ГУО «Гимназия №1 г. Старые Дороги

РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И СЕМЬЯМ В
УЧРЕЖДЕГНИИ ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
И.В. Острейко,
педагог-психолог
ГУО «Гимназия №1 г. Старые Дороги»
В истории любой страны есть периоды, когда какие-либо социальные
процессы или проблемы становятся чрезвычайно актуальными.
В
современной Беларуси к числу таких проблем относится охрана детства,
которая представляет собой деятельность общества в лице социальных
институтов, направленную на обеспечение процесса становления и
развития личности с учётом влияния на неё негативных факторов и
поиском путей их нейтрализации. Внимание к этой проблеме объясняется
не только повышением уровня общественного сознания. Скорее всего, оно
является
необходимым
условием
защиты
(сродни
институту
самосохранения) общества от распада, поскольку возможность развития и
достижения социального благосостояния общества напрямую зависит от
ценностей, которые будут привиты детям, а также от того, в каких
условиях они будут жить и воспитываться.
Объектом государственной защиты может стать ребёнок из семей
любого типа. Однако степень нуждаемости в социально-педагогической
защите и поддержке у разных категорий детей будет различна. Особенно
уязвимыми являются несовершеннолетние, находящиеся в социально
опасном положении.
Семья
является
социально-педагогической
группой
людей,
предназначенной прежде всего для полноценной социальной
идентификации личности растущего в ней человека. Семейное воспитание
представляет собой целостную систему, которая формируется в условиях
конкретной семьи. Она включает ценностные ориентации растущей
личности в сфере социальных отношений, умственное, трудовое,
физическое развитие, которое определяет его мировоззрение, убеждения,
жизненные установки и способы их достижения.
На современном этапе развития общества проблема воспитательного
потенциала семьи обусловлена её нестабильностью. С одной стороны, это
высокий показатель разводов, низкий уровень подготовленности молодёжи
к вступлению в семейно-брачные отношения, новый социальноэкономический статус женщины, обуславливающий её самостоятельность
и независимость. С другой стороны, значимым аспектом данной проблемы
является аморальный образ жизни супругов, который копируют дети.
Наблюдая картину пьянства, драк и других проявлений асоциального
поведения родителей, подростки приобщаются к курению, алкоголю,
наркотикам, страдают нервно-психическими заболеваниями, вовлекаются
в подростковый криминал.
Неблагополучная семья - это семья, в которой родители уклоняется от
выполнения своих обязанностей по воспитанию детей либо
злоупотребляют своими родительскими правами, жестоко обращаются с
детьми, ведут аморальный образ жизни, что оказывает на них негативное
воздействие. Нежелание выполнять свои прямые обязанности выражается
в бездействии. Родители неспособны содержать и обеспечивать ребёнка
материально, не проявляют заботы о его нравственном, физическом,
умственном развитии, не готовят к труду и самостоятельной жизни.
Наиболее значимые потребности остаются неудовлетворёнными.
Подросток
лишён
элементарных
условий
для
полноценной
жизнедеятельности (антисанитарные условия, недоедание). Как правило, в
неблагополучных семьях родители не осуществляют надлежащего
контроля за ребёнком, хотя и осознают, что он находится в критическом
положении, однако попыток что-либо изменить не предпринимают.
Не менее значимыми аспектами критического и недопустимого
воспитательного потенциала современной семьи являются излишняя опека
со стороны родителей и близких родственников, мирное сосуществование
на основе невмешательства. Первый аспект заключается в стремлении
избавить ребёнка от трудностей, излишних требований, в результате чего
угасают его самостоятельность, инициатива, второй – достаточно
распространён в современных семьях, где молодые родители
придерживаются
следующего
принципа:
дети
должны
расти
самостоятельными, независимым, раскованными, свободными. Отсюда –
минимум требований, правил и норм поведения. В семьях, где взрослые
заняты своими проблемами, в том числе и карьерными, где отец и мать
берегут свой покой, занимают позицию невмешательства, полная
ответственность за воспитания ребёнка возложена полностью на школу, в
результате чего развиваются отчуждёние от родителей, эмоциональная
автономия, восприимчивости к влиянию уличных компаний и т.д.
Данные факты убеждают в том, что воспитательный потенциал
неблагополучной семьи требует системного подхода к её изучению как
педагогической общественностью, так и всеми заинтересованными лицами
и органами.
Для выполнения этой задачи мы (социально-психолого-педагогическая
служба гимназии) используем разнообразные виды помощи детям и
семьям по просветительскому, профилактическому и коррекционноразвивающему направлениям. В основе деятельности заложены принципы
гуманизации, гармонии, сотрудничества, партнерских отношений, которые
дадут возможность подростку почувствовать себя равноправным
субъектом взаимодействия, ценностно–смысловое самоопределение в
работе с подростком позволит развить его интеллект, культуру и
нравственность, духовность и индивидуальность.
На
первом
этапе
проводится
информационно–аналитикодиагностическая деятельность. Здесь большое значение придаётся
повышению профессиональной грамотности педагогов. Этой проблеме
уделяется большое внимание на методических объединениях классных
руководителей, работает консультационный пункт для учителейпредметников по оказанию помощи в налаживании взаимоотношений с
подростками, имеющими девиантное поведение.
Работа с семьёй – очень важное направление в воспитательном
процессе. Гимназия должна быть центром психолого-педагогического
просвещения родителей. Для родителей организована работа СППС, где
поднимаются различные вопросы воспитания детей в семье, роли семьи в
формировании личности и изучение психологических особенностей детей
и подростков. Занятия проводятся в форме бесед, консультаций
(индивидуальных, групповых), работа родительского клуба «Радуга». В
работе используются следующие методы: анкеты для родителей, тесты,
изучение различных документов, опросы, посещения на дому и т. д.
Опыт работы подсказывает, что наиболее сложно работать с семьями,
где есть моральное, социально – психологическое, а также скрытое
неблагополучие. В наиболее тяжёлом положении оказываются дети из
семей, где низкий уровень доходов, бытовая неустроенность, в неполных
семьях.
Наиболее характерными проблемами семей являются: разрыв
возрастных, интеллектуальных и других уровней функционирования
семьи, разрушение семейных традиций, дефицит мужского влияния в
воспитании, которые влияют на устойчивость брачно – семейных
отношений.
Мир семьи очень сложен и неоднороден, зачастую закрыт. Поэтому,
главный метод в работе – наблюдение, далее – соблюдение чувства такта,
умение найти подход, нужные слова, чтобы убедить родителей, что
вторжение в семью необходимо, чтобы объединить усилия в решении
проблемы и помочь родителям и ребёнку найти выход из трудной
ситуации. Воспитательный потенциал семьи требует системного,
комплексного подхода к её изучению.
Такой подход даёт возможность:
- выявить проблемы и их причины во взаимоотношениях родителей и
детей в процессе воспитания (диагностическая функция). Диагностика
воспитательного потенциала семьи способствует полноценной
реализации функции воспитания, развития и социализации личности
ребёнка, оптимизации морально-психологической атмосферы в семье,
межличностных отношений, характера отношений к детям, их
интересам, потребностям. Вместе с тем процесс изучения
воспитательного потенциала в неблагополучной семье стимулирует
повышение психологической и общей культуры родителей, их
ответственности за жизнь и судьбу растущей личности.
- помочь семье определить комплекс мер и выработать системный
подход в воспитании ребёнка (просветительская функция).
Эффективность воспитательного потенциала семьи определяется
такими критериями, как педагогическая культура родителей,
социальный статус семьи, нравственная направленность родителей.
- осуществлять постоянный контроль детско–родительских отношений в
неблагополучной семье (контролирующая функция) Постоянный
ненавязчивый доброжелательный контроль за ребёнком, работа с его
социальным
окружением,
заполнение
свободного
времени
воспитательными
мероприятиями,
кружковыми,
спортивными
занятиями, привлечение к общественной деятельности.
- соотносить достигнутые результаты с затраченными усилиями
(оценочная функция). Это – этап анализа с учётом определения
социально-психологической помощи конкретной семье в воспитании
личности растущего человека.
- способствовать самосовершенствованию воспитательных возможностей
семьи (функция саморазвития). Эта функция представляет собой
совокупность внутренних прав, основанных на гуманистических
ценностях доброты, справедливости, порядочности. Содержание её
включает следующие показатели: эмоционально-психологический
климат в семье, культуру взаимоотношений между её членами,
взаимные симпатии и любовь, желание быть вместе, досуговую
деятельность детей и родителей, нравственные принципы и установки
родителей.
Защита прав несовершеннолетних из семей, находящихся в социально
опасном положении, в различных его проявлениях (физической,
косвенной, вербальной агрессии) как результат семейного неблагополучия
становится всё более актуальной проблемой современного общества.
Выявление семей, нуждающихся в реабилитационной помощи, должно
происходить как можно раньше, и не связываться только с проблемами
подросткового возраста. К подростковому возрасту ребёнок, находящийся
в такой семье, успевает приобрести огромный опыт асоциального
поведения, рискует повторить негативный жизненный сценарий
родителей.
Изменение социальных обстоятельств, появление в жизни ребёнка
ситуаций, создающих ему потенциальную или активную угрозу,
оказывают определённое воздействие на его интеллектуальное и
личностное развитие, поведение, эмоционально-волевую сферу.
Столкновение с травматическими ситуациями вызывают у любого
человека мощнейший психологический кризис, последствия которого
могут сказываться долгие годы. В основе детского кризиса чаще всего
лежит пребывание ребёнка в неблагополучной семье, которая не
удовлетворяет его основные базовые потребности. Наиболее типичными
проблемами детей, находящихся в социально опасном положении,
являются эмоциональная депривация, физическая отверженность,
проявляющаяся главным образом в недостаточной заботе, неправильном
уходе и питании, физическом, эмоциональном и даже сексуальном
насилии. И тогда дети вырастают с убеждением, что мир – это не
безопасное место, людям нельзя доверять. Внешне это может проявляться
в агрессивном поведении, негативизме, эмоциональной глухоте и
отгороженности,
конфликтности,
нестабильности
отношений
с
окружающими.
Поэтому профессионализм психолога при работе с детьми,
оказавшимися в социально опасном положении, состоит не в том, чтобы
говорить им как вы их любите, жалеете, сострадаете, а в том, чтобы их
принимать такими какие они есть, спокойно с пониманием относится к
тому, что с ними происходит. От профессионального психолога при
работе с учащимися, оказавшимися в трудной ситуации, требуется умение
разговорить ребёнка, умение слушать и слышать, наблюдать и видеть, в
каждом конкретном случае найти и разработать конкретные адекватные
формы диагностической, развивающей, психокоррекционной работы.
Говоря о формах работы педагога-психолога с детьми, находящимися в
социально опасном положении, нельзя не упомянуть о тренингах,
направленных на корректировку поведения подростка. Формой
коррекционной работы с подростками, оказавшимися в социально опасном
положении, будет хорошо налаженная профориентационная работа,
которая ориентирует подростка на реализацию его права на участие в
трудовой деятельности. Она включает в себя рефлексию собственных
способностей школьников, формирование умения формулировать
жизненные цели, строить временную перспективу.
Детям из семей социально опасного положения присущи характерные
личностные особенности, которые проявляются в нарушениях
психологического здоровья, риске замедленного психического и
физического развития, вследствие проживания в стрессовой обстановке,
высоком уровне тревожности. Общим для них являются то, что:
- они не уважают и не ценят себя;
- не верят в собственные силы, стремятся уйти от ответственности;
- не умеют дифференцировать свои чувства и не понимают их
происхождения;
- исполнены страха, тревоги и неуверенности в себе;
- переживают
собственную
ненужность,
никчёмность
и
беспомощность, чувство одиночества;
- раздражительны, депрессивны;
- не умеют строить отношения с другими людьми;
- учатся извлекать выгоду из деструктивных отношений с другими
людьми.
Вызывает тревогу массовость приобщения молодёжи к курению.
Согласно проводимым опросам, 40% девочек и 60% мальчиков,
обучающихся в старших классах школ, называют курение устойчивой
привычкой. Воспитание у подростков потребностью ЗОЖ является общей
задачей педагогов, врачей, общественных организаций, и тем не менее
семья в этом деле должна быть искренне заинтересованной, а её усилия –
инициативными и действенными. Задача современной школы – не
освободить семью от ответственности от воспитания ребёнка, а, наоборот,
приблизить родителей к школьной жизни, к их собственным детям.
Пока медленно, но неустанно идёт процесс переосмысления роли семьи
в жизни каждого человека, общества в целом. Альтернативы семье нет.
Только вместе, идя навстречу друг другу, мы сможем решить общую
задачу – способствовать повышению авторитета семьи как самого главного
института всестороннего развития личности.