ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И РОДИТЕЛЕЙ В Андреева Ирина Владимировна Учитель-логопед

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И РОДИТЕЛЕЙ В
ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОНР.
Андреева Ирина Владимировна
Учитель-логопед
Решающий фактор становления коммуникативной деятельности ребёнка – его
взаимодействие со взрослыми, отношение взрослых к ребёнку как личности. Нормы
поведения, усвоенные дошкольником в семье, отражаются на процессе общения со
сверстниками. В свою очередь, многие качества, приобретённые ребёнком в детском
коллективе, привносятся в семью. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные
установки отражаются в отношениях детей между собой и на психологическом
микроклимате группы. Поскольку у детей с ОНР заметно ограничены возможности
спонтанного формирования коммуникативных умений и навыков, очевидно, что процесс
их коммуникативного развития должен осуществляться в специально организованной
среде, которую может создать взаимосвязанная работа специалистов, воспитателей
детского сада и родителей этих детей.
Осуществляя коррекционно-педагогическое сопровождение детей с речевыми
нарушениями, мы решаем основные задачи интеграции:
- создание команды единомышленников из всех участников педагогического
процесса
(учителя-логопеда,
педагога-психолога,
воспитателей,
музыкального
руководителя, старшей медсестры);
- организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и
личностное развитие ребенка;
- разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарнотематического плана, и тетрадей взаимодействия со специалистами, построенных на
основе комплексной диагностики.
Значительную и решающую роль в коррекционно-развивающем процессе играет
семья. Это единственное и естественное пространство, которое окружает ребенка с
момента его появления и оказывает решающее влияние на его комплексное развитие. В
силу приоритетной роли семьи в развитии ребенка, необходимо привлечь родителей в
союзники. Чтобы родители помогали детскому учреждению, их надо «впустить» в него. И
тогда родители из сторонних наблюдателей превращаются в активных участников
коррекционного процесса: они заинтересованы в том, чтобы все имеющиеся у ребенка
проблемы были решены до момента поступления в школу.
Сотрудничество с родителями – важнейшее звено концепции интегрированного
обучения. Оно заключается во взаимообмене информацией, консультировании,
взаимопомощи и общении. При этом речь идет о личном общении персонала и родителей,
а также родителей друг с другом. Опыт показал, что в методическом плане более
целесообразными оказались не заранее подготовленные для родителей сообщения и
выступления, а неформальные беседы, «разговоры по ходу», праздники, тренинги детскородительских отношений, практикумы.
В этом учебном году педагогическим коллективом был организован и начал свою
работу родительский клуб «Взаимодействие». Клуб создан с целью расширения
возможности вовлечения родителей в образовательное пространство, обучения их
навыкам совместной с детьми деятельности, повышение уровня коммуникабельности, как
детей, так и родителей, проведения просветительской работы с семьями воспитанников. В
работе клуба принимают участие все специалисты Детского сада. Это дало возможность
максимально широко использовать опыт работы педагогов и удовлетворить потребности
большинства родителей.
Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами и воспитателями Детского
сада осуществляется следующим образом.
Взаимодействие с воспитателями ведется на всех этапах логопедической работы,
начиная с первичного обследования детей и кончая их выпуском. Воспитатель является
первым помощником учителя – логопеда в коррекционной работе. Координированию
взаимосвязи логопеда и воспитателя помогают следующие формы работы:

анализ результатов диагностического обследования детей группы;

организация и проведение консультаций логопеда для воспитателей о
развитии речевых навыков у детей с ОНР;

разработка методов и приемов коррекционной работы;

создание единой развивающей речевой среды в групповом помещении;

создание условий для самостоятельной деятельности детей;

совместная коррекционно – развивающая деятельность педагога и детей в
ходе режимных моментов;

взаимопосещение
и
совместное
проведение
интегрированной
непосредственно-образовательной деятельности;

индивидуальная работа с детьми;

отслеживание динамики развития у детей (начало, середина, конец учебного
года), обсуждение полученных результатов.

проведение ежедневных
пятиминуток по обмену информацией о
результатах коммуникативной деятельности детей-логопатов;

ведение тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей.
Её использование помогает осуществлять коррекционную работу по развитию
коммуникативной деятельности детей в утренние и вечерние часы. Содержание
тетради включает в себя: игровые приемы, направленные на развитие артикуляционного
аппарата, речевого дыхания, координации общих моторных движений и мелкой моторики
пальцев рук; рекомендации по автоматизации звуков у детей; перечень заданий и
упражнений, направленный на развитие познавательных процессов, лексикограмматического строя и связной речи в соответствии с лексической темой. Важно, чтобы
воспитатель и логопед одновременно, решали как коррекционно-воспитательные, так и
общеразвивающие задачи.
С целью обеспечения системы развивающего обучения, мы стремимся
коррекционную работу осуществлять параллельно развивающей. Это позволяет нам не
только «исправлять» отклонения, но и раскрывать потенциальные возможности каждого
ребёнка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей
каждого ребёнка, стимулированием активности, самостоятельности. Свободная,
разнообразная деятельность в условиях обогащённой развивающей педагогической среды
позволяет ребёнку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без
принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях
развивающей среды ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности.
Следующим звеном неразрывной цепи коррекционно-образовательного процесса
является взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя, которое
определяет следующие формы работы:

перспективное планирование коррекционной работы по музыкальному
воспитанию с учетом ведущего дефекта;

проведение фронтальной работы по коррекции просодической стороны речи
у детей и индивидуальной работы по запросу логопеда;

адаптирование логопедом речевого материала для утренников, вечеров
развлечений, в зависимости от этапа коррекционной работы;

использование музыкального материала в аудиозаписях в непосредственнообразовательной деятельности учителя-логопеда и детей;

разработка и проведение логоритмики, направленной на коррекцию и
профилактику речевых нарушений посредством ритмо-музыкальных упражнений в
сопровождении речи, где музыка применяется как действенное организующее средство
воздействия;

совместный музыкальный досуг и развлечения;

музыкально-художественная деятельность в кружке «Лопатушки» и
театрализованные представления.
Психолого-логопедический блок взаимодействия предполагает три направления.
1.Диагностическое направление подразумевает: определение уровня речевого и
психического развития детей, изучение личности каждого ребенка, анализ полученных
результатов.
2.Коррекционно-развивающее направление: разработка перспективного плана,
построенного на основе комплексной диагностики с учетом особенностей детей (логопед
использует приемы по активизации психических процессов, а психолог активизирует
речевые высказывания детей).
3.Аналитическое направление позволяет отследить динамику развития каждого
ребенка с учетом диагноза и выявить все положительные стороны коррекционноразвивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога.
Практика показывает, что участие педагога – психолога в коррекционнообразовательном процессе оказывает неоценимую помощь в речевом и личностном
развитии детей.
Медицинская сестра совместно с учителем-логопедом выясняет анамнез ребенка,
направляет на консультирование к медицинским специалистам; контролирует
своевременное прохождение назначенного лечения; планирует оздоровительные
мероприятия, которые составляются на каждый учебный год в зависимости от
контингента детей.
Данная система работы позволила объединить усилия учителя-логопеда,
воспитателей, педагога-психолога и других специалистов в процессе формирования
коммуникативной деятельности дошкольников с нарушением речевого развития согласно
идее интеграции детей с ОВЗ в образовательную среду Детского сада.
Литература
1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучению родному языку
дошкольников. М., 2000
2. Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида / Под ред. О.А.Денисовой.М.: ТЦ Сфера, 2012
3. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010
4. Иванова А.И. Влияние стиля общения с матерью на формирование речи ребенка
//Логопед.–2004.-№
4
–С.
42–45
5.Микляева Ю.В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием речи //
Дефектология.
–
2001.
№
4.
6.Тимонен Е.И. Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции ОНР в условиях
специального
д
/сада.
Спб.
«Детство
пресс».
2002.80
с.
7.Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого – педагогической помощи семье,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1999. - № 3. – С.30
– 36.