socializaciya_deteykobzareva

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида второй категории № 250 Советского района
города Ростова-на-Дону
ул. 2-я Краснодарская, 76/1
г. Ростов-на-Дону, 344091
тел./факс 222-77-25
Социализация дошкольников с нарушениями зрения.
Учитель-дефектолог Кобзарева О.Ф.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад комбинированного вида второй категории № 250 имеет в составе группы для
детей
с нарушением зрения. Пространство МБДОУ спроектировано как
коррекционно-развивающая система, обеспечивающее сохранность и целостность
здоровья дошкольника.
Специфика учебно-воспитательной работы заключается в осуществлении
коррекции зрительного анализатора и развития дошкольников. Коррекционная
работа проводится воспитателями и узкими специалистами по рекомендациям врача
офтальмолога и тифлопедагога , в соответствии с особенностями общего развития и
зрительного восприятия детей. Коррекционную направленность имеют занятия и
другие виды деятельности.
Одним из основных коррекционных направлений является развитие
зрительного восприятия.
Наибольшее количество информации о внешнем мире человек получает через
зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально
существующих предметах и явлениях. Значение зрения в психическом развитии
ребенка уникально. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка большие
затруднения в познании действительности, сужая социальные контакты, ограничивая
его ориентировку и возможности заниматься многими видами деятельности.
Мыслительная деятельность ребенка с нарушением зрительного анализатора
опирается на сохранные анализаторы.
Слабовидение оказывает заметное влияние на психологическое развитие ребенка:
замедленный
процесс
запоминания,
затруднены
мыслительные
операции,
ограниченны движения. Эта категория детей отличается особенностями поведения:
они агрессивны и раздражительны, замкнуты. Такие особенности объясняются
неудачами и трудностями в учебе, игре, общении со сверстниками.
Особенности детей с нарушениями зрительного анализатора учитываются при
социальной адаптации детей.
Адаптация детей в детском саду всегда была и остается психологически
наиболее сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов.
Учет специфики адаптационного периода поможет не только найти правильный
подход к ребенку, но и заложить предпосылки для его успешной социализации в
новом коллективе.
При нарушениях зрения у детей дошкольного возраста процесс адаптации
связан
с
негативным
воздействием
зрительного
дефекта,
со
спецификой
формирования образов внешнего мира и влиянием этого на эмоциональные,
коммуникативные, социальные отношения к окружающей их среде.
Социальная адаптация представляет собой активное приспособление к
условиям социальной среды путем усвоения и принятия ценностей, норм и стилей
поведения, принятых в обществе. Овладение навыками социальной адаптации
становится возможным при условии целенаправленных воспитательных воздействий
Нарушение социальной адаптации является общей закономерностью
психического развития аномальных детей. Дефект зрения вызывает серьезные
нарушения в формировании у детей представлений о способах и содержании
общения с окружающими людьми, требует выделения уровней отражающих его
существенные стороны: самочувствие ребенка, его отношения к собственным
качествам и поведению; стремление ребенка к общению; его эмоциональное
состояние в коммуникативной деятельности; наличие представлений, стоящих за
конкретными предметами, явлениями окружающего мира.
Критерии выделения уровней социальной адаптации:
 Первый уровень – высокий уровень эмоциональной тревожности; низкая
самооценка; неполнота, искаженность представлений о способах и нормах
социального взаимодействия; общение на основе ситуативной личностной и
деловой заинтересованности;
 Второй уровень – средний уровень эмоциональной тревожности; стереотипная
самооценка; появление возможностей отражения не только личностного, но и
социального
опыта
в
общении;
общение
на
основе
личностной
и
познавательной заинтересованности.
 Третий уровень – низкий уровень эмоциональной тревожности; самооценка,
исходя из важности как личностных, так и социально значимых характеристик.
Недостаточная связь между словом и предметом затрудняет процесс познания
окружающего мира детьми с нарушенным
зрением. Понимание причинно –
следственных отношений неразвито, нет достаточной сенсорной, эмоциональной,
коммуникативной , предметно – действенной базы для их формирования и
обогащения. Поэтому в поведении детей проявляется недостаточное понимание
норм и правил социального взаимодействия.
Неуверенность
в
собственных
силах
детей
с
нарушениями
зрения,
находящихся на втором уровне адаптации, связанная с затрудненным процессом
коммуникативной, предметной, познавательной деятельности, приводит к тому,
что дети по –прежнему определяют у себя лишь личностные
качества и
игнорируют социальные. Недостаточность представлений о системе социальных
взаимосвязей окружающего мира затрудняют социальную адаптацию этих детей.
У части детей, обладающей третьим уровнем адаптации, речь содержательно
богата. Высокий уровень эмоциональной адаптации и направленность детей на
общение со взрослыми, стремление вступать в контакт на личностном и
социальном уровне свидетельствует о высокой оценке ребенком себя как
субъекта общения.
Перед нами стоит важная социальная задача – научить детей с
нарушениями зрения адаптивному поведению в современном мире, с этой целью
мы используем:
игры – драматизации, которые направлены на развитие навыков
коммуникации: активности, инициативности в общении, повышают самоконтроль
за поведением, развивают уверенность в себе, умение коллективно решать задачи;
разрабатываем сюжеты коррекционных игр, с учетом анализа, имеющихся
и у детей нарушений;
темы
игр
и
способы
решения
игровых
ситуаций
оптимально
соответствовали возможностям и потребностям состава игрового коллектива.
Разрабатывается совместно комплексная программа помощи детям. Психологопедагогическая работа строится с учетом лечебно – профилактических
требований.
Организация жизненного режима детей с учетом зрительных нагрузок
Выбор учебно-наглядных пособий для проведения занятий со зрительными
нагрузками
При
понижении
зрительных
возможностей
наблюдается
повышенная
утомляемость и снижается работоспособность ребенка
Пространственная и социально- бытовая ориентировка
Необходимо
сформировать
систему
знаний
о
внешнем
мире
на
основе
сохранившихся анализаторов.
Обязательный компонент коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
зрения – зрительная гимнастика.
Сенсорное и физическое воспитание – основа коррекционной работы, планируются
дидактические
как повторение занятий, подвижные игры, организованные для
закрепления знаний, выработки навыка.
При проведениии
Выбор методов и приемов с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, но
и состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия. Быстрая
утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях, введение физминутки.
Суженный сенсорный опыт обязывает обращать внимание на правильный способ
деятельности, а не только на ее результат.
Обязательна индивидуальная оценка ребенка после каждого выполнения задания,
подчеркиваются положительные стороны его деятельности, самостоятельности.
Большое внимание уделяется развитию коммуникативных навыков. Дети с
нарушениями зрения отличаются почти полным отсутствием
жестикуляции
маскообразным
его
лицом.
Если
ребенок
спокоен,
то
лицо
кажется
сосредоточенным, слишком неподвижным; если он возбужден. То его мимика и
жесты становятся беспорядочными. Имеется картотека игр, направленных на
развитие выразительности мимики и движений. Важное место в технике
общения занимает умение педагога владеть невербальными средствами
коммуникации, т.е. системой неязыковых, несловесных форм и средств передачи
информации (жестами, мимикой, пантомимикой, оттенками голоса, темпом речи,
паузами, взглядом, прикосновениями ). Овладению невербальными средствами
общения, развитию мимической и пантомимической выразительности, умению
адекватно выражать себя и «прочитывать» эмоциональную реакцию другого по
его телесным проявлениям способствуют тренинговые упражнения.
С цель
развития техники общения, знакомство с приемами, позволяющими педагогу
управлять своим поведением и эмоциональным состоянием психологом ДОУ
проводятся обучающие тренинги.
Используемая литература.
1. Плаксина Л.И. Коррекционно- воспитательная работа в детских садах для
детей
с
нарушениями
зрения.
(Материалы
Всесоюз.
симпоз.
по
дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения. М., 1980.)
2. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших
дошкольников с нарушениями зрения. (Методическое пособие для
воспитателей дошкольных учреждений и родителей. М., 2004)
3. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с
нарушениями зрения М.,2006.
4. Сост. Князева О.Л. Я –ты - мы. Программа социально – эмоционального
развития дошкольников. М.: Мозаика – Синтез, 2005.
5. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь,
радуюсь. (Программы эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста).
6.Плаксина Л.И., Григорян Л.А.Содержание медико-педагогической помощи в
дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. М., 1998