Р.Хёк &quot

Основы вальдорфского детского сада
Регина Хёкк
Руководитель дошкольного вальдорфского центра.
Чем отличается вальдорфский детский сад от обычного детского сада? Этот вопрос
задают очень часто, и мы попробуем рассмотреть некоторые основные мысли, на
которые опирается педагогическая деятельность в вальдорфском саду.
Всякое воспитание имеет целью ввести ребенка в окружающий его мир. Исходя из
этого, мы можем сформулировать первую важную цель вальдорфской педагогики: мы
хотим помочь ребенку уверенно войти в жизнь, в общество и в наше время здоровым и
гармоничным образом. При этом усилия родителей, детских садовниц и всех остальных
взрослых, участвующих в воспитании, должны соединиться. Все должны быть едины в
стремлении познать и понять индивидуальность ребенка. Ребенок не является “чистым
листом”, на котором можно написать что вздумается. Ребенок – индивидуальность. Он
уже приносит с собой определенные свойства, склонности и предрасположенности.
Мы, как воспитатели, должны помочь этой индивидуальности раскрыть свои
способности и переработать свои слабости и проблемы.
Каждый ребенок – единственный! Воспитатель должен иметь это в виду и сообразно
этому мыслить. Он должен основательно изучить законы развития ребенка и быть
хорошо подготовленным в области методики и дидактики, чтобы приблизиться к
пониманию детской индивидуальности. Можно сказать, что главным практическим
навыком вальдорфской воспитательницы является точное наблюдение и действие,
соответствующее обстоятельствам и натуре ребенка. Это требует пробужденности,
внимания и творческого поведения в любой педагогической ситуации.
Когда ребенок приходит в мир, он полностью зависит от взрослых; или можно сказать:
он приходит с доверием, надеясь встретить помощь, любовь и заботу. И мы видим, как
это необходимо для его здорового развития!
Всякое развитие требует времени, созревание требует времени. Вначале ребенок учится
важнейшим, фундаментальным человеческим свойствам: прямостоянию и ходьбе, речи
и мышлению.
И нет у ребенка в его первые годы задачи большей, чем расти! В этом возрасте не
только растет все тело в целом, но особенно интенсивно формируются и настраиваются
отдельные его органы. Первостепенным является:



формирование органов чувств, мозга и нервной системы;
выстраивание правильного ритма сердца и дыхания;
организация взаимодействия внутренних органов.
При рождении эти области находятся как бы в зачаточном состоянии и нуждаются в
дальнейшем развитии. Во все моменты жизни ребенка до семи лет здоровое
формирование тела стоит на первом месте, и завершается этот период сменой зубов.
В этом возрасте закладывается основа здоровья на всю жизнь!
И самым существенным, определяющим оказываются те впечатления, которые
окружают ребенка, и те возможности для его собственной деятельности, которые мы
ему предоставляем.
Хотя ребенок после рождения беспомощен и нуждается в нашей заботе, он приносит с
собой в мир при рождении две способности, благодаря которым он осваивает мир:
способность к подражанию и огромную силу воли. Ребенок полностью предан
впечатлениям окружающего мира. Все внешние воздействия: цвет, звук, тепло, запах –
оказываются для него очень важными. Взрослый точно воспроизводит на сетчатке
глаза образ внешнего мира. Ребенок же не только зрением, но и всей своей телесностью
принимает и воспроизводит в себе воздействие окружающего мира. Поэтому Рудольф
Штейнер говорит, что ребенок весь является органом чувств с интенсивной
возможностью восприятия.
Все происходящее в окружении ребенка производит на него глубокое впечатление, но
одновременно побуждает его повторить усвоенное, воспроизвести самостоятельно.
Самым основным человеческим умениям – ходьбе, речи и мышлению – ребенок
научается в первые три года благодаря подражанию. Люди ходят и стоят – и ребенок
начинает ходить. Люди говорят друг с другом – и ребенок учится речи. Люди живут
осмысленно – и ребенок начинает думать. Подражание живет в нем как внутренний
импульс. В первые семь лет он по-настоящему учится только через подражание. Но в
условиях правильного ученья всегда будет то, чему ребенок может подражать. Это
значит, что люди, окружающие ребенка, все время служат ему примером – и в
движении, и в речи, и в понимании, и в действии. И если люди хотят добра ребенку, все
их действия должны быть осмысленными, красивыми, добрыми – то есть
заслуживающими повторения.
Мы видим маленького ребенка как волевое существо. Воля – это не желания и не
хотения, но глубокая склонность к действию, стремление перевести свои желания в
поступки. Поэтому ребенок гораздо лучше учится не через объяснения, а через
действия. Все, что он видит, он хочет повторить, а если не удается, он готов
попробовать еще и еще. Ребенок не склонен сидеть и выслушивать объяснения. Он
расположен действовать и, действуя, узнавать. Ему хочется все потрогать, проверить,
рассмотреть, испытать. И в нашей педагогической деятельности мы должны
предоставить ребенку широкие возможности для собственных опытов. И в то же время
не лишать его нашей заботы. Нам надо благожелательно и разумно вести ребенка,
давая ему возможность через подражание и совместное действие правильно
развиваться и осваивать мир.
Прежде всего в детском саду мы стремимся ввести течение дня в правильный ритм,
поскольку важнейший педагогический принцип примера и подражания получит свое
развитие только благодаря ритму и повторению. Ритм и повторение должны быть
практически реализованы. Самое важное в дневном ритме – свободная игра, то время,
когда дети свободно играют маленькими группами, используя подходящие игровые
материалы, а взрослые заняты деятельностью, необходимой для жизни группы.
Взрослые занимаются одним делом в течение нескольких дней. Это могут быть
хозяйственные работы или рукоделие. Главное – чтобы дети видели взрослых
работающими, могли поработать вместе с ними и перенести в свою игру элементы
взрослой трудовой жизни. Через действие, через собственный опыт дети, как уже
упоминалось выше, прежде всего учатся.
За свободной игрой следует уборка, после – подвижная музыкально-ритмическая игра с
определенным сюжетом, затем мы идем гулять. По возвращении детям рассказывается
сказка, и они садятся обедать. Пообедав, идут спать. Вторая половина дня в детских
садах сада проходит по-разному, в зависимости от того, когда родители забирают
детей.
Этот выработанный ритм повторяется каждый день, немного изменяясь в зависимости
от дня недели: в один из дней дети лепят из воска, в другой пекут печенье или рисуют.
Ритмичность года выражается в том, как естественно следуют одна за другой
повторяющиеся из года в год природные эпохи. Их содержание определяется временем
года и основными праздниками и включает в себя различные виды деятельности
воспитательниц и детей, характерный набор игр, песен, сказок.