загадки вокального слуха

ЗАГАДКИ ВОКАЛЬНОГО СЛУХА
Человек, умеющий петь, знает, как известно, наперед, т. е.
ранее момента образования звука, как ему поставить все мышцы,
управляющие голосом, чтобы произвести определенный и заранее
назначенный музыкальный тон,
И. М. Сеченов.
"У него нет вокального слуха!». Эти слова для певца звучат весьма печально, так
как обозначают примерно то же, что для му зыканта отсу тствие му зыкального слу ха.
Однако вокальный слу х — это не просто хорошо развитый му зыкальный слу х в том виде,
как мы его понимаем. Вокальный слу х — это весьма специфическое чу вство певца,
помогающее ему стать певцом. Всем известно, что люди, обладающие великолепным
му зыкальным слу хом, далеко не всегда становятся певцами. В то же время человек,
обладающий хорошим вокальным слухом, может надеяться развить голос и стать неплохим
певцом даже при очень скромных му зыкальных способностях, что часто и бывает. Что же
такое вокальный слух? Ответ зву чит даже несколько парадоксально: вокальный слух—это
не просто слух, вернее — не только слу х. В механизмах вокального слу ха у частвуют мно1
гие другие органы чу вств, к исследованию которых и необходимо обратиться, чтобы
понять природу вокального слуха, у правляющего образованием и восприятием звуков.
Слух и речь
Способность человека говорить, петь или играть на му зыкальных инстру ментах
теснейшим образом связана со
способностью
воспринимать
зву ки
из
окружающей среды. Самый первый этап обучения — это восприятие. Поэтому если человек
с рождения лишен слу ха, он не приобретет дара речи, не говоря уже о пении или игре на
му зыкальных инструментах.
Долгое время люди не знали вну тренних физиологических процессов, происходящих
при обучении речи и пению. Великий ру сский физиолог И. М, Сеченов в своем
замечательном тру де «Рефлексы головного мозга» впервые высказал мысль, что речь —
это рефлекс, В дальнейшем эта мысль была развита И. П. Павловым и его у чениками и
последователями (А. Г. Иванов-Смоленский, Н. И. Касаткин, Н. И. Красногорский, М. М.
Кольцова и др.), которые показали, что физиологической основой звуковой речи человека
является образование целой системы сложных условных рефлексов в коре головного мозга.
Безу словными раздражителями здесь являются сами предметы внешнего мира (цвета,
запахи, зву ки и т. д.), а условными — те слуховые, мышечные, зрительные и другие
раздражения, которые возникают у человека в процессе образования и восприятия речи.
Например, ломтик лимона, если его положить в рот, вызывает у человека сильное
отделение слюны. Это безу словный рефлекс. Однако, как мы хорошо знаем, один только
вид лимона и даже воспоминание или словесное напоминание о лимоне уже само по себе
вызывает у пас слюнотечение. Это и есть у словный рефлекс. В данном слу чае слово
«лимон» является для нас сигналом ощущения кислоты, т. е. реально су ществу ющего
раздражения. Поэтому И. П. Павлов и назвал зву кову ю речь человека «сигналом сигналов»
действительности и создал у чение об особой, присущей только человеку «'Второй
сигнальной системе», т. е. способности человека отражать все явления внешнего мира в
словах.
Однако слово для человека —это не простой у словно-рефлекторный сигнал,
связанный только с каким-нибудь одним предметом или жизненным явлением. Слово, как
говорил И. П. Павлов, является для человека «всеобъемлющим» раздражением, т. е.
сигналом об очень и очень многих жизненных ситуациях и предметах. Поэтому благодаря
слову стало возможным отвлечение от действительности, возникновение человеческого
абстрактного мышления, создание нау ки и иску сства. Представим себе на мину ту , сколько
впечатлений связано у нас только с каким- либо одним словом, например «нау ка»,
«му зыка», «космос»! Слово является чрезвычайно могущественным средством воздействия
на человека . Словом, как говорят, можно «у бить» или, наоборот, «воскресить». Это
хорошо знают опытные врачи и педагоги.
Если способность человека воспринимать смысл слов и оперировать абстрактными
понятиями
И.
П.
Павлов
назвал
«второй
сигнальной
системой»,
то
Примечание [MN1]:
1 Более подробно об этом см.:
В. П. Морозов, 1965.
физиологические механизмы, лежащие в основе непосредственного чувственного
восприятия раздражителей внешнего мира (цвета, зву ки, запахи и т. п.), он назвал
«первой сигнальной системой».
По
степени
преобладания
первой
или
второй.
сигнальной системы И. П. Павлов у словно разделил людей на два типа:
1)
мыслительный — с преобладанием второй сигнальной системы (ученые, философы,
математики
и
т.
п.)
и
2)
ху дожественный — с
преобладанием первой
сигнальной
системы
(ху дожники,
му зыканты и т. п.). Из этого неправильно
было бы сделать вывод о том, что представители иску сства могу т обходиться слаборазвитой
второй
сигнальной
системой.
Наоборот, настоя-" щее
ху дожественное
творчество
немыслимо
без
больших обобщений и
размышлений, т. е.
без
высокоразвитой вто- рой сигнальной системы,
«Му зыкальные произведения наших больших композиторов,— писал академик Л. А.
Орбели, — невозможно себе представить как простое проявление первой сигнальной
системы. . . , Использование второй сигнальной системы имеет одинаковое место и в
научном, и в художественном творчестве, и следовательно, вторая сигнальная система ...
может принимать различные формы и направления: в сторону иску сства и нау ки, которые
представляют собой два разветвления наивысших форм высшей нервной деятельности
человека» (1964, стр, 247).
Зву кову ю речь человек воспринимает при помощи слуха. Однако физиологические
механизмы восприятия смысла слов заключаются в деятельности высших отделов
центральной нервной системы. Доказательством этому служит тот факт, что при некоторых
заболеваниях центральной нервной системы (сенсорная алалия) человек теряет
способность воспринимать смысл слов, хотя острота слу ха у него при этом оказывается
нисколько не нару шенной (Воячек, 1926; Трауготт, Балонов, Личко, 1959).
Если способность к речи воспитывается пу тем слу ша ния речи, то и в основе
певческой способности также прежде всего лежит слушание и восприятие чужого пения и
му зыки. И подобно тому как ребенок, обу чаясь речи, невольно начинает воспроизводить
все фонетические особенности речи окру жающих, например «окать», так и певец при
обучении пению невольно воспроизводит характер звучания певческих голосов, в
окружении которых он воспитывается. Слуховое восприятие — это самый первый этап
приобретения любого певческого навыка, какая-то акустическая норма, которой будет
подчинена в дальнейшем вся работа по налаживанию мышечного голосового аппарата.
Излишне говорить, какое огромное значение имеет правильный выбор этой «нормы»,
правильного «эталона» звучания, к которому нужно стремиться в вокальной работе.
Многие педагоги совершенно справедливо считают, что один из важных методов
воспитания певца — это постоянное слушание им лу чших мастеров вокала, постоянное
«насыщение» ученика слу ховыми впечатлениями и зву ковыми образами, совершенными
как в ху дожественном, так И в техническом отношении. На практике известно, что у спехи
вокальной школы, например болгарской, в значительной мере объясняются хорошо
организованным ранним му зыкально-вокальным воспитанием детей. Поэтому мы должны с
большой требовательностью относиться к тому , что слушают наши дети по радио,
телевидению и на концертах, ко всему тому, что формиру ет их вокальные вку сы. Слух
поистине является, как выразился один из вокалистов, «су дьей и совестью нашего голоса».
Повышенная впечатлительность слуха на ранних стадиях развития является
закономерностью, свойственной не только людям, но и некоторым видам животных, Один
естествоиспытатель проделал любопытный опыт с певчими птицами, который он
описывает так: «Я воспитывал коноплянок, взяв их птенчиками из гнезда, с тремя жаво ронками, обладающими наилу чшим голосом. . . Каждая коноплянка вместо того, чтобы
петь так, как это свойственно ее виду , целиком восприняла манеру пения своего у чителя.
Когда манера пения коноплянки, обу ченной жаворонком, вполне установилась, я три
месяца держал ее в одной клетке с двумя обыкновенными коноплянками; коноплянка не
заимствовала у своих новых сожительниц ни одного приема, но целиком сохранила манеру
пения жаворонка...
Для у спеха
этого
опыта
птенчиков
надо взять из гнезда
через день или два после того, как они вылу пились из яйца, ибо через три, четыре недели
птенцы у же усваивают себе крик своего вида, хотя они в течение этого времени только
слышали его, но ни разу не испускали».
Несомненно, что благодаря значительно более высокому уровню развития нервной
системы человек обладает несравненно большими возможностями в смысле изменения и
совершенствования приобретенных им любых рефлексов и навыков, в том числе и
вокальных. Однако закономерность здесь проявляется в том, что чем раньше у своен
человеком какой-либо рефлекс, тем он прочнее и труднее поддается переделке с годами.
Вокальным педагогам хорошо известно, что переучить певца, обладающего другой
манерой пения, бывает значительно труднее, чем нау чить правильно петь человека, не
обладающего никакими певческими навыками .