Актуальность постинтернатного сопровождения выпускников

М.К. Дылдина, Россия, г. Москва,
заместитель директора по учебно-воспитательной
работе ГОУ специальной (коррекционной) школыинтерната № 53 для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей (VIII вида)
Е.Г. Копайгора, Россия, г. Москва,
заместитель директора по социальной защите
ГОУ специальной (коррекционной) школыинтерната № 53 для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей (VIII вида)
О.В. Медведева, Россия, г. Москва,
социальный педагог ГОУ специальной
(коррекционной) школы-интерната № 53
для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей (VIII вида)
Актуальность постинтернатного сопровождения выпускников
Подготовка воспитанников к успешной самостоятельной жизни в
современном социуме является основной задачей интернатного учреждения.
Изменение общественных и социокультурных требований к выпускникам
образовательных учреждений вызывает необходимость нового подхода к
формированию социальной адаптации детей, оставшихся без попечения
родителей.
Воспитательные системы в интернатных учреждениях должны
формировать жизнеустойчивую личность на основе субъектного, личностнорефлексивного, интерактивного и здоровьесберегающего подходов в
воспитании и обучении. Жизнеустойчивая личность характеризуется
умением делать правильный выбор в резко меняющемся социуме,
ориентируется на саморазвитие, способна вести здоровый образ жизни.
Сегодня, несмотря на то, что число детей-сирот год от года возрастает,
курс государственной политики в отношении сиротских учреждений
заключается в реформировании одних, закрытии других учреждений, в
устройстве российских детей-сирот на различные формы воспитания.
Закрытие детских домов и определение всех детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, в приемные, опекунские и патронатные семьи на
данный момент невозможно, особенно, если это дети с отклонениями в
физическом и психическом развитии. Никто не спорит: в хорошей семье
ребенку-сироте будет лучше. Но сколько их, хороших, готовых взять на себя
груз воспитания сироты, по всей стране? И правильно ли сваливать на
рядовых граждан все тяготы столь нелегкого дела? Ведь дети-сироты имеют
множество проблем, которые грамотно решать сможет далеко не каждая
замещающая семья.
Положение сирот усугубляется еще и тем, что сложившиеся подходы к
воспитанию, обучению и организации жизнедеятельности детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, в специализированных
учреждениях уже не отвечают требованиям современного мира.
Опыт работы показывает, что воспитанники сиротских учреждений
имеют поверхностное представление о той или иной профессии. Часто их
суждения основываются на внешних атрибутах, количестве зарабатываемых
денег. Выбирая профессию, неадекватно оценивают свои способности и
возможности. Выбор учебных заведений, как правило, ограничен списком,
представляемым социальным педагогом, который, в свою очередь, также
ограничен количеством учебных заведений, согласных на обучение
выпускников сиротских учреждений. После окончания обучения в школеинтернате выпускники поступают учиться в учебные учреждения на такие
специальности как: «маляр-штукатур», «озеленитель», «специалист
уборочных машин», «повар», «кондитер».
Проблема социализации воспитанников интернатных учреждений
актуализировалась, потому что в условиях кризиса на экономическом рынке
России развивается непростая ситуация, кроме того, сама система
жизнеобеспечения детей-сирот работает против выпускников при выходе из
детского дома. Наши выпускники, оставшись один на один с жизненными
проблемами, оказываются неспособными самостоятельно найти выход из
сложившейся ситуации.
Как правило, вчерашние воспитанники школ-интернатов и детских домов остаются без поддержки, не представляют, кому они могли бы доверять
и на кого рассчитывать. Если молодые люди, выросшие в семьях, имеют возможность в случае неудачи вернуться в родительский дом, то их сверстники
из детских домов такой возможности лишены. Они испытывают дискриминацию со стороны общества, для них велик риск вовлечения в криминальное
сообщество.
После окончания интернатного учреждения молодые люди лишаются
привычного, более или менее безопасного окружения, четкого распорядка,
особого типа организации жизни. Они сталкиваются с проблемами, связанными с получением жилья, поиском работы, организацией быта, питания и
свободного времени, взаимодействием с социумом, получением медицинской помощи, созданием и сохранением семьи и др.
В результате анализа социализации выпускников за последние 5 лет (63
человека) и беседы с руководителями колледжей, в которые были трудоустроены наши воспитанники, нами были выявлены две социальные группы:
проблемные (24 человека) и благоприятные (39 человек). Эту социализацию
можно представить в таблице:
Год вы- Колипуска
чество
2007
2008
2009
2010
2011
ВСЕГО
15/5
12/4
16/7
10/1
10/7
63/24
Трудоустройство
Колледж Работа
4
10
15
10
10
59
1
1
2
ВозвраДом ин- щение на
свою
тернат
площадь
1
1
2
8
5
4
6
3
26
Получение
нового
жилья
6
6
12
4
7
35
Создание
семьи
4
2
2
8
Дети
1
2
3
Проблема социальной адаптации учащихся с нарушением интеллекта,
их трудового воспитания, профессиональной ориентации и трудоустройства
наиболее актуальна. Труд и трудовая адаптация детей с нарушением интеллекта далеко не всегда проходила успешно. Была заметна тенденция к частой
смене работы выпускников, значительная часть их либо не работала совсем,
либо работала не по приобретенной специальности.
Это было связано с глубинным качественным своеобразием дефекта
учащихся коррекционных школ, особенностями их психофизического развития, а так же с состоянием обучения и воспитания.
Поэтому, основанием для начала поиска новых педагогических технологий послужил вывод, что традиционная организация трудового обучения
детей с нарушениями интеллекта как профессионально-ориентированных с
ранних возрастов далеко не всегда достигала желаемой цели – успешной
адаптации учащихся школ-интернатов VIII вида к условиям самостоятельной
жизни, в том числе и труда.
Поиск эффективных путей социальной адаптации учащихся через трудовое обучение, включение детей с нарушениями интеллекта в социальную
среду, приобщение к общественной жизни на уровне их психофизических
возможностей явилось целью нашей работы.
Если процесс трудового обучения является своеобразной моделью реальной трудовой деятельности (основной составляющей социальной адаптации) то, следовательно, при правильной организации трудового обучения социальная адаптация будет более успешной.
В рамках постинтернатного сопровождения были заключены договора
с Федеральным унитарным производственным предприятием «Салют». Совместно с отделом кадров завода «Салют», инженерами, начальниками цехов
и мастерами была определена сфера деятельности, цеха и характер работы
воспитанников в соответствии с их интеллектуальными и психофизическими
способностями и возможностями (воспитанники 10 класса изготавливают тару и шьют чехлы для готовой продукции предприятия). С момента работы
воспитанников на заводе «Салют» у ребят складываются иные, уже производственные отношения, как между собой, так и с коллективом рабочих, так
как от результативности и эффективности их совместного труда зависит и заработок. У воспитанников появилась конкретная мотивация труда: «хорошо
получает тот, кто хорошо потрудился».
Сегодня в интернатных учреждениях создается Служба постинтернатного сопровождения выпускников. Цель работы службы – создание условий
для успешной адаптации и самореализации выпускников с последующим
предоставлением качественных услуг по их сопровождению, оказанию помощи в реализации их законных прав и интересов. На основе изучения потребностей детей-сирот из числа выпускников интернатных учреждений,
опыта социальной службы учреждения, было выявлено, что в процессе сопровождения важно развивать социально-значимую, активную позицию
непосредственно самого выпускника, поддержку его близкими людьми, а
также профессиональные навыки специалистов, занимающихся социализацией и постинтернатной адаптацией выпускников.
Специалистами Службы разработаны Положение по сопровождению
выпускников и программа по организации сопровождения выпускников. С
каждым выпускником заключен договор по постинтернатному сопровождению. Собирается информация о личностном и профессиональном самоопределении выпускников, их правовой защищенности. Сотрудники Службы отслеживают жизнеустройство выпускников, поступление в учебные заведения, трудоустройство. Сотрудниками Службы сопровождения выпускников
создан банк данных по выпускникам.
Наиболее значимым результатом работы явилась разработка и апробация технологии составления и реализации индивидуального плана сопровождения выпускника школы-интерната, позволяющего проводить личностно
ориентированную педагогическую помощь и поддержку воспитанников по
выходу из школы-интерната.
Сегодня и выпускники, и общество в целом осознают актуальность
проблемы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, ведь ее замалчивание приводит к неустроенности молодых
людей, вторичному социальному сиротству (отказ от воспитания собственных детей), низкому социальному статусу. Однако без поддержки государства (законодательных, финансовых, информационных ресурсов и пр.) существенных позитивных изменений добиться в этой сфере сложно.