Готовим к школе ребёнка с нарушением зрения.

Готовим к школе ребенка с нарушением зрения.
Вам, конечно, хорошо известно, что переход ребенка из дошкольного возраста в школьный – это
чрезвычайно ответственный и сложный момент в его жизни.
К концу периода дошкольного детства у ребенка должны сформироваться разнообразные
психофизические навыки, которые обеспечивают его успешное обучение. Мы учимся читать и
писать, логически рассуждать, рассказывать, описывать, лепить, клеить и т.д.
Каждый вид учебной деятельности, которым предстоит овладеть ребенку, требует определенного
уровня готовности его психических и моторных процессов.
Под влиянием различных причин (болезни, травмы, врожденные нарушения) у детей могут
возникать различные нарушения как – одной функции зрения, так и нарушения нескольких
зрительных функций.
Нарушения функций зрительного восприятия, вызванные различными причинами, в специальной
литературе называются нарушения зрения, которые в свою очередь делятся на глубокие и не
глубокие.
К ГЛУБОКИМ относятся нарушение зрения со значительными снижениями таких функций как
острота зрения и поле зрения. В зависимости от глубины и степени нарушений данных
зрительных функций может иметь место СЛЕПОТА или СЛАБОВИДЕНИЯ.
К НЕГЛУБОКИМ нарушениям зрения относится: слабота глазодвигательных функций
(косоглазие); нарушение цветоразличения (дальтонизм, дихромазия); нарушения характера зрения
(нарушения бинокулярного зрения); снижение остроты зрения, связанное с расстройствами
оптических механизмов зрения (миопия, гиперметропия, астигматизм).
В процессе различных видов деятельности (познавательной, практической, игровой, учебной) дети
с нарушениями зрения испытывают серьёзные трудности, например, в определение цвета, формы
величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими,
графическими и измерительными навыками выполняется конкретных действий, ориентировке на
своем теле, от себя, рабочей поверхности, в пространстве.
Недостатки зрительного восприятия, способствуя формированию, недифференцированных
образов-представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ,
синтез, сравнение обобщение и т. д.) детей с нарушениями зрения, что значительно затрудняет их
деятельность. Такие дети испытывают трудности связанные с темпом работы, с качеством
выполнение заданий.
Для данной категории детей дошкольного возраста характерными являются:
трудности в развитии умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание
сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей выделять
первый, второй планы;
трудности в узнавании предметов, изображенных в различных предметов, изображенных в
различных модальностях (контур, силуэт, модель);
нечеткие пространственные представления и низкий уровень сформированности умения
ориентироваться в пространстве.
У подавляющего большинства детей, поступающих в школу, первые серьезные проблемы и
первые разочарования возникают при овладении орфографическим навыком.
Конечным этапом овладения графическим
автоматизированных движений руки.
навыком
письма
является
возникновение
1
При овладении ребенком графическим навыком письма все операции (возникновение
возбуждения, мотива написания, анализ звуковой культуры слова, соотнесения выделенной из
слова фонемы с определенным зрительным образом буквы воспроизведение с помощью движений
руки зрительного образа буквы) осуществляются в развернутом виде.
Для детей с нарушениями зрения характерными являются:
-плохое запоминание и различные конфигурации букв;
-неадекватные формирование зрительного образа буквы, графических элементов;
-ошибки пространственного характера связанные со смещением букв, элементов;
-нарушение границ рабочего поля, строки;
-трудности при анализе рабочего поля;
-трудности в восприятии целостного объекта;
-трудности в выделении части из целого.
На начальных этапах формирования графического навыка письма все движения руки полностью
контролируются зрением. Глаза ребенка очень внимательно следят за движениями руки. Высокое
качество графических навыков связано с деятельностью зрительного и двигательного анализатора.
Нарушение двигательной сферы приводят к нарушениям координации движений, их точности, а
также отрицательным образом влияют на развитии зрительно-моторной координации. Поэтому,
для того чтобы осуществлять зрительный контроль за движениями руки, дети с нарушениями
зрения при выполнении графических упражнений часто неправильно располагают корпус и
голову, неверно кладут тетради, что с одной стороны может способствовать появлению или
прогрессированию близорукости, с другой стороны – является одной и з причин задерживающих
развитие зрительно – моторной координации, что затрудняет процесс формирования графического
навыка.
Учитывая данные современных отечественных и психолого-педагогических исследований,
доказавших наличие связи между успешностью формирования навыка письма и уровнем развития
зрительно-моторной координации, работа по овладению навыкам письма с детьми, имеющими
нарушение зрения, на подготовительном этапе должна обязательно включать систему
упражнений, направленных на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации.
Во время выполнения ребенком предложенных заданий у него будут совершенствоваться
процессы зрительного различения, локализации, дифференцировки, опознания; формироваться и
развиваться такие зрительные умения, как умение видеть целое, умение видеть часть в целом,
умение последовательно следить за зрительным стимулом.
Уважаемые родители! Предлагаемые задания могут быть полезны не только для детей с
нарушениями зрения, они эффективны для совершенствования координации в системе, глаз-рука»
нормально развивающихся детей.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ:
соедини точки, что получилось?
нарисуй такие же дорожки, линии;
заполни точками свободные поля;
в творческом рисунке (нарисуй, что хочешь) не выходя за линии;
раскрась, не выходя за линии;
обведи по контуру, заштрихуй разными линиями;
с помощью трафаретов нарисуй ряд геометрических фигур, овощей, фруктов, транспорт и
т.д.;
раскрась выбранные изображения;
переведи картинку через кальку;
лабиринты;
погоняй маленькие машинки (мелкий раздаточный материал по трассе в альбоме и т.д.;
нарисуй по клеткам;
закрась поля только с точкой и др.
2