(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ viii ВИДА

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УРОКОВ СОЦИАЛЬНОБЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ
(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА
Вахрамеева Светлана Владимировна
Свердловская область, Камышлов
ГБОУ СПО СО «Камышловский гуманитарно – технологический техникум»
структурное подразделение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа – интернат VIII вида», учитель СБО
[email protected]
Аннотация. В статье изложен опыт разработки и использования, а также краткие
рекомендации по применению ИТ в работе с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья (интеллектуальная недостаточность).
Ключевые слова. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, социальнобытовая ориентировка, интерактивный тест, электронный учебник.
Внедрение информационных технологий в образовательный процесс детей,
имеющих отклонения в умственном развитии, является одним из важнейших
требований современной системы образования и должно стать необходимым
элементом всей коррекционной работы. Цель работы коррекционных школ –
подготовка учащихся к самостоятельной жизни, и немаловажную роль в этом
играют уроки социально-бытовой ориентировки (СБО). Во время этих уроков
учащиеся получают как теоретические сведения о разных сторонах самостоятельной
жизни, так и практические навыки, весь учебный материал состоит из 13 разделов
(«Питание», «Медицинская помощь», «Семья», «Жилище» и т.д.). Т.А. Девяткова
отмечает, что «… учащиеся с ограниченными умственными возможностями не
способны к долговременному восприятию отвлеченного учебного материала. При
построении урока это необходимо учитывать и не допускать длительных периодов
на уроке, когда учебный материал воспринимается только со слов учителя»[1, 29].
Следовательно, планирование учителем различных видов деятельности (с учетом
возрастных особенностей учащихся), в том числе и информационных технологий,
является неотъемлемой частью подготовки к уроку социально-бытовой
ориентировки. В общепринятую структуру урока СБО в коррекционной школе
входят теоретическая часть, практическая часть, проверка уровня усвоения
материала, исключение составляют проверочные уроки, вводные уроки в различных
разделах программы, в данной статье рассматривается возможность включения ИТ
в каждый из этих этапов урока.
Для получения оптимального результата использования мультимедийных средств
обучения педагогу необходимо учитывать, что у учащихся коррекционных школ
характерны
повышенная
истощаемость
нервной
системы,
низкая
работоспособность, слабость произвольного внимания, инертность психических
процессов. Информационные технологии позволяют повышать общую мотивацию
и эффективность образовательного процесса за счет более полной реализации
принципа наглядности в обучении. Использование компьютерного наглядного
учебного материала позволяет сделать уроки более информативными и
запоминающимися.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Наглядно-образное мышление у детей с нарушением интеллекта преобладает над
другими видами получения и обработки информации, поэтому мультимедийной
презентации отводится ведущая роль. Презентация служит для фиксации внимания
учащихся, обеспечивает наглядную и интересную демонстрацию дополнительных
материалов, повышает положительную мотивацию к учебной и внеклассной
деятельности.
Информационные презентации содержат теоретические сведения изучаемых тем,
историю возникновения различных предметов и сравнения их с современными
предметами быта, алгоритмы действий по приготовлению пищи, уходу за жилищем,
одеждой и т.д. Эффективно использование информационных презентаций и при
изучении или повторении правил охраны труда (работа с электроприборами,
бытовой химией, колющими и режущими инструментами). В структуру презентации
прекрасно вписываются развернутые пошаговые инструкции для выполнения того
или иного вида деятельности, картинный план, технологическая карта. При
разработке этого вида ИТ рекомендуется следовать основным требованиям к
презентациям Power Point: количество слайдов, правильное соотношение текста и
иллюстраций, размер шрифта, цвет фона, использование анимации. Целесообразно
создавать презентации по результатам проводимых экскурсий (пункты связи,
магазины, вокзалы, административные учреждения), так как иногда
психофизиологические особенности учащихся и другие объективные причины не
позволяют осуществить посещение этих мест. Информационные презентации могут
использоваться по мере необходимости на протяжении всего урока, иногда
включают в себе вопросы для контроля и повторения.
ПРОВЕРОЧНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ
1
1. С их помощью мы можем откусить яблоко.
5
Г
1
У
Я
Б
1 З У БЫ
7
Ы
2 Щ Е К И
Е
З Т Ю Б И К
К
П А С Т А
6
2. Они краснеют, когда нам стыдно.
З. В чем хранится зубная паста?
4. Мятная … для чистки зубов
5. Для них придумана помада.
4
6. Без него мы не могли бы говорить.
7. Подружка зубной пасты – зубная … .
Интерактивные кроссворды содержат вопросы,
изучаемые на уроке. После чтения вопроса и
заслушивания вариантов ответов буквы выходят по
щелчку ЛКМ. Такие презентации можно использовать
как на этапе проверки изученного материала, так и в
начале урока для актуализации знаний учащихся.
Словарные диктанты
В каждой презентации находится инструкция по
организации работы, после которой на отдельных
слайдах появляются изображения предметов и их
названия. По окончании просмотра на слайде
поочередно выходят рисунки, а учащийся должен
записать в тетради их названия. На другом слайде с
помощью эффектов анимации поочередно выводится правильное написание слов и
дается возможность учащимся соотнести свои ответы и информацию на слайде. На
последнем слайде находятся критерии оценивания, позволяющие ученику оценить
свою работу.
Управление сменой слайдов осуществляется педагогом, и темп предъявляемой
информации устанавливается в соответствии с возможностями детей.
Интерактивный
тест
содержит
вопросы,
предполагающие один или несколько правильных
ответов. Широкие временные рамки теста
позволяют проходить его учащимся всех групп
педагогических
возможностей.
Оценка
за
прохождение теста подсчитывается автоматически,
что позволяет судить о ее объективности. Текст
вопросов сопровождается лаконичными рисунками,
а фон презентации не имеет отвлекающих
элементов, что соответствует требованиям принципа наглядности.
Компьютерное тестирование, как любое тестирование, дает возможность
индивидуализировать и дифференцировать задание путем разноуровневых
вопросов, к тому же тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным
вопросам и сделать «работу над ошибками». При составлении проверочного теста
используется методика и шаблон
А.Н. Комаровского. Подбор заданий
осуществлялся в соответствии со следующими требованиями:
-тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными
по содержанию;
-компьютерный тест должен быть простым в использовании;
-в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на
каждый заданный вопрос;
-тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокупность этих
вопросов охватывала весь материал, который обучающийся должен усвоить;
-необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это
время.
В ряде случаев, учитывая психофизиологические особенности детей, степень
владения навыками чтения, логического мышления, можно предлагать различные
варианты тестовых заданий по одной теме: печатный кроссворд, тестовое задание с
вопросами, интерактивный тест. Таким образом, использование тестовых заданий
повышает не только объективность проверки знаний и умений, но и выявляет
уровень умения логически мыслить, делать правильный выбор, то есть
оптимизирует результативность педагогического контроля на уроках в
коррекционной школе
ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК
Практикоориентированный характер уроков социальнобытовой ориентировки обводит большое количество
времени на освоение и отработку практических
действий учащихся, но отдельные разделы программы
«Бюджет семьи», «Трудоустройство» позволяют в
старших
классах
использовать
данный
вид
информационных технологий. Для оценки
этой
возможности был разработан электронный учебник для
учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида по
разделу «Бюджет семьи». Цель использования разработки: помощь в усвоении
программного материала, проверке знаний. Также можно использовать и в процессе
индивидуального обучения на дому. Материал рассчитан на учащихся 7 – 9 классов,
владеющими навыками чтения. Каждая тема – страница состоит из 3 заданий:
1. Теоретический материал, требующий заучивания.
2. Закрепление (способ применения) теории.
3. Коррекционно – развивающее задание.
Первое задание выполняется фронтально, с помощью педагога, степень усвоения
оценивается устным ответом учащегося.
Второе задание можно выполнять в индивидуальном режиме, в работе парами
или фронтально. Ответы на 2 задание записываются в тетрадь.
Третье задание выполняют учащиеся самостоятельно, если подразумевается
письменный ответ, то он заносится в тетрадь, если нет, то задание обсуждается на
собеседовании в конце урока.
Тест «Определи свое отношение к деньгам» можно предложить выполнить
самостоятельно в оставшееся от урока время.
Проверочная работа состоит из трех заданий разной степени сложности.
Результаты записываются в тетрадь, оцениваются по обычной 5-бальной системе.
Рекомендуемое время выполнение заданий зависит от индивидуальных
особенностей учащегося, но работа с одной страницей должна умещаться в
стандартную схему урока. Использовать ЭУ можно на этапе усвоения новых знаний,
на этапе закрепления и на этапе проверки знаний. Использовать можно в локальной
сети компьютерного класса или в индивидуальном режиме.
ЭЛЕКТРОННЫЕ ЭНЦИКЛОПЕДИИ
Учащиеся с ОВЗ наряду со своими нормально развивающимися сверстниками
должны уметь самостоятельно находить необходимую информацию, используя
разнообразные источники, в том числе информационные компьютерные технологии.
С этой целью на уроках использую современные мультимедиа-энциклопедии
«Кирилла и Мефодия». Пользуясь данными энциклопедиями, учащиеся получают
необходимые навыки работы с энциклопедическими статьями, учатся производить
необходимый поиск и отбор информации в справочниках и словарях; имеют
возможность познакомиться с прекрасными иллюстрациями, моделями,
панорамами. Помимо этого энциклопедии дают возможность использования на
уроке различных игровых и занимательных приемов: проведение викторин, игровых
заданий по различной тематике.
Все вышеуказанные способы использования способствуют формированию
интереса к изучаемому предмету, познавательной активности и обеспечивают
объективный контроль знаний.
Информационные источники
1. Девяткова Т.А. – Социально – бытовая ориентировка в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях VIII виды. – Москва, «Владос»,
2003 год.