«Я и мир: вечное и преходящее» КОНСПЕКТЫ Литература, 7 класс

КОНСПЕКТЫ
Литература, 7 класс
Урок 49. Вечные вопросы бытия
Раздел 4. «Я и мир: вечное и преходящее»
Этапы урока
Содержание
Формулируем
главные
вопросы
бытия и анализируем их отражение в
I. Цель урока.
художественной литературе.
– Мы начинаем изучение нового раздела: я и мир, вечное и
II. Работа с текстом.
1. Формулирование темы преходящее. Какие проблемы изучает данный раздел?
урока.
(Раздел рассматривает проблемы взаимоотношений личности и мира.)
– Давайте прочитаем стихотворение Д.С. Самойлова «Зрелость».
Д.С. Самойлов
ЗРЕЛОСТЬ
Мне снился сон. И в этом трудном сне
Отец, босой, стоял передо мною.
И плакал он. И говорил ко мне:
– Мой милый сын! Что сделалось с тобою!
Сон называется трудным, потому что заставляет думать и
переживать. Отец плакал из-за того, что его сын вырос вовсе не
так, как он мечтал; был вынужден сталкиваться с тем, от чего он
хотел его уберечь. Давид Самойлов – из поколения фронтовых поэтов
– он воевал почти с самого начала войны.
Он проклинал наш век, войну, судьбу.
И за меня он требовал расплаты.
А я смиренно говорил ему:
– Отец, они ни в чём не виноваты.
В этом трагедия и конфликт поколений: каждое поколение
сталкивается со своей бедой, своей судьбой, и отцы не могут помочь
детям.
© ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и
цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации – фактуальную, текстовую и
концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст, несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и
просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
И видел я. И понимал вдвойне,
Как буду я стоять перед тобою
С таким же гневом и с такой же болью…
Мой милый сын! Увидь меня во сне!..
Осознание того, что каждый человек по-новому преодолевает все
трудности жизни; опыт не передаётся, и единственное, чем один
может помочь другому, – любовь и сочувствие.
– Давайте попробуем выбрать из дневниковой записи Алексея от 27
января самые актуальные вопросы:
– А что же тогда вечное? Что такое вечная ценность, переходящая из
века в век, от поколения к поколению? Что нужно не упустить для
себя в жизни за каждодневной текучкой?
– В чём мои взаимоотношения с миром?
– И всё же есть ли ценность большая, чем моя жизнь?
(В принципе, этими вопросами: что есть мир, что есть человек и
каково место человека в мире, с самого своего зарождения занимается
философия.)
Формулируем тему урока:
Вечные вопросы бытия.
2. Анализ текста.
© ООО «Баласс», 2015
– Давайте подумаем, как на эти вопросы отвечали герои произведений
из прочитанного нами раздела «Я и другие».
(Работа в группах, анализ героев на выбор учителя/ученика; их ответ
на три вопроса философии.)
– Как вы думаете, что в нашей жизни является вечным, а что
преходящим? Рассмотрите картину С. Дали «Архитектурное
воспоминание…». Как отражается в ней мысль художника о
преходящем и вечном?
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как
произведения искусства.
Технология оценивания
На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
Информация для учителя.
Рассуждая о картине С. Дали, учащиеся обращают внимание на то,
каким маленьким кажется на ней человек, стоящий с ребёнком на
песке у вечного, бескрайнего и спокойного моря, которое сливается с
таким же безграничным небом. На берегу моря, словно охраняя путь к
вечности, как остатки древних колоссальных ворот (тема входа, ворот,
арок, дверей повторяется в картине многократно), вздымаются два
причудливо изогнутых каменных столпа, которые одновременно
являются фигурами ангелов (растущие на левом столпе кипарисы
становятся крыльями). Кипарисы, похожие на обломки чёрного
гранита, также говорят о вечности, так как образ кипариса связан со
смертью, с местом последнего успокоения человека. Жизнь человека
недолговечна, говорит картина Дали, человек мал и хрупок по
сравнению с древним вечным миром.
– Как вы думаете, мы от мира больше берём или что-то своё
привносим в него? Попытайтесь объяснить мысль А.П. Чехова,
послужившую эпиграфом к данному разделу учебника.
(Индивидуальная работа.)
– Как вы понимаете этот образ – «колесо истории»? Может ли человек
уберечься от этого беспощадного «колеса»? Приведите примеры
(исторические или литературные) влияния исторических событий на
человеческие судьбы. Из каких книг, прочитанных в этом учебном
году, можно, в частности, почерпнуть подобные примеры? Согласны
ли вы с тем, что человек – «песчинка» перед лицом истории?
(Привести пример, как подтверждающий, так и опровергающий это
определение – работа в парах.)
– Как вы думаете, есть ли в мире ценность большая, чем человеческая
жизнь? Имеет ли право кто-то или что-то потребовать отдать её?
(Работа в группах, доказываем: человеческая жизнь – абсолютная
ценность; человеческая жизнь – то, чем можно пожертвовать, чтобы
жили другие; человеческая жизнь – песчинка, и сама по себе не имеет
никакой цены.)
© ООО «Баласс», 2015
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или
с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень – решение нестандартной
задачи, где требуется применить знания либо по
новой, изучаемой в данный момент теме, либо
«старые» знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации. Это уровень функциональной
грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
Подводим итог по работам групп, формулируем выводы на доске,
записываем в тетрадь.
– Что означает выражение «нравственные принципы»? Как можно
определить, есть они у человека или нет? Как возникает, формируется
система нравственных принципов? У кого из литературных героев, с
которыми вы познакомились в этом учебном году, такие принципы
были, у кого только формировались, у кого отсутствовали?
(Заполняем таблицу в тетради по данному вопросу, три параметра:
наличие моральных принципов, отсутствие моральных принципов;
формирование моральных принципов.)
– Попробуйте объяснить смысл картины «Рука с отражающей сферой»
(художник М. Эшер), помещённой на с. 137 учебника. Как в этой
картине отражается мысль о взаимоотношениях человека с миром?
Информация для учителя.
Нам кажется, что сфера – это модель земли. Человек держит её в
своих руках, в его воле – разбить её, уничтожить: она выглядит такой
тонкой, хрупкой. Но вместе с тем человек и внутри неё, он её пленник,
она держит его и не выпускает. Кроме того, сфера является
«отражающей». Как бы ты ни скрывал своего лица, она всё равно
покажет, какой ты на самом деле. Человек – и хозяин мира, и его
пленник. Отношение к миру – мерило нравственных ценностей
человеческой личности.
3. Работа с текстом после – Как вы понимаете смысл стихотворения Д.С. Самойлова
чтения.
«Зрелость»? Попробуйте объяснить его название.
Формулируем вывод по теме урока.
© ООО «Баласс», 2015
III. Итог урока.
Очевидно, поэт считает, что только в зрелости (но не в старости)
человек обретает высшую мудрость – умение прощать «век, войну,
судьбу». В старости приходит боль за исстрадавшихся детей.
Лирический герой просит сына увидеть его во сне, может быть,
потому, что хочет услышать от него те же мудрые слова, узнать, что
сын не озлобился на мир за причинённые ему страдания. Доброта и
умение прощать – вот то мудрое и вечное, что должно переходить из
поколения в поколение. И вечные вопросы бытия – это те вопросы, на
которые каждые отвечает для себя сам. В этом и состоит взросление
человека, смысл его взаимоотношений с миром.
IV. Домашнее задание.
Дома учащиеся читают полностью рассказ М.А. Шолохова «Судьба
человека», размышляют над вопросами задания 7 (учебник, с. 138) и
учат наизусть стихотворение Д.С. Самойлова «Зрелость».
© ООО «Баласс», 2015