Психологическое обеспечение

Психологическое обеспечение
реализации Программы воспитания и защиты прав
и законных интересов детей, находящихся
в социально опасном положении
Малиновский Анатолий Антонович, педагог-психолог.
ГУО «Средняя школа № 129 г. Минска»
Психологическая работа, направленная на защиту прав и законных
интересов детей, находящихся в социально опасном положении
основывается на требованиях Кодекса Республики Беларусь об
образовании, Конвенции о правах ребенка, Кодекса Республики Беларусь о
браке и семье, Закона Республики Беларусь "О правах ребенка", Закона
Республики Беларусь "Об основах системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних", Закона Республики Беларусь
"Об оказании психологической помощи", Декрета Президента Республики
Беларусь от 24 ноября 2006 г. № 18 "О дополнительных мерах по
государственной защите детей в неблагополучных семьях", Концепции
непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике
Беларусь.
Психологическое обеспечение реализации Программы воспитания и
защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально
опасном положении реализуется через основные направления
деятельности
педагога-психолога:
диагностику,
профилактику,
просвещение,
консультационную,
коррекционно-развивающую
и
методическую работу.
Диагностическая работа может проводиться на любом этапе
психологического сопровождения, но наиболее необходимой оно является
на этапе адаптации учащихся, поступающих в первые классы с целью
раннего выявления неблагополучия детей. Необходима также
диагностическая работа и с вновь прибывшими учениками, учениками,
состоящими на различных видах учета.
Проведя первичную диагностику, психолог может выделить детей группы
риска, а затем спланировать работу по выявлению детей, находящихся в
социально опасном положении. Для выявления вышеуказанной категории
учеников и их психологического сопровождения целесообразно проводить
диагностику на разных уровнях: психофизиологическом(темперамент, тип
нервной
системы),
индивидуально-психологическом(познавательные
процессы, эмоциональные состояния), личностном(мотивация) и
межличностном (статус в семье и школе, взаимоотношения).
Диагностика может быть включена также в любой вид оказываемой
психологической помощи ребенку и семье. Ее цель - оценить
индивидуально-психологические свойства личности, выявить проблемы,
уточнить их особенности.
Среди наиболее удобных методик в диагностической работе с детьми,
находящимися в социально опасном положении являются следующие:
Для младших школьников
Наблюдение
Структурированный опрос
Опросник
мотивации
Н.Г.
Лускановой
Тест тревожности Амена, Дорке
Рисунок семьи
Методики изучения восприятия,
памяти, внимания
Тесты Векслера, Равена
Графические методы работы:
Линия жизни
Мой круг общения
Кто виноват? и др.
Для подростков
Методы
диагностики
познавательных процессов.
Тест Равена, Амтхауера.
Тест Айзенка(общие, математ.,
лингвистические способности)
Тест техничских способностей
Беннета
Опросник Айзенка
Шкала
тревожности
Ч.Спилбергера
16-фокторный опросник Кеттелла
Патохарактерологический
опросник А.Е.Личко
По результатам проводимой диагностики на ученика составляется
индивидуальный план психологического сопровождения. Он включает:
Анализ имеющейся информации о школьнике.
Сбор информации об учащемся в беседах с педагогами, родителями.
Индивидуальную и групповую диагностическую и коррекционную работу
с учеником и родителями.
Разработку рекомендаций для родителей и педагогов.
Консультации
педагогов
по
индивидуальным
психологическим
особенностям учащегося.
Индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания и
обучения детей.
Обучение родителей эффективным способам взаимодействия с детьми.
Анализ результатов коррекционной работы с учеником.
Информирование участников учебно-вопитательного процесса по
результатам проводимой психологической работы.
Психологическое сопровождение несовершеннолетних, находящихся в
социально опасном положении осуществляется с учетом возрастных и
индивидуальных психологических особенностей детей. Диагностический
материал в процессе взаимодействия ученика с психологом может
выступать средством коррекционной работы. Взаимодействую с
учащимися, психолог формирует у школьников положительный образ
себя, навыки качественной умственной деятельности, адекватную
самооценку и уровень притязаний, помогает детям выразить и осознать
имеющиеся трудности.
Работа
с подростками направлена на развитие самосознания,
оказание помощи в профессиональном самоопределении, построении
профессиональных планов.
В работе с младшими школьниками по оказанию помощи в
преодолении имеющихся трудностей особое внимание уделяется работе с
родителями.
Привлечению родителей к проблемам детей способствует обсуждение в
доступной форме результатов диагностической работы, проводимой с
учащимися, роли родителей в возникновении имеющихся трудностей у
детей. Родители могут знакомиться с возрастными и индивидуальными
особенностями детей, получать информацию об ошибках воспитательных
воздействий, стереотипах взаимодействия в семье, обучаться
эффективным
способам
взаимодействия,
приемам
развития
познавательных процессов, коррекции эмоциональной сферы своих детей
посещая лектории психолого-педагогических знаний, школьный клуб
«Семья».
Решению задач психологического сопровождения способствуют
индивидуальные и групповые формы консультирования, тренинги по
развитию
навыков
взаимодействия,
разрешения
возникающих
конфликтных ситуаций.