.

КОНСПЕКТЫ
Литература 5 класс
Раздел 6. «Романтика неизведанного»
Урок 54. Стихи о прекрасном и неведомом.
I.
Этапы урока
Цель урока
Содержание
На данном уроке: мы говорим о смысловой нагрузке
романтической поэзии. Мечты о прекрасном и неведомом – то
сокровенное, что делает поэта поэтом.
- Сегодня мы продолжаем тему «Стихи о прекрасном и
II. Работа с текстом.
1.Работа с текстом до неведомом». Давайте посмотрим, как разные поэты делятся с нами
чтения.
Формулирование своими мыслями.
темы урока.
Владимир Маяковский.
А ВЫ МОГЛИ БЫ?
2. Работа с текстом во время Я сразу смазал карту будня,
плеснувши краску из стакана; (я сразу нашёл загадочное и
чтения.
таинственное в обычных вещах)
я показал на блюде студня
косые скулы океана. (в капле я увидел море)
На чешуе жестяной рыбы
прочел я зовы новых губ. (что-то должно случиться, что
изменит размеренные будни, перевернёт привычный мир;как
вариант, у Н.Н. Асеева «жестяная рыба» толкуется как
вывеска)
А вы
ноктюрн сыграть
могли бы
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым
чтением.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
© ООО Баласс, 2012
на флейте водосточных труб? (отсыл к началу
стихотворения. «А вы бы так могли?»)
Михаил Светлов.
«Я в жизни не разу не был в таверне…»
Я в жизни ни разу не был в таверне,
Я не пил с матросами крепкого виски,
Я в жизни ни разу не буду, наверно,
Скакать на коне по степям аравийским. (сожаление о том,
что уже не сбудется)
Мне робкой рукой не натягивать парус,
Веслом не взмахнуть, не кружить в урагане,Атлантика любит соленого парня
С обветренной грудью, с кривыми ногами... (не такого, как я,
не романтика, а практика)
Стеной за бортами льдины сожмутся,
Мы будем блуждать по огромному полю,Так будет, когда мне позволит Амундсен
Увидеть хоть издали Северный полюс. (Отсыл к Гумилёвским
«Капитанам»)
Я, может, не скоро свой берег покину,
А так хорошо бы под натиском бури,
До косточек зная свою Украину,
Тропической ночью на вахте дежурить.
В черниговском поле, над сонною рощей
Подобные ночи еще не спускались,Чтоб по небу звезды бродили на ощупь
аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и слышать других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
8. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как
произведения искусства.
Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
© ООО Баласс, 2012
И в темноте на луну натыкались...
В двенадцать у нас запирают ворота,
Я мчал по Фонтанке, смешавшись с толпою,
И все мне казалось: за поворотом
Усатые тигры прошли к водопою. (Это и предыдущее
четверостишья – прямой отсыл к Гумилёву, к его
романтической лирике. (Виктор Дмитриев «Михаил Светлов
и социалистический реализм»))
3. Работа с текстом после - Разберём самостоятельно стихотворение В.Д. Берестова «Почемуто в детстве рисовал я...» и стихотворение Д.С. Самойлова
чтения.
«Сказка». Попробуем выделить примерные смыслы.
- Объясните смысл названия стихотворения В.В. Маяковского «А
вы могли бы?».
- Какие образы стихотворения вам непонятны? Улавливаете ли вы
его общий смысл?
- На что способен, с точки зрения поэта, сам герой?
- Сравните строку В.В. Маяковского и строку Н.С. Гумилёва.
Соответствует ли короткая, неравномерная строка стихотворения
«А вы могли бы?» авторскому замыслу?
- Какие два мира противопоставлены в стихотворении М.А.
Светлова «Я в жизни ни разу не был в таверне...»? Отражают ли
иллюстрации к стихотворению, помещённые в учебникехрестоматии, мечты героя?
- Что объединяет стихи В.Д. Берестова и Д.С. Самойлова? Как
удаётся каждому из этих поэтов передать поэтический мир души
ребёнка?
- Найдите строки, в которых сливаются воедино фантазия и
реальность (особенно выразительно это получилось в
стихотворении Д.С. Самойлова «Сказка» – отсюда, вероятно, и
его название).
- Что объединяет все эти стихотворения?
в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с
небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень (повышенный) – решение
нестандартной задачи, где требуется либо
применить знания по новой, изучаемой в данный
момент теме, либо «старые» знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации. Это уровень
функциональной грамотности - «отлично».
Максимальный уровень - решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
© ООО Баласс, 2012
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание
- Согласны ли вы с тем, что у героя каждого из них есть свой
собственный мир, «закутанный в цветной туман»? Объясните.
Мы увидели как, разными способами, поэты обозначают для себя
мечту о прекрасном и неведомом..
В качестве домашнего задания предлагается написать сочинение
на тему: «Что я думаю о литературе приключенческого жанра» или
работу, представляющую собою сюжет для приключенческого
рассказа (повести).
(«Придумайте свой сюжет для приключенческого рассказа
(повести). Определите время, в которое будут происходить
события, место, основных героев. Решите, какую тайну должны
будут разгадать герои, в какое путешествие отправиться для этого.)
© ООО Баласс, 2012