Тьюторское сопровождение в образовательном процессе

Тьюторское сопровождение в образовательном процессе
учреждения общего среднего образования
Лопатик Татьяна Андреевна, заведующий кафедрой
педагогики и философии образования
Государственного учреждения образования
«Академия последипломного образования»,
доктор педагогических наук, профессор
Интенсивно развивающийся социум предъявляет серьезные требования
к подготовке выпускников системы общего среднего образования, которая
должна осуществляться на основе учѐта современных образовательных
тенденций. Для достижения новых результатов образования
следует
предпринять шаги, предполагающие существенную модернизацию общего
среднего образования в направлении его индивидуализации, поскольку
только выход на формирование содержания образования, адекватного
структуре личности учащегося, может способствовать повышению
эффективности образовательного процесса. В качестве одного из ключевых
инструментов индивидуализации общего среднего образования выступает
организация тьюторского сопровождения учащихся.
Европейская история тьюторства имеет давние традиции и началась
примерно в XIII веке в классических английских университетах, где
тьюторство выполняло, в основном, функции сопровождения процесса
самообразования. В Российской Федерации в течение последних двадцати
лет тьюторство постепенно внедрялось в образовательный процесс
различных образовательных учреждений. Но только в июне 2008 года, когда
в Минздравсоцразвитии была утверждена новая должность – должность
педагога-тьютора, появилась возможность внесения записи в трудовую
книжку, а также финансирования тьюторской практики из муниципальных
средств.
Аналоги подобных образовательных практик имеются в опыте работы
системы образования Республики Беларусь (например, освобожденный
классный руководитель; педагог, осуществляющий предметную подготовку к
участию в олимпиадном движении и др.). Однако, на наш взгляд,
сегодняшняя образовательная ситуация требует пристального внимания к
опыту коллег ближнего и дальнего зарубежья и дальнейшего использования
имеющегося опыта в системе общего среднего образования Республики
Беларусь, поскольку тьюторство как феномен направлено на увеличение
продуктивности образования путем реализации индивидуального подхода к
личности обучаемого.
Тьюторское сопровождение, по мнению Громовой Т. В., представляет
собой педагогическую деятельность по индивидуализации образования,
направленную на выявление и развитие образовательных мотивов и
интересов обучающихся, поиск образовательных ресурсов для создания
индивидуальной образовательной программы, на формирование учебной и
2
образовательной рефлексии обучающихся [2]. А. А. Теров считает, что суть
тьюторского сопровождения заключается «не только в превентивном
освоении обучающимся умений и навыков самостоятельного планирования
жизненного пути, формирования и реализации индивидуальной
образовательной программы (стратегии), умений и навыков продвижения по
индивидуальной образовательной траектории, разрешения проблемных
ситуаций, но и перманентной готовности педагога-тьютора адекватно
реагировать на психологический и эмоциональный дискомфорт
обучающегося, на его запрос о взаимодействии» [4].
Индивидуальная образовательная траектория представляет собой
персональный путь реализации личностного потенциала каждого учащегося
в образовании. Она включает содержание образования и уровни его
освоения, базирующиеся на образовательном стандарте Республики Беларусь
и запросах учащихся для достижения личностно значимых образовательных
результатов. Как правило, в системе образования нашей страны
индивидуальная образовательная траектория, индивидуальный учебный план
создаются для работы с одарѐнными и талантливыми учащимися, а также
учащимися, которые по уважительным причинам не могут постоянно или
временно посещать учебные занятия и (или) проходить в установленные
сроки аттестацию [3,ст. 187]. Таким образом, среднестатистический
учащийся исключѐн из сферы тьюторского действия (влияния). С одной
стороны, особое внимание к контингенту одарѐнных и талантливых
учащихся необходимо, поскольку традиционная система обучения
ориентируется, прежде всего, на работу с учащимися среднего уровня, а
степень участия в образовательном процессе одарѐнных и неуспевающих
учащихся снижается. С другой стороны, тенденции демократизации и
гуманизации образования не позволяют пренебрегать возможностями
потенциального
развития
каждого
члена
социума
и
поэтому
индивидуализацией в образовательном процессе должны быть охвачены все
и каждый. «Индивидуализация – это выделение индивидуальных
особенностей из первоначального безразличия», — отмечается в
энциклопедическом словаре Ф. А. Брокгауза.
На наш взгляд, целью тьюторского сопровождения является оказание
педагогической помощи каждому учащемуся в создании и дальнейшей
реализации индивидуальной образовательной траектории освоения знаний,
умений и навыков, необходимых для достижения его образовательных целей,
стимуляция саморазвития и самообразования учащегося, развитие
индивидуальной социальной активности личности. «Уникальность
индивидуальности конкретного человека не в том, — утверждает В. И.
Гинецинский, — что он представляет собой неповторимое сочетание только
его набора признаков, но в том, что он как индивидуальность — продукт и
мера реализации свободы выбора своего жизненного пути…» [1].
Тьюторскому сопровождению образовательного процесса, считает
И. А. Дендебер, присущи следующие особенности:
3
- принятие педагогом того факта, что между ним и учащимся должны
быть субъект-субъектные отношения — отношения равных партнеров;
- смещение времени бытия на первом плане от педагога к учащемуся
(80-90% времени говорит и делает учащийся, остальное — педагог);
- конструирование учебного процесса, в котором за основу взят
рефлексивный подход и постоянная обратная связь между педагогом и
учащимся (педагог не мешает учащемуся решать самостоятельно задачу, но
находится рядом и, при необходимости, направляет процесс решения
проблемы (задачи) учащимся, не давая прямых подсказок); педагог
конструирует учебный процесс, основываясь на алгоритме: обрисовывание
ситуации – проблемный вопрос (он должен быть интересен учащемуся, иначе
не будет конструктивной работы) – организация групповой работы учащихся
— представление результатов работы – выводы – выход на следующую
проблему и т.д.;
- четкое понимание педагогом того, что должно быть на выходе (это
должен быть реально сделанный продукт с четко сформулированными
структурными признаками, имеющий свои четкие обозначения и критерии,
причем их формулировка должна быть такой, чтобы на их основе учащийся
самостоятельно мог оценить свою работу и, в случае необходимости, внести
корректировку);
- адаптивный подход в организации усвоения нового для учащихся
материала, который включает в себя учет субъектного опыта учащихся,
развивающую образовательную среду (с учетом зоны ближайшего развития
учащихся), мотивацию учащихся.
Деятельность
тьютора
предполагает:
организацию
события,
направленного на выявление и поддержку приоритетных образовательных
интересов и потребностей учащихся; анализ возможности использования
дополнительных
образовательных
ресурсов
для
удовлетворения
образовательных потребностей; помощь в освоении технологий,
обеспечивающих результативность процесса самообразования; включение
учащихся в проектную, игровую, научно-исследовательскую и др. виды
деятельности;
организацию
и
проведение
индивидуального
консультирования по анализу и преодолению трудностей, стоящих на пути к
успеху; помощь в дальнейшем самоопределении и др.
В числе основных результатов, получаемых учащимися в различных
тьюторских практиках, ученые называют:
- учебное и раннее профессиональное самоопределение;
- умение делать простой и сложный выбор;
- оформление собственных интересов;
- понимание и сознательное подчинение норме;
- умение реализовывать новые нормы;
- умение работать с ресурсами различного типа;
- умение осуществлять самопрезентацию в различных сообществах;
- приобретение опыта работы в команде;
- умение анализировать и корректировать собственную деятельность;
4
- умение осуществлять самооценку;
-умение определять индивидуальную образовательную траекторию;
- наличие проектных и исследовательских компетентностей [5].
Существуют различные формы организации деятельности тьютора на
современном этапе развития образования, но основными, на наш взгляд, в
учреждении общего среднего образования Республике Беларусь могут быть:
-введение тьюторской практики во внеаудиторную нагрузку педагогов;
-предметное тьюторство в рамках проведения учебных занятий на
факультативной основе;
-индивидуальное тьюторство как платная дополнительная услуга
и
др.
Список литературы
1. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики :
Учеб.пособие. СПб. : Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992, С.33 — 34.
2.Громова, Т .В. Основы тьюторской деятельности: учебное пособие.
— Самара : Глагол, 2009. — 265с.
3.Кодекс Республики Беларусь об образовании. — Минск :Нац. центр
правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. — 400с.
4.Теров, А. А. К вопросу о моделях тьюторского сопрвождения в
образовательном учреждении // Организация тьюторского сопровождения в
образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация
деятельности тьютора // Материалы Всероссийского научно-методического
семинара / науч.ред. Т. М. Ковалева. — 2-е изд. — М. : АПКиППРО, 2011, —
С. 28.
5. Цукер, А. А. и др. Модели тьюторской деятельности и проблема
стандартизации
//
Организация
тьюторского
сопровождения
в
образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация
деятельности тьютора // Материалы Всероссийского научно-методического
семинара / науч.ред. Т. М. Ковалева. — 2-е изд. — М. : АПКиППРО, 2011, —
С.40.