Рефлексия на уроках и не только

Рефлексия на уроках и не только
(о том, на что обычно у учител не хватает времени)
Начни с самого себя и исследуй прежде самого себя.
Марк Аврелий
Лучшим учителем, как известно, является собственный жизненный опыт.
То, что нам удается добыть самим своей головой и собственными руками,
всегда дает конкретный результат и плюс еще индивидуальное развитие. О
развитии личности обычно говорят в двух аспектах: в плане внутреннего
строительства по имеющимся образцам, т.е. когда человек конструирует себя,
присваивая существующие в культуре ценности, нормы поведения, а также
способы и формы деятельности. Другой аспект, когда совершается переход к
самосовершенствованию, т.е. когда уже достигнут определенный личностный
уровень
и
когда
человек
становится
способным
развивать
себя
и
совершенствовать окружающий мир, преобразуя наличную культуру, создавая
новое. Оба аспекта развития личности объединяет то, что у человека
появляются новые возможности. В значительной мере появлению этих
возможностей способствует механизм рефлексии и рефлексивные способности.
Желание понимать свои собственные чувства и действия и разъяснить себе
тайны мира обнаруживается очень рано; на всех ступенях культуры человек
начинает размышлять о мотивах своих поступков. Поэтому обучение
рефлексии чрезвычайно важно для решения задач умственного воспитания. [1]
В кратком психологическом словаре понятие рефлексии дается так:
рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — процесс самопознания
субъектом внутренних психических актов и состояний. [2]
В педагогическом энциклопедическом словаре рефлексия трактуется
немного по-иному. Рефлексия - (от лат. reflexio - обращение назад), 1)
размышление, самонаблюдение. 2) В философии - форма теоретической
деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и
их законов. [3]
Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс
размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рене
Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться
на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего, телесного.
Одним из родоначальников метода рефлексии считается английский философ
Джон Локк. Он считал, что существует два источника всех человеческих
знаний: первый — это объекты внешнего мира, а второй — деятельность
собственного ума. На объекты внешнего мира люди направляют свои внешние
чувства, и в результате получают впечатления (или идеи) о внешних вещах.
Деятельность же ума, к которой Локк причислял мышление, сомнение, веру,
рассуждения, познание, желания, познается с помощью особого, внутреннего,
чувства — рефлексии. Рефлексия по Локку — это «наблюдение, которому ум
подвергает свою деятельность»
Рефлексия – это не только самопонимание, самопознание. Она включает
такие процессы как понимание и оценка другого человека. С помощью
рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с
ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества,
наконец, с общечеловеческими. Отрефлексировать что-то – это значит это
"пережить", "пропустить через свой внутренний мир", "оценить". Рефлексия
обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего.
Нужна ли рефлексия учителю?
С
чего
начинается
работа
Самое трудное — познать самого себя,
самое легкое — давать советы другим.
Фалес
по совершенствованию собственной
деятельности? С ревизии, осмысления этой самой деятельности, то есть с
рефлексии.
Допустим, учитель в качестве одной из целей своей работы определил
«развитие культуры общения учеников». Выбрал подходящий метод (например,
«мозговая атака»), подготовил необходимые средства: парты расставил особым
образом, подобрал видеоматериалы, вопросы.… Вроде бы все учтено, а урок не
получился, вместо конструктивного обсуждения – шум, крик обиды. Урок
сорван, поставленная цель не достигнута. И вот здесь, если учитель не умеет
рефлексировать, боится рефлексии, он начинает искать причины своей неудачи
вовне.
“Урок сорван – расписание плохое! Ведь я же просил не ставить шестым
уроком, ребята устали, какое уж тут обсуждение”.
“Урок сорван – дети виноваты! Им только дай пошуметь. Будут им
теперь игры, викторины, дискуссии, как же, дождутся, больше никаких
экспериментов”!
Такие рассуждения, в конце концов, приводит к самоуспокоению или к
озлоблению, но ничего не дают для совершенствования своей работы. А вот
теперь с помощью рефлексии заглянем внутрь самой деятельности.
Средства.
Возможно,
подобранные
видеоматериалы
были
не
качественные или парты стояли не удачно, и часть учеников оказалась сидящая
спиной к учителю и доске. И, если недостатки обнаружены и будут устранены,
то в следующий раз все получится.
Метод. А хорошо ли им владеет учитель? Знать о методе и владеть им –
это разные вещи. Ведь чтобы использовать на уроках любой интерактивный
метод обучения надо многое уметь: и “читать” невербальные сигналы, идущие
от учеников, чувствовать время, улавливать ритм урока, его интонации,
работать с возникающими паузами – использовать нужные и заполнять
“вредные”, выстраивать мизансцены – многое, что приходит только с опытом.
Содержание.
Может
быть,
содержание
материала
оказалось
не
интересным для учащихся или не соответствовало их возрасту, их знаниям, а
значит и не могло привести к конструктивному обсуждению.
А может быть, и тема неплохая, но ученики не подготовлены к активному
обсуждению, не хватает им навыков общения. Так ведь для получения этих
навыков учитель и работает, и цели обучения ставит.
Рассуждая
таким
образом,
учитель
начинает
понимать,
что
в
педагогической неудаче виноваты не только внешние обстоятельства и
нерадивые ученики, а и недостаточный уровень своих теоретических знаний и
практических навыков. Всякий раз рефлексия позволяет ставить конкретные
задачи по коррекции деятельности. Учитель рефлексирующий – это учитель
растущий. Прекращающий рефлексировать, избегающий рефлексии неминуемо
приостанавливается в профессиональном росте.[4]
Поэтому, несмотря на то, что рефлексию принято использовать при
работе с учащимися, необходимо, чтобы учитель также мог понять себя,
контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир.
То есть он должен владеть рефлексией, включающей в себя самонаблюдение и
самоанализ. И развивать этот навык можно предлагая учителям различные
упражнения, например, на педагогических советах, семинарах. Предлагаю
несколько упражнений направленных на развитие рефлексии:
1. Качества.
Цель упражнения: способствовать выработке у участников более
объективной самооценки.
Каждый должен написать 10 положительных и 10 отрицательных своих
качеств, затем проранжировать их. Следует обратить внимание на первые и
последние качества.
2. На какой я ступеньке?
Цель
упражнения:
помочь
участникам
выстраивать
адекватную
самооценку.
Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10
ступеней. Дается инструкция: "Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой,
как вы считаете, сейчас находитесь". После того, как все нарисовали, ведущий
сообщает ключ к этой методике:
- 1-4 ступенька - самооценка занижена
-5-7ступенька-самооценка адекватна
- 8-10 ступенька - самооценка завышена
3. Три имени.
Цель упражнения: - развитие саморефлексии; формирование установки на
самопознание.
Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно
написать
три
варианта
своего
имени
(например,
как
вас
называют
родственники, сослуживцы и близкие друзья). Затем каждый член группы
представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера,
которая соответствует этому имени, а может быть послужила причиной
возникновения этого имени.
4. Комиссионный магазин.
Цель упражнения:
- формирование навыков самоанализа, самопонимания и самокритики;
- выявление значимых личностных качеств для совместной работы;
- углубление знаний друг о друге через раскрытие качеств каждого
участника.
Предлагается поиграть в комиссионный магазин. Товары, которые
принимает продавец - это человеческие качества. Например: доброта, глупость,
открытость. Участники записывают на карточку черты своего характера, как
положительные, так и отрицательные. Затем предлагается совершить торг, в
котором каждый из участников может избавиться от какого-то ненужного
качества, или его части, и приобрести что-либо необходимое. Например, комуто не хватает для эффективной жизни красноречия, и он может предложить за
него какую-то часть своего спокойствия и уравновешенности.
По окончании задания подводятся итоги и обсуждаются впечатления. На
упражнение отводится 20-25 минут.
Подводя итог, следует сказать, что рефлексия действительно
имеет
практическую значимость, важность. Для того чтобы лучше организовать свою
деятельность, ускорить процесс самосовершенствования, раскрыть свой
творческий потенциал, каждый из нас может составить свою программу
личностного роста, которая по-новому раскроет грани межличностных
отношений, повысит уровень понимания учащихся и окружающих
людей,
будет способствовать постоянному профессиональному росту учителя.
Нужна ли рефлексия ученику?
Сознание своего несовершенства приближает к совершенству.
Иоганн Гёте
К сожалению, в традиционной модели обучения уделяется недостаточно
внимания механизму самооценки, рефлексии. Поэтому развитие самооценки
большинства учащихся находится на низком уровне – когда ученик не умеет, не
пробует и не имеет потребности в оценке своих действий. И только некоторые
ученики имеют высокий уровень самооценки – когда, начиная решение нового
задания,
ученик
может
самостоятельно
оценить
свои
потенциальные
возможности и предвидеть результат. Поэтому постоянное использование
рефлексии на уроках, позволяет создать условия эффективного развития
самооценки учеников.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это
принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание
пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного,
понятого каждым. Исходя из функций рефлексии, можно говорить о
следующих ее видах:
1.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
2.
Рефлексия деятельности.
3.
Рефлексия содержания учебного материала. [5]
Проведение
рефлексии
настроения
и
эмоционального
состояния
целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта
с группой и в конце деятельности. Можно применить карточки с изображением
лиц,
цветовое
изображение
настроения,
эмоционально-художественное
оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и
приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот
вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего
задания, организации самостоятельной работы учащихся, защите проектных
работ. И главной задачей учителя является создание для учащегося ситуации
успеха.
Приемы создания ситуаций успеха.
1. Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах,
робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем,
только так может что-то получиться», «Люди учатся на своих ошибках и
находят другие способы решения», «Контрольная работа довольно легкая, этот
материал мы с вами проходили».
2. Авансирование успешного результата. Помогает учителю выразить свою
твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с
поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в
своих силах и возможностях. «У вас обязательно получиться…», «Я даже не
сомневаюсь в успешном результате».
3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения
деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем
намека, пожелания. «Возможно, лучше всего начать с…», «Выполняя работу,
не забудьте о…».
4. Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта
деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи твоим
товарищам не справиться…»
5. Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребенка в
предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы…», «Только
тебе я и могу доверить…», «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой
просьбой…».
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к
выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…»,
«Так хочется поскорее увидеть…»
7. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не
результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось
то объяснение», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…»,
«Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».
Применение рефлексии деятельности в начале урока дает возможность
настроить каждого на активную, осознанную деятельность на разных этапах
урока, используя, например, прием «лестницы успеха»:
Нарисуйте лестницу. На ее вершине напишите цель, к которой вы стремитесь сегодня на
уроке. А на каждой ступеньке действия, которые помогут это достичь. Закройте глаза,
представьте себе каждый шаг. Вы видите слова и образы, которые им соответствуют,
например
«составление
опорного
конспекта», «решение примеров по
образцу», «самостоятельное решение
Отработка
практических
навыков
Полученные
знания,
умения,
навыки
Изучение
теоретического
материала
примеров» и т.д.. Не открывайте
глаза, пока отчетливо не увидите
каждый шаг. Мысленно составьте
список
всего,
Например:
что
мысли
вам
о
мешает.
развлечениях.
Глубоко вдохните и выдохните отвлекающие мысли исчезли, у вас
появились идеи об учебе.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления
уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного
предложения, тезиса, подбора афоризма. Например, ребята по кругу
высказываются одним предложением:
1.
сегодня я узнал…
2.
было интересно…
3.
было трудно…
4.
я понял, что…
5.
теперь я могу…
6.
я почувствовал, что…
7.
я приобрел…
8.
я научился…
9.
у меня получилось …
10. я смог…
11. я попробую…
12. меня удивило…
13. урок дал мне для жизни…
14. мне захотелось…
Также интересен прием оценки «приращения» знаний и достижения
целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…, У меня не получалось…Теперь получается…, Я не понимал… - Теперь понимаю… и т.д.). [6]
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением
«Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и
письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения
предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»
записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,
которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут
быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»
записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало
неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению
ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения
жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все
любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать
по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де
Боно,
доктор
медицинских
наук,
доктор
философии
Кембриджского
университета, специалист в области развития практических навыков в области
мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами
учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.
Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут
содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь
пригодиться.
Достаточно известен прием синквейна. Синквейн – это не способ
проверки знаний ученика, у него другая задача, причем, более универсальная.
Синквейн – это способ на любом этапе урока, изучения темы, проверить, что
находится у школьников на уровне ассоциаций. Приступает учитель к
изучению новой темы и в начале урока дает синквейн: «А что вы уже знаете об
этом? Что думаете?» Проанализировав полученные результаты, можно
корректировать представления ученика о данном понятии в ходе изучения
темы. Изучение темы завершено. Качество, глубину и прочность знаний
покажут опрос, итоговый контрольный срез. А сейчас, в завершении урока –
синквейн.
Достойный
итог
продемонстрирует не столько
изучения
нового
знания, сколько
материала,
который
понимание, оценочные
суждения, ценностные ориентации подростков. В конечном итоге, при
детальном анализе синквейнов, учитель увидит, насколько ему удалось достичь
прогнозируемого ранее результата. [7] Например, синквейны на тему
«Квадратное уравнение» и «Теорема Пифагора», составленные учениками 8
класса:
1. Квадратное уравнение. (Заголовок)
Неполное, приведенное. (Два прилагательных)
Преобразовать уравнение, вычислить дискриминант, найти корни. (3 глагола)
Знак дискриминанта – количество корней. (Фраза, несущая определенный смысл)
Легко. (Резюме)
2. Теорема Пифагора. (Заголовок)
Для прямоугольных треугольников. (Свойство)
По двум сторонам нахожу третью. (Действие)
Могу использовать в жизни. (Отношение)
Великая. (Резюме)
В конце урока надо, чтобы каждый ученик оценил свой вклад в
достижение
поставленных
в
начале
урока
целей,
свою
активность,
эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм
работы.
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности –
не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию
очень
важных
качеств
современной
личности:
самостоятельности,
предприимчивости и конкурентоспособности. Однако, процесс рефлексии
должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только
личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия
на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая
совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого
ученика.
Использованная литература:
1. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. Учебное пособие для
студентов сред. пед. учеб. Заведений - М: Издательский центр «Академия»,
2001.
2. Краткий психологический словарь http://www.dedeve.narod.ru/slovar/.
3. Педагогический энциклопедический словарь http://www.dictionary.fio.ru.
4. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Личностно-рефлексивный аспект формирования
решения творческих задач //Вопросы психологии 1983, №2
5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научнопрактическое пособие. - Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004 г.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.:
Питер, 2002.
7. Суходольский Г.В. Математическая психология // Харьков, 2006.
8. www.selevko.net – Официальный сайт акдемика Селевко Г. К., руководителя
Центра развития и саморазвития личности Международной Академии наук
педагогического образования.
9. www.pedlib.ru - Педагогическая библиотека представляет собой постоянно
пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям,
а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к
воспитанию и обучению детей. Популярные и научные издания, учебники,
статьи из периодики: библиотека - это фонд доступной каждому информации.