психологические особенности профессиональной мотивации

субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать
элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.
Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы,
условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для
выявления возможных ошибок, поиска причин собственных неудач и успехов.
Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о
ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее [2].
Даже эта несложная классификация показывает, насколько широки возможности рефлексии для
обогащения и качественного преобразования образовательного процесса. Неограниченный потенциал
технологии рефлексии показан в работе С.С. Кашлева [1]. Рассматривая функции рефлексии в работе
этого автора, мы видим, что в педагогическом процессе нет сферы, где не могла бы эффективно использоваться рефлексивная практика. Рефлексия предполагает моделирование, проектирование деятельности; способствует организации наиболее продуктивного взаимодействия преподавателя и студентов; является важным условием диалогичности общения участников педагогического процесса;
побуждает преподавателей и студентов к корректировке своей деятельности. При этом рефлексивная
практика становится достаточно практичным и надежным инструментом мониторинга практически
всех сфер развития студента: эмоционально-чувственной, мотивационной, гностической и др.
Используя рефлексивную практику в педагогической деятельности важно обращать внимание на
три основных компонента. Во-первых, необходимо определить: развитие какой сферы (или сфер) важнее всего диагностировать, для чего будет использоваться рефлексия на занятии, какую роль должны
сыграть сама процедура проведения рефлексии и ее результаты.
Во-вторых, действительно эффективная методика рефлексии, хотя бы на уровне гипотезы, должна
давать представление о возможных причинах, зафиксированных в ходе рефлексивной деятельности
изменений. Лучше, если эти причины будут установлены самими студентами.
И, наконец, третий компонент – оценка участниками педагогического процесса продуктивности
своего развития в результате состоявшегося взаимодействия. Данный компонент предполагает наличие продуманных и достаточно четких критериев – ориентиров для проведения рефлексии. Так, например, если студенты выражают свое отношение или продвижение в баллах, то у них должны быть
четкие ориентиры – качественная характеристика каждого деления на балльной шкале. Кроме того,
важно добиться единства в понимании содержания личностных смыслов тех или иных оценок (особенно, если речь идет о выражении эмоционального отношения, мотивации или ценностей) преподавателем и студентами. Иначе мы рискуем «заблудиться в интерпретации» полученного материала.
Если мы научим студентов изучать, осознавать себя, отвечать на вопросы «кто я?» и «чего хочу?», то они
научатся принимать решения, нести ответственность за свои поступки. Важно помнить, что для обучающихся
личность педагога значит беспредельно много, а поэтому прежде чем принять решение или сделать замечание, совершить поступок, необходимо оценить, взвесить свои действия. Тогда результатом будет являться
сформированная система ценностей наших выпускников и их созидательная профессиональная жизнь.
Литература
1. Кашлев, С.С. Интерактинвые методы обучения педагогике : учеб. пособие / С.С. Кашлев. –
Минск : Вышэйшая школа, 2004. – 176 с.
2. Рефлексия. Педагогическая рефлексия [Электронный ресурс]. – Режим доступа : vashpsixolog.
ru›lectures…the…reflection…reflection. – Дата доступа : 27.10.2012.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
СОТРУДНИКОВ ДЕПАРТАМЕНТА ОХРАНЫ МВД
М.Л. Качанович, В.В. Михайловская
Минский институт управления, г. Минск, Беларусь
[email protected], [email protected]
В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регулятивная. Побуждение обеспечивает активность и направленность поведения, а регуляция обеспечи169
вает гибкость и устойчивость поведения в различных условиях. Психические процессы, свойства и
состояния обеспечивают в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции или побуждения, то они связаны с мотивацией и мотивами.
Мотивирование – это процесс побуждения к деятельности и общению для достижения личных
целей или целей организации. Другими словами, мотивировать – это, значит, создать влечение или
потребность, побуждающие человека действовать с определенной целью [4, с. 93].
Современное общество воспитывает у сотрудников правоохранительных органов необходимые
ему на данном этапе развития потребности, установки, приоритеты, ценности, интересы. Что, в свою
очередь, изменяет структуру и содержание мотивационной сферы.
Формирование личности профессионала происходит на фоне серьезных социально-экономических
и политических трансформаций в обществе, которые напрямую влияют на мотивационную сферу
личности сотрудников правоохранительных органов [3, с. 120].
Основные признаки профессиональной мотивации – это умение планировать и организовывать
свою деятельность; умение преодолевать препятствия, возникающие на пути выполнения профессиональных обязанностей; инициативность; способность к самоконтролю на всех этапах трудовой
деятельности; творческое отношение к выполняемой работе [2, с. 63].
Оптимальная структура профессиональной мотивации – та, в которой преобладают положительные мотивы; достаточно сильны, устойчивы и сбалансированы социальные, профессиональные, познавательные мотивы, мотивы самореализации.
Ведущими мотивами деятельности выступают мотивы, ориентированные на перспективу, то есть
дальнейшее самообразование, самосовершенствование. На повышение уровня мотивации влияют такие факторы, как: удовлетворенность процессом работы, сознание профессионального роста, радость
овладения новыми способами выполнения профессиональных обязанностей, гордость за свои и коллективные успехи [5, с. 42].
Ослабление мотивов может быть связано с изменением удовлетворения от профессии, осознания трудностей в овладении знаниями, сложности профессиональной деятельности, неуверенности в успешном
выполнении своих профессиональных обязанностей, что может выразиться в «текучести» кадров [1, с. 27].
Исследование профессиональной мотивации было проведено на базе департамента охраны МВД
Московского района г. Минска. Для организации исследования были сформированы 2 группы испытуемых, в каждой из которых по 25 человек. В 1-ю группу вошли сотрудники со сроком службы до 5
лет, во 2-ю группу – от 5–10 лет.
Для проведения исследования в качестве диагностического инструментария были выбраны следующие методики:
1. Пятифакторный личностный опросник «Большая пятерка» (Р. МакКрае и П. Коста)
2. Диагностика полимотивационных тенденций в «Я-концепции» (С.М. Петрова)
3. Методики диагностики профессионально-важных качеств:
– Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге.
– Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз».
– Копинг-тест Р.Лазаруса.
Результаты качественного анализа полученных данных представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Психологические характеристики сотрудников с разным сроком службы
Психологические
характеристики
Экстраверсия-интроверсия
Мотивационные тенденции
Уровень стрессоустойчивости
Уровень нервно-психической
устойчивости
Копинг-стратегии поведения в
стрессовой ситуации
Выраженность личностных
характеристик
170
Показатели 1-й группы
Средний уровень экстраверсии
Трудовые, нравственные,
альтруистические
Высокий, пороговый
Высокий уровень, адекватная
самооценка, восприятие
действительности
Конфронтационная, принятие
ответственности, бегствоизбегание
Низкий уровень сознательности,
открытости новому опыту
Показатели 2-й группы
Средний уровень экстраверсии
Познавательные, аккизитивные,
оптимистические, губристические
Низкий
Низкий уровень
Поиск социальной поддержки,
планирование решения проблемы
Высокий уровень враждебности,
настороженность, недоверчивость
Количественный анализ данных был проведен с помощью параметрического t-критерия Стьюдента. В результате было установлено, что между показателями двух выборок имеются статистически
значимые различия.
Таким образом, можно говорить о различиях в мотивационных тенденциях, уровне нервнопсихической устойчивости и поведенческой регуляции, в стратегиях поведения в конфликтной ситуации у сотрудников правоохранительных органов с различным сроком службы.
Литература
1. Алферов, Ю.А. Причины и условия текучести кадров в ОВД / Ю.А. Алферов, В.В. Гордеев,
Ю.Г. Стрельников. – М.: РИПК, 1991. – 49 с.
2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. – М.:Гардарики,
2006. – 304 с.
3. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.: Ред.-изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. – 221 с.
4. Бодров, В.А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности / В.А. Бодров, Г.В. Ложкин,
А.Н. Плющ // Психологический журнал. – 2001. – Том 22. – № 2. – С. 90–100.
5. Борисова, С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты: дис. … канд. психол. наук / С.Е. Борисова. – М., 1998. – 65 с.
Мотивация профессионального обучения студентов технических
специальностей первого и пятого курсов
Я.А. Коновко
Белорусский национальный технический университет, г. Минск, Беларусь
[email protected]
Формирование мотивации профессионального обучения студентов – важная составляющая образовательного процесса в университете. Именно в профессиональной мотивации особым образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение. Современный выпускник университета должен не только
владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и ощущать потребность в достижениях и
успехе. Изучение структуры профессиональной мотивации студентов технических вузов, знание мотивов, побуждающих к работе в той или иной сфере, позволяет психологически обоснованно решать
задачи повышения эффективности педагогической деятельности: правильно осуществлять отбор, обучение, расстановку кадров, планировать профессиональную карьеру.
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии,
однако интерес к ней не ослабевает. Несмотря на то, что мотивации посвящено много исследований,
вопрос создания профессиональной мотивации в процессе вузовской подготовки остается открытым.
В настоящее время не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения человека, не устоялась терминология, не сформулированы четко основные понятия.
Применительно к учебной деятельности студентов под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, побуждают и направляют личность к овладению
будущей профессиональной деятельностью. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого
уровня возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.
При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение высшего образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т.д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности.
С целью изучения профессиональной мотивации, было проведено исследование на основе методики Каташева В.Г., в котором приняли участие 104 студента пятого курса и 46 студентов первого курса
машиностроительного факультета Белорусского национального технического университета [1].
171