Вопросы Вступительного экзамена в магистратуру по специальности 6М010300 – Педагогика и психология

Вопросы
Вступительного экзамена в магистратуру по специальности
6М010300 – Педагогика и психология
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Место педагогики в системе наук о человеке, её основные особенности: специфика
предмета, научно-терминологический аппарат, методы исследования.
Педагогика – наука о воспитании человека. Воспитание как общественная наука
функция общества.
Предмет педагогики, её основные категории (воспитание, обучение, образование,
педагогический
процесс),
их
взаимосвязь.
Специфика
использования
педагогической наукой междисциплинарных понятий (личность, деятельность,
общение, развитие, формирование).
Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
Основные методологические положения современной педагогики.
Задачи педагогической науки на современном этапе развития общества. Значение
педагогической теории в профессиональной подготовке учителя.
Основные факторы, влияющие на развитие и формирование
личности
(наследственность, среда, воспитание). Деятельность субъекта как фактор развития
и формирование личности. Различные точки зрения в трактовке этой проблемы, их
анализ.
Движущие силы и основные закономерности развития и формирования личности
позиций современной педагогической науки.
Личность как цель воспитания. Личность – субъект собственного развития и
процесса воспитания.
Возрастные этапы развития личности школьника, их характеристика. Природный
потенциал личности.
Характеристика индивидуальных особенностей личности школьника. Способности
и индивидуальные особенности учащихся.
Роль научного исследования в педагогической деятельности учителя и развитие
педагогической науки.
Общие методологические основы научного исследования: законы диалектики, их
всеобщий характер. Системный подход к исследованию как отражению всеобщей
связи явлений.
Методологические основы педагогического исследования: важнейшие категории и
закономерности педагогики.
Педагогический процесс как предмет педагогики и объект деятельности учителя.
Сущность методов научно-педагогического исследования (теоретические,
эмпирические, экспериментальные, математические методы).
Методика организации и проведения конкретного педагогического исследования.
Роль методов исследования в изучении учащихся и диагностики педагогического
процесса.
Предмет педагогики и объект деятельности учителя, развитие этих понятий.
Сущность педагогического процесса, его структурные компоненты.
Ученик как субъект педагогического процесса. Целостность личности как основа
понимания реализации триединой функции педагогического процесса.
Педагогическая ситуация – элементарная «клеточка» педагогического процесса.
Единство и взаимосвязь в пространстве и времени трех функций целостного
педагогического процесса – обучающей, развивающей, воспитывающей.
Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном педагогическом
процессе.
Движущие силы педагогического процесса.
Воспитательные механизмы педагогического процесса.
26. Проблемы диагностики состояния и прогнозирования педагогического процесса.
27. Педагогический процесс как сложная, развивающаяся система. Его роль в
формировании личности.
28. Основные закономерности педагогического процесса, их характеристика.
29. Принципы учебно-воспитательного процесса как конкретное проявление его
закономерностей. Сущность принципов, их характеристика. Значение учета
закономерностей и принципов в прогнозировании, в управлении педагогическим
процессом.
30. Целенаправленность и социальная обусловленность – важнейшие закономерности
педагогического процесса.
31. Цель воспитания – ведущий компонент, стержень педагогического процесса.Цель
воспитания – идеал, идеальная модель результатов деятельности педагогов и
учащихся.
32. Проблема цели воспитания в истории педагогической мысли.
33. Проблема социализации и персонализации личности.
34. Творческий потенциал личности и цели воспитания. Понятие о всестороннем и
гармоническом развитии личности.
35. Диалектическая
взаимосвязь
цели,
задач,
содержания
всестороннего
гармонического воспитания.
36. Сущность и основные компоненты мировоззрения. Виды мировоззрения.
37. Методологические основы формирования мировоззрения. Психологические основы
формирования мировоззрения. Ценностные ориентации личности.
38. Пути и средства формирования мировоззрения учащихся: роль содержания, форм и
методов обучения в формировании научных знаний, взглядов и убеждений; анализ
современной социальной ситуации с точки зрения становления миропонимания
учащихся; включение учащихся в различные виды деятельности; взаимодействие
семьи и школы в формировании мировоззрения и социализации личности
школьника.
39. Взаимосвязь целей, задач и содержания воспитания.
40. Всесторонность личности как содержательная характеристика ее развития,
связанная с освоением человеческой культуры.
41. Интегральные личностные качества, характеризующие способность творчески
взаимодействовать с миром культуры: умственная культура, готовность к труду,
политехническая культура личности, нравственная воспитанность, экологическая,
эстетическая, физическая культура.
42. Мировоззрение как система взглядов на мир, людей, самое себя, обуславливающая
активную позицию её в освоении и развитии культуры.
43. Виды воспитания.
44. Умственная культура личности, ее сущность.
45. Научное мировоззрение как компонент умственной культуры личности.
46. Формирование нравственно-целостной личности. Сущность нравственного
воспитания. Общечеловеческие ценности как основа формирования нравственноцелостной личности. Задачи и содержание нравственного воспитания. Специфика
нравственного воспитания, его связь с любым видом деятельности учащихся.
47. Формирование готовности к труду, к сознательному выбору профессии.
48. Формирование политической и правовой культуры личности в условиях новых
проявлений идеологии общества. Задачи и содержание формирования у учащихся
политической культуры. Противоречия и сложности в работе педагога в данном
направлении на современном этапе. Сущность, задачи, содержание правовой
культуры.
49. Воспитание эстетической культуры учащихся. Сущность, задачи, содержание
эстетического воспитания. Формирование эстетического сознания, идеалов, чувств,
художественно-творческих способностей.
50. Воспитание экологической культуры учащихся. Сущность, задачи, содержание
экологического воспитания.
51. Физическая культура личности. Здоровый образ жизни. Задачи и содержание
физического воспитания учащихся.
52. Средства, формы, методы как двигательный механизм педагогического процесса.
Общие понятия о средствах, формах, методах и приемах, их взаимосвязь в
целостном педагогическом процессе. Специфика их использования в учебное и во
внеучебное время.
53. Характеристика методов педагогического процесса. Различные подходы к их
классификации. Взаимосвязь методов обучения и воспитания как отражение
единства всех функций педагогического процесса. Специфические особенности
методов формирования личности во внеучебное время.
54. Методы формирования сознания личности.
55. Методы формирования положительного опыта и культуры поведения.
56. Методы стимулирования поведения и деятельности: Педагогические условия их
применения.
57. Отбор методов воспитания как проявление педагогического творчества.
58. Методы контроля и самоконтроля.
59. Взаимосвязь средств, форм, методов как условие эффективности организации
воспитательной деятельности.
60. Детский коллектив как составляющая социальной среды. Коллектив как субъект и
объект воспитания, сущность коллектива.
61. Функции, законы и этапы формирования детского коллектива. Своеобразие
педагогического руководства на каждом из этапов.
62. Основные средства формирования детского коллектива. Роль деятельности и
общения. Эмоциональное богатство коллективной жизни, значение коллективных
традиций для присвоения положительного общественного опыта.
63. Различные типы детских коллективов (классный, школьный, разновозрастный,
временный, по интересам); их специфика, взаимодействие, преемственность.
Детский коллектив в системе «педагоги-учащиеся».
64. Воспитательные механизмы в функционировании педагогического процесса:
взаимодействие педагогов и учащихся в различных видах коллективной
деятельности. Работа учителя по организации коллективной познавательной
деятельности в процессе обучения. Педагогическое руководство коллективной
деятельностью учащихся разного возраста во внеклассной работе.
65. Роль общения как средства и условия совместной деятельности учителя и
учащихся.
66. Методика изучения состояния детского коллектива в педагогическом процессе.
67. Понятие о воспитательной системе. Воспитательная система в классе.
68. Воспитательные
технологии.
Моделирование
воспитательной
системы.
Деятельность классного руководителя по созданию воспитательной системы.
69. Методика подготовки воспитательного мероприятия.
70. Роль классного руководителя в координации взаимодействия участников
педагогического процесса. Функции классного руководителя.
71. Характеристика форм организации жизнедеятельности учащихся класса.
72. Диагностика и прогнозирование в деятельности классного руководителя.
73. Формы сотрудничества классного руководителя с семьями учащихся.
74. Воспитание детей в семье. Педагогические идеи о семейном воспитании Н.К.
Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.
75. Теоретические основы организации педагогического процесса в семье.Основные
компоненты организации педагогического процесса в семье. Цель, задачи,
содержание семейного воспитания, средства, формы, методы организации
жизнедеятельности детей и взрослых в семье.
76. Основные характеристики педагогического процесса в семье, методы их изучения.
Формы сотрудничества школы и семьи. Роль классного руководителя (наставника)
в работе педагогического коллектива с семьей. Этнопедагогическое воспитание в
семье.
77. Обучение – составная часть целостного педагогического процесса. Воспитательные
возможности обучения и образования.
78. Проблемы современной дидактики. Методологические основы и сущность
процесса обучения.
79. Особенности познавательной деятельности учащихся. Психологические основы
обучения. Психологические теории учения.
80. Реализация в процессе обучения основных функций целостного педагогического
процесса – развивающей, воспитывающей, обучающей.
81. Структура, основные этапы (звенья) процесса обучения.
82. Закономерности и принципы обучения.
83. Научно-педагогические основы определения содержания образования: общие
понятия об образовании и его содержании; проблемы содержания образования в
истории школы и педагогической мысли.
84. Характеристика компонентов содержания образования: основы знаний о природе,
обществе, технике, человеке, способах деятельности; воспитание эмоциональноценностного отношения к приобретаемым знаниям.
85. Взаимосвязь общего, политехнического, профессионального образования.
86. Проблемы межпредметных связей в содержании образования.
87. Обновление содержания образования в современной школе, проблемы определения
содержания образования в школах нового типа. Творческое отношение к отбору
содержания образования. Основные направления
обновления содержания
образования в национальной школе.
88. Характеристика документов, определяющих содержание образования: учебные
планы, учебные программы, учебники, учебные пособия.
89. Проблемы образования в зарубежной школе.
90. Учебно-познавательная деятельность учащихся и формы её организации в
целостном педагогическом процессе.
91. Понятие о формах организации обучения как способах взаимодействия учителя и
учащихся. Соотношение между формами организации обучения и методами.
92. Формы организации учебной работы в современной школе.
93. Применение нетрадиционных форм обучения как результат педагогического
творчества.
94. Сочетание урочной и внеурочной, фронтальной, групповой, индивидуальной форм
организации познавательной деятельности учащихся.
95. Теория современного урока. Урок как логически завершенный, ограниченный во
времени отрезок педагогического процесса.
96. Дидактические задачи. Типология и структура уроков. Соотношение
психологической и дидактической структур урока.
97. Гибкость и подвижность структуры уроков в зависимости от целей, задач,
содержания, психологических основ познавательной деятельности учащихся.
98. Фронтальная, групповая, индивидуальная формы организации учебной
деятельности учащихся на уроке.
99. Взаимообучение
учащихся, коллективная познавательная
деятельность,
особенности руководства ею учителем.
100. Урок как художественно-педагогическая композиция учителя. Нестандартные
формы организации урока.
101. Подготовка учителя к урокам. Тематическое и поурочное планирование.
102. Анализ (самоанализ) урока как компонента педагогического процесса. Типы
анализов урока.
103. Анализ и самоанализ урока – метод получения новых знаний о качестве объекта
управления.
104. Использование материалов этнопедагогики в процессе обучения.
105. Характеристика организации обучения в зарубежной школе.
106. Место методов обучения в целостном педагогическом процессе. Общее понятие о
методах обучения. Метод и методические приемы. Методы и средства обучения.
Назначение и функции методов обучения.
107. Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации в
современной дидактике.
108. Характеристика различных методов обучения: изложение, беседа, работа с
учебником, наблюдение, упражнение, лабораторная и практическая работа.
109. Методы контроля и самоконтроля в обучении.
110. Коллективная познавательная деятельность как часть педагогического процесса.
111. Противоречия процесса обучения, их разрешение. Коллективная познавательная
деятельность учащихся как средство разрешения противоречия между
фронтальной работой учителя и индивидуальным характером усвоения материала
учащимися.
112. Сущность коллективной познавательной деятельности учащихся. Виды и формы
организации.
113. Групповая работа на уроках. Структура и методика группового занятия.
114. Достижения современной дидактики, их реализация в совершенствовании учебновоспитательного процесса школы.
115. Характеристика различных подходов к процессу обучения: проблемное обучение;
исследовательский подход в познавательной деятельности учащихся.
116. Формирование у учащихся познавательных интересов и приемов умственной
деятельности; алгоритмизация и программированное обучение.
117. Компьютеризация
обучения; крупноблочное преподавание и профильное
обучение; дифференцированное обучение; коллективная познавательная
деятельность; формирование школьника как субъекта познавательной
деятельности и собственного развития. Творческая деятельность учащихся в ходе
познавательной деятельности.
118. Идеи и технологии обучения в опыте педагогов-новаторов. Сочетание
традиционных и современных подходов к совершенствованию процесса обучения.
119. Функции учета и оценки результатов учебно-воспитательной работы:
стимулирующие, развивающие, образовательные, обучающие, контролирующие,
воспитывающие.
120. Взаимосвязь и взаимообусловленность функций учета. Критерии эффективности
достижений личности. Успеваемость как характеристика учебной работы и её
показатели.
121. Теоретические основы контроля и учета результативности учебной работы. Виды
контроля и учет результатов обучения.
122. Система методов контроля и оценки результатов учебной работы.
123. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся в условиях
дифференцированного обучения.
124. Оценка знаний учащихся. Требования к её организации. Обязательные результаты
обучения. Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся. Участие
школьников в оценочном процессе (взаимооценка, самооценка, оценочное
суждение). Взаимодействие учащихся в оценочном процессе.
125. Специфика контроля и учета результатов внеучебной деятельности.
126. Понятие о педагогической технологии. Основные характеристики педагогических
технологий.
127. Технология реализации целостного педагогического процесса. Другие
образовательные технологии.
128. Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации
педагогических отношений.
129. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся.
130. Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления
процессом обучения.
131. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования
материала.
132. Природосообразные технологии, использующие методы народной педагогики,
опирающиеся на естественные процессы развития ребенка.
133. Комплексные политехнологии («Школа самоопределения» А.Н. Тубельского,
«Русская школа» И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа-парк»
М. Балабана и др.).
134. Творческая деятельность учителя-предметника по проектированию и внедрению
авторских методик и технологий.
135. Вопросы образования в Конституции РК.
136. Закон Республики Казахстан «Об образовании».
137. Концепция развития среднего образования в Республике Казахстан.
138. Типы школ, их характеристика, особенности организации учебно-воспитательного
процесса в них.
139. Управление и руководство школами разных типов как учебными заведениями в
системе народного образования. Принципы управления.
140. Педагогический процесс школы как объект управления администрации.
Деятельность учительского и ученического коллективов как предмет управления.
141. Особенности управленческих отношений в системе «педагоги – учащиеся»,
подсистемах «учитель – предметник – ученик», «классный руководитель –
классный коллектив» и др.
142. Требования к руководителю школы. Функции директора школы, заместителя
директора школы по учебно-воспитательной работе.
143. Современный менеджмент в школах. Взаимодействие руководителей школы на
основе понимания ими существа и закономерностей объекта управления.
144. Функции коллегиальных органов управления педагогическим процессом школы
(педсовет, методсовет). Педсовет школы как орган коллегиального управления
стратегией развития педагогического процесса на научной основе.
145. Труд учителя как составляющая коллективной деятельности педагогов школы.
Планирование работы педсовета, темы заседаний.
146. Роль предметных объединений и кафедр в повышении методического уровня
работы учителя.
147. Целенаправленная самообразовательная работа учителей в системе, разработка
научно-исследовательской темы, руководство исследовательской работой
учащихся. Роль методобъединения и кафедр в подготовке, проведении и
выполнении решений методсоветов. Методсовет и самообразование учителей.
148. Информация о состоянии учебно-воспитательного процесса на разных этапах его
функционирования – основа диагностики. Виды информации о состоянии
педагогического процесса: исходная тактическая, оперативная.
149. Основные характеристики (переменные) педагогического процесса и их
показатели. Методика получения, систематизации, анализ информации о состоянии
педагогического
процесса,
представление
результатов
прогнозирования
деятельности школы.
150. Формы и методы внутришкольного контроля. Критерии оценки деятельности
педагогического коллектива школы – основа для аттестации педагогов. Критерии и
показатели
деятельности
педагогических
коллективов.
Характеристики
(переменные) педагогического процесса как основа для формулировки критериев
деятельности педагогического коллектива школы.
151. Методическая работа в школе как основа повышения квалификации и
профессионального мастерства педагогов. Взаимосвязь методической подготовки
учителей и повышение эффективности целостного учебно-воспитательного
процесса.
152. Основные формы работы по внедрению достижений науки и передового опыта.
Самообразовательная работа учителей как основа его методического
совершенствования.
153. Формы и методы методической работы в школе.
154. Аттестация учителей как средство выявления реального уровня их
профессионального мастерства.