Результаты взаимодействия педагога

Сисюкова Анна Сергеевна
Педагог-психолог МБОУ СОШ №4
г.о.Железнодорожный Московской области
Результаты взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда
Актуальность.
Данная
статья
посвящена
осмыслению
проблем
интегративного подхода в коррекционной работе разных специалистов с
детьми, имеющими речевые нарушения.
Ключевые слова и выражения: интегративный подход; интеграция
усилий психолога, логопеда, педагога, родителей; речевое нарушение;
коррекционная работа; психическое развитие; дисграфия.
В последнее время уделяется большое внимание коррекционноразвивающей работе с детьми школьного возраста, имеющими различные
отклонения в познавательной и речевой сфере, число которых увеличивается
с каждым годом. Коррекцию речи осуществляет учитель-логопед, но чтобы
эта работа была более эффективной, к этому процессу следует подключать и
других специалистов.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Отклонения в
речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за
собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка:
меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость
внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов,
отставание в развитии словесно-логического мышления, трудности в
овладении мыслительными операциями; у них затруднена развёрнутая
связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается
ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая
заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная
смена настроения.
Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога является:
взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной
деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное
развитие ребёнка.
Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и учителя-логопеда в
подходе к ребёнку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы мы
рассматриваем как необходимое условие обеспечения результативной работы
учителя и повышение компетентности родителя. Таким образом, дети с
нарушениями в развитии могут обучаться в общеобразовательной школе,
посещая дополнительные занятия со специалистами.
По каждому ребенку ведется индивидуальная карта учета динамики
развития ребенка, которая позволяет следить за изменениями и вносить
коррективы при необходимости.
Так же коррекционно-развивающий процесс включает участие педагогов
и родителей. Для
них проводятся
консультации, направленные на
расширение и углубление знаний об особенностях развития ребенка,
факторах риска и основных направлениях коррекционно-развивающей
работы.
Взаимодействие педагога-психолога и учителя логопеда способствует
эффективным,
качественным
изменениям
в
развитии
детей,
профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в
области
коррекционной
результатам
педагогики.
сотрудничества
Полученные
педагога-психолога,
данные
являются
учителя-логопеда,
классного руководителя, родителей, и это взаимодействие необходимо
продолжать в дальнейшем.
В последние годы возросло количество детей, имеющих нарушения
письменной речи - дисграфию. Специфические расстройства письма влекут
за собой нарушения в овладении орфографией, что может привести к
неуспеваемости и отклонениям в формировании личности ребенка в целом. В
связи с этим одним из актуальных вопросов логопедии является поиск
оптимальных путей коррекции дисграфии, включающий в себя комплексный
подход различных специалистов, в том числе психологов.
В нашей совместной работе, мы опираемся на программу Е.В. Мазановой
«Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов»,
Москва
2006.
Программа
адаптирована
для
поставленной
задачи
интегративных усилий психолога, логопеда и педагога.
Программа включает в себя 4 этапа:
1. Организационный
2. Подготовительный.
3. Основной.
4. Заключительный.
Организационный этап.
Цели и задачи.
1. Проведение первичного обследования.
2. Оформление документации и планирование работы.
3. Сообщение
результатов
обследования
всем
участникам
педагогического процесса (для совместной коррекционной работы).
Примерная схема первичного обследования ребенка:
 Сбор анамнестичных данных: перинатальное развитие, речевое
развитие, состояние зрения и др.
 Обследование памяти/внимания/ восприятия/мышления и др.
 Обследование моторики.
 Обследование состояния устной речи.
Подготовительный этап.
Цели и задачи.
1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.
2. Развитие зрительного анализа и синтеза.
3. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного
мнезиса).
4. Формирование пространственного восприятия и представлений.
5. Формирование
речевых
пространственные отношения.
средств,
отражающих
зрительно-
6. Развитие зрительно-моторной координации.
Примеры упражнений:
1. Ребенок должен дорисовать «забытые» части рисунка.
2. Рисование пальцами с использованием красок, лепка букв из
различных материалов, работа с песком. Ребенок рисует, лепит буквы разных
размеров и разных цветов.
3. Рисунки предметов, сходных по форме с буквами.
Основной этап.
Цели и задачи.
1. Закрепление связей между произнесением звука и его графическим
изображением на письме.
2. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
Примеры упражнений:
1. Аппликация, оригами с использованием природного материала
рисунков, содержащих необходимые буквы.
2. Использование приемов сказкотерапии (авторские сказки, написанные
с учетом эмоциональных особенностей ребенка).
3. Составление коллажа из картинок слов, содержащих необходимые
буквы.
Заключительный этап.
Цели и задачи
1. Закрепление полученных навыков.
2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.
Примеры упражнений:
1. Составление рассказа по картинкам/ словам, содержащим необходимые
буквы (картинки/слова ребенок рисовал самостоятельно).
2. Прописывание
слов,
выделяя
карандашами, аппликацией и др.
необходимые
буквы
красками,
Представленные приемы можно также использовать для коррекции
других
видов
нарушений
письменной
речи
у
детей,
учитывая
эмоциональные особенности каждого ребенка.
Интегративные усилия в коррекционной работе психолога, логопеда,
педагога и родителей позволяют достичь положительного комплексного
эффекта
для
личности
учащегося
с
учетом
его
индивидуальных
особенностей.
Библиографический список:
1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д, Грабенко Т.М. Практикум по креативной
терапии. М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. "Арт - терапия детей и подростков".
М.: Когито - Центр, 2007.
3. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими
школьниками / Е.В. Мазанова. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.