения» занимают задания творческого характера. Особое
место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству:
созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка)
и др.
Во 3-м классе дети читают предназначенную их возрасту художественную литературу
– книги лучших русских писателей и зарубежную классику. Учащиеся обязательно узнают
новых писателей, неизвестные ранее книги. Кроме художественной литературы,
второклассников надо познакомить с научно-познавательной и даже справочной книгой,
написанной в научно-художественной форме. С помощью учителя и самостоятельно
учащиеся убеждаются, что обычно научно-художественную книгу справочного характера
не читают подряд – «от корки до корки», а открывают в нужном месте и находят там
необходимую информацию. Справочная литература: серия книг «Что такое? Кто такой?»,
серия «Марочная энциклопедия», серия «Почемучкины книжки», серия «Я познаю мир».
Наконец, во 3-м классе учащимся надо дать первое представление о детской периодике. Всё
это: художественная литература, научно-познавательная книга, детская периодика – и
составляет фактический круг самостоятельного чтения второклассников. Задача учителя
помочь каждому ребёнку освоить этот круг, вырабатывая к нему своё собственное
отношение.
Программа рассчитана на 34 часа. Занятия проходят 1 раз в неделю,
продолжительностью 40 минут.
Содержание и методические рекомендации
Основу программы составляет литературное развитие младшего школьника,
развитие грамотного читателя и личности в целом. Ключевым моментом программы
является организация процесса чтения таким образом, чтобы развивающаяся личность
младшего школьника ощущала значимость данного вида деятельности, общественное
признание достигнутых результатов, а впоследствии испытывала потребность в чтении, как
источнике саморазвития.
Существенным моментом реализации программы является её запуск, который во
многом определяется педагогическим мастерством учителя и владение им приемами и
формами работы по внеклассному чтению. Мотивационной определяющей на этом этапе
является желание учащихся представить результаты своей деятельности перед классом в
виде презентации прочитанной книги или составленного по ней отчета, иллюстрации.
Данному возрасту свойственно желание быть замеченным, результаты работы видеть
значимыми для всех участников образовательного процесса, желание гордиться
продуктами своей деятельности, заниматься творчеством совместно с родителями.
Программа предполагает двойное прохождение по этапам программы (по полугодиям),
включая тем самым учащихся в читательские марафоны -1,2.
На подготовительном (1) этапе учащиеся знакомятся со списком книг,
рекомендованных для чтения (в т.ч. автором Р.Н.Бунеевым), сроками, с этапами
читательской деятельности, формами анализа и представления достижений. Далее
учащиеся выясняют, что из рекомендованного есть в домашней библиотеке, составляют
индивидуальный план порядка чтения книг. Определяется дата посещения городской
библиотеки, где выясняется, какие книги можно будет взять там. Также второклассники
представляют составленный план чтения в классе друг другу для того, чтобы можно было
обменяться книгами по мере их прочтения. Некоторые произведения ребята с помощью
родителей находят на библиотечных сайтах Интернета.
Этап самостоятельного чтения (2) предполагает общение читателя с
художественным текстом, ведение диалога с автором через составление вопросов по
прочитанной книге. Этот этап неразрывно связан со следующим – рефлексивным.
Рефлексивный этап (3) включает обмен впечатлениями по прочитанному
произведению с одноклассниками на уроках, которому отводится 5-7 минут урока по мере
необходимости 2-3 раза в неделю. Учащиеся объединяются в группы, в зависимости от
прочитанной книги, задают подготовленные вопросы друг другу, высказывают мнение
относительно оценке героев, главной мысли произведения. Кроме этого на уроках
литературного чтения также 2-3 раза в неделю по 8-10 минут отводится на представление
отчетов по прочитанной книге по заготовке-плану. Результаты своей работы по чтению и
осмыслению художественных произведений учащиеся самостоятельно фиксируют в
классном уголке. Один раз в месяц на уроке-рефлексии целесообразно проводить
праздники читательских удовольствий. Он предполагает следующие виды деятельности:
зачитывание отрывков из прочитанных книг, выставка прочитанных книг и иллюстраций,
драматизация, викторина и др.
Итоговый этап является одновременно и заключительным, и мотивирующим на
дальнейшую деятельность. Он предполагает огромную подготовительную работу и может
иметь разные формы выражения. Наиболее приемлемыми, на мой взгляд, являются
читательская конференция или презентация достижений читателя на совместном с
учащимися родительском собрании . При подготовке этих мероприятий учащиеся могут
распределятся на творческие группы, каждая из которых выбирает, что будет представлять
и как. Возможные варианты: подготовка вопросов для литературного ринга,
художественное оформление (выставка книг, иллюстраций к произведениям и др.),
подготовка и драматизации отрывка из произведения по выбору, творческая работа (отзыв,
сочинение по произведениям, литературный журнал, презентация). Итоговый этап
предполагает приглашение гостей - библиотекаря, администрации, родителей, учащихся и
учителей из других классов. Необходимо продумать награждение лучших читателей (или
групп) в виде дипломов, грамот, благодарностей. Материалы (продукты) этих марафонов
могут стать как результативной, так и процессуальной составляющей "Учебных
портфолио" учащихся.
Ожидаемые результаты реализуемой программы
Предложенная программа предполагает зарождение у учащихся:

потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

умений эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;

учебной самостоятельности и познавательного интереса;

умения вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения;

умений передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты;

умений работать с алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений;

понимания и значимости работы в группе.
Y. Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами является формирование УУД.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в
словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведенияи
общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными результатами является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из
данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части;
- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
- размышлять о характере и поступках героя;
- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка;
различать народную и литературную (авторскую) сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, героипомощники, нейтральные персонажи);
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Содержание учебного предмета
1 раздел: «Устное народное творчество».
Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений.
Рассмотрение понятия «фольклор». Малые фольклорные формы (потешки, пословицы,
скороговорки, загадки); узнавание, различение, определение основного смысла.
2 раздел «Сказка – ложь, да в ней намёк …»
Русские народные сказки и сказки зарубежных классиков. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Виды сказок: волшебные, о животных, бытовые и особенности каждой из них, умения их
различать. Знакомство с особенностями структуры сказки: зачин, сюжет, концовка и их
нахождение в текстах. Определение идеи (главной мысли) сказки, её нравоучительный
характер.
3 раздел: «Мудрые страницы».
Знакомство с жанром басни, её особенностями. Различие басни и побасёнки.
Определение морали (главной мысли) басни. Знакомство с понятиями «баснописец»,
«аллегория». Определение видов устной речи: диалога или монолога на основе содержания
текста басни. Творческая деятельность учащихся: чтение по ролям, инсценирование.
Заучивание наизусть по выбору.
4 раздел: «Жизнь дана на добрые дела».
Произведения классиков отечественной литературы Х1Х – ХХ в.в., классиков детской
литературы. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор
так назвал своё произведение?»). определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений,
единство или контрастность описаний). Характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя)
причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту (отбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить рассказ о герое). Письмо отзыва о герое.
Ориентировка
в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения; его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
5 раздел: «Прекрасное рядом».
Стихотворная речь: узнавание, различение от прозаической речи, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи ( с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол,
олицетворений, звукописи. Заучивание наизусть стихотворений по выбору.
6 раздел: «Что такое? Кто такой?»
Представленность
справочно-энциклопедической
литературы.
Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема,
модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ
текста (отбор главного в содержании текста).
7 раздел: «Знакомые незнакомцы».
Знакомство с детской периодической печатью: журналами, газетами. Определение
жанров напечатанных текстов. Распознавание произведений знакомых авторов. Подробный
пересказ художественных произведений, заучивание наизусть лирических произведений по
выбору. Интерпретация текстов литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: инсценировка, словесное рисование, составление текстов занимательного
характера: загадок, кроссвордов.
8 раздел: «Из любимых книг».
Знакомство с произведениями классиков детской литературы. Общее представление о
композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование,
описание, рассуждение (монолог героя, диалог героев). Реализация творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация.
9 раздел: «Подводим итоги».
Выявление
уровня
сформированности
читательской
компетентности,
самостоятельности в выборе книг; умения анализировать книгу (её составные части), а
также анализ художественного произведения и характеристики персонажа.
Используемая литература.
1. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. - Под ред. Н.Е.
Щурковой. - М.: Новая школа, 1998
2. Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей. – «Лада», Москва, 2006
3. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994
4. Вербицкая М. В., Волошина О. И. Тесты. Чтение в начальной школе. – Москва, Дрофа,
1999
5. Гостимская Е.С., Мишина М. И. Внеклассное чтение. – Москва, «5 за знания», 2006
6. Ксензова Г.Ю. Педагогические алгоритмы анализа воспитательного мероприятия. –
Калинин, 1988
7. Ксензова Г.Ю. Внеурочное воспитание в развивающейся школе. – Тверь, 2005
8. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – Москва, 2001
9. Перова Г.М. Проверочные работы по чтению в начальных классах. – М.: АРКТИ – 2006
10. Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1987.
11. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980
12. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980
13. Сухин И.Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты. – Ярославль, «Академия
развития», 2006
14. Синицына Е. Умные слова. Из серии «Через игру – к совершенству». Популярное
пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. – «Лист», Москва, 1997
15. Внеклассные мероприятия в начальной школе. - Под. ред. Мартыновой Я.Ю.,
Волгоград: Учитель, 2007
16. Праздник - ожидаемое чудо! Внеклассные мероприятия(спектакли, утренники,
юморины, викторины). – Составитель: Жиренко О.Е., Москва: «ВАКО», 2006
17. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. – М.: 1994
18. Яценко И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению.- Москва, «ВАКО», 2006
.
Литература для учителя.
1. Ожегов СИ. Словарь русского языка. / Под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю.
Шведовой. - М.: Русский язык, 1987.
2. Писатели нашего детства: 100 имен. Биогр. слов, ч.1.— М.: Либерия, 1999.
3. Русские писатели. Биогр. слов. В 2-х
ч. / Ред. - сост. П.А. Николаев. - М.:
Просвещение, 1990.
4. Русские писатели XX в. Биогр. слов. / Сост. и глав. ред. П.А. Николаев. — М.:
Научное изд. «Большая Российская
5. Энциклопедия», «Рандеву АМ», 2000.
6. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980
7. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980
8. Сухин И.Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты. – Ярославль, «Академия
развития», 2006
9. Синицына Е. Умные слова. Из серии «Через игру – к совершенству». Популярное
пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. – «Лист», Москва, 1997
10. Внеклассные мероприятия в начальной школе. - Под. ред. Мартыновой Я.Ю.,
Волгоград: Учитель, 2007
11. Праздник - ожидаемое чудо! Внеклассные мероприятия (спектакли, утренники,
юморины, викторины). – Составитель: Жиренко О.Е., Москва: «ВАКО», 2006
12. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. – М.: 1994
13. Яценко И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению.- Москва, «ВАКО»,
2006
Литература для учащихся.
1. Азбука в загадках: книжка-раскраска – М.: ООО «Канц-Эксмо»; Наталис, 2004.
2. Праздник букваря: стихотворения и рассказы /Предисл. А. Усачева. – М.: ООО
«Издательство Артель». -2004
3. Сапгир Г.В. Азбука в считалках и скороговорках. – М.: Планета детства. – 2001
4. Как звучат слова: развивающая раскраска. ОАО «Радуга». – Киров. -2003
5. Синицына Е.И. Сказки для игры и развития. – М.: Лист Нью: Вече: КАРО. 2002
6. Дитрих А.К. Почемучка: Детское справочное бюро: для совместного чтения
родителей с детьми – М.: ООО «Издательство Астрель»: - 2002
7. Сухих И. Г. Литературные викторины для маленьких читателей. – М.: Айрис –
Пресс: Рольф.» 2001
8. Цыбульник В.И. Золотой карнавал сказок – М.: ООО «Издательство АСТ»
Донецк: Сталкер. 2001
9. Волшебный ручеек: хрестоматия для учащихся 1-4 классов. /Сост.Н. В.
Смолякова. – М.: ЗАО «БАО – ПРЕСС». 2002
10. Времена года: Стихи. /Сост. Т. Носенко. – М. ООО «АСТ-ПРЕСС КНИНГА»
2003
11. Песенка друзей: Хрестоматия для детей от 5 до 8 лет. /Сост. Е. Кожедуб. – М.:
ОЛМА – ПРЕСС Эклибрис, 2002
12. Сказки, песни, загадки, стихотворения /С. Маршак. – М.: Детская литература ,
1984
13. Русские народные сказки. /Сост. В.П. Аникин. – М.: Просвещение, 1992
14. Светлый мир. Произведения русских писателей. / Сост. Е.А. Копытова.
Ижевск. 1998