Актуальность введения в школе курса «Развитие речи

Пояснительная записка
к программе курса «Развитие речи»
для 3 классов МАОУ «Гимназия № 76»
Актуальность введения в школе курса «Развитие речи» определяется недостаточностью количества уроков русского языка и, в особенности уроков чтения в начальной школе.
Строгие рамки урока и насыщенность программы по русскому языку не всегда позволяют
в полной мере отработать такой вопрос, как развитие правильной и красивой речи, не дают
возможности реализовать эти задачи в полной мере. Данный курс предназначен для обучающихся 3 –их классов и рассчитан на 36 часов. Занятия организованы по одному часу в неделю (с сентября по май).
Цель занятий, проводимых по данной программе - способствовать более прочному и
сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового
развития школьников, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать
проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Данные занятия должны способствовать решению задач обеспечения правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических
конструкций; созданию речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи
обучающихся; формированию речевых интересов и потребностей младших школьников.
В программе предусмотрено написание сочинений разных видов: текстовповествований, описаний, рассуждений; исследование значений слов и их оттенков, работа со словарем, написание изложений.
Занятия выстроены следующим образом:
1) активизация мыслительной деятельности обучающихся, подготовка к выполнению
заданий основной части;
2) основная часть: выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера;
3) занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и так далее).
Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту обучающихся, опору на «чутьѐ языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическими
категориями. Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности и, в
первую очередь, с развитием содержания потребности в общении: с развитием познавательных мотивов общения, интереса к явлениям мира и миру людей, личностных мотивов общения, т.е. направленностью на новые стороны действительности.
По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы - сочинения (обучающие). Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников. Их тематика разнообразна. Первостепенная роль при написании сочинений отводится свободным
высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно раскрыть творческую
инициативу ребенка, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений, прежде
всего, на основе собственных наблюдений и впечатлений детей. Программа предоставляет
полную свободу в самовыражении в слове. В работе над развитием речи необходимо стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному изложению. Не менее важны и такие показатели качества сочинений, как их эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений, живость и непосредственность в
передаче мыслей и чувств. Развитие эмоциональной сферы детей, способностей к воспри-
ятию прекрасного, проявление умения наблюдать являются предметом постоянного внимания учителя.
На занятиях используются поисковые и проблемные методы, метод развития творческих способностей обучающихся. Кроме того, во время проведения этих уроков возникает реальная возможность осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к
каждому ученику, учитывая его способности. При проведении уроков « Развитие речи»
применяются приѐмы, стимулирующие литературное творчество обучающихся, развивающие творческое воображение и внимание к слову.
Занятия данного курса дают возможность уделять большое внимание развитию связной
устной и письменной речи обучающихся. Речевое действие включает в себя также звено
контроля, сопоставление полученного результата с намеченной целью.
Задачи курса «Развитие речи»
- развитие устной и письменной речи обучающихся в единстве с развитием их мышления
и формированием школьника как личности, самостоятельности, трудолюбия, ответственности;
- привитие любви к великому русскому языку, повышая общую языковую культуру;
- формирование умения в безошибочном письме слов, умения применять изученные правила на
практике;
- расширение, дополнение и углубление языковых знаний, умений и навыков, получаемых обучающимися на уроках;
- развитие творческих способностей обучающихся, развитие воображения, однообразного восприятия окружающего мира с помощью целенаправленных упражнений;
- развитие умения выразить в слове свои впечатления, своѐ видение предмета, состояние природы
и человека.
Требования к умениям обучающихся
Первая группа включает умения, связанные с пониманием речевого сообщения:
- отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой или основной мыслью;
- понимать тему текста и определять еѐ границы;
- понимать основную мысль текста и выражать еѐ в собственном речевом высказывании;
- понимать заголовок текста и прогнозировать на его основе содержание, а также озаглавливать текст в соответствии с темой или основной мыслью речевого высказывания;
- выделять в данной теме микротемы;
- выделять в тексте ключевые слова, словосочетания и предложения и с их помощью определять основное содержание текста;
- догадываться по контексту о значении незнакомых слов;
- формировать вопросы по созданию текста и в связи с ним.
Вторая группа - это умения, связанные с построением текста, осознанием его структуры:
-делить текст на логически законченные части;
- составлять план готового текста, то есть определять главную мысль каждой части и выражать еѐ одним предложением, а также планировать собственные речевые высказывания;
- составлять вступительные и заключительные части своего речевого высказывания и вы-
делять их в готовом тексте;
- определять и устанавливать основные средства связи в данном тексте;
- перестраивать текст в соответствии с другими задачами.
Третья группа - умения, связанные с языковыми средствами:
- пользоваться фонетическим, лексическим, синтетическим богатством языка;
- отбирать языковые средства в соответствии с определѐнным типом текста (повествованием, описанием, рассуждением);
- отбирать языковые средства в соответствии с определѐнным стилем речи.
Четвѐртая группа включает умения, связанные с текстом в целом, со всеми его сторонами:
-совершенствовать собственный текст (это самое сложное умение, овладение которым
свидетельствует о быстром продвижении ребѐнка в речевом развитии);
- прогнозировать возможные трудности при решении речевой задачи и намечать пути и
способы их преодоления (осуществлять прогностический контроль);
- прогнозировать несколько вариантов речевого высказывания на одну тему или в соответствии с одной и той же основной мыслью;
- организовывать индивидуальную (самостоятельную) работу в соответствии с предложенным образцом (моделью, алгоритмом);
- организовывать парную и групповую работу по решению речевых задач.
Список использованной литературы
1. Соколова Т.Н. «Школа развития речи». Рабочая тетрадь. Москва РОСТ-книга 2008 г.
2. Соколова Т.Н. «Школа развития речи». Методическое пособие. Москва РОСТ-книга
2008 г.
3. Василенко Т.В. Толковый словарь для начальных классов.
5. Орлик Е.Н. Тексты, развивающие логику и мышление
6. Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку.
7. Шклярова Т.В. Справочник для начальных классов.
8. Сборники самостоятельных работ по русскому языку «Найди ошибку».
9. Как научить вашего ребѐнка писать без ошибок.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Календарно – тематическое планирование курса «Развитие речи»
Тема
Кол-во
Дата
Дата
Знания
часов
по
фактическая
плану
Многозначные слова
1
Знать разнообразие языковых средств: синониОмонимы, омоформы, омофоны
1
мы, антонимы, омонимы,
Фразеологизмы
1
омоформы, омофоны,
Сравнения
1
фразеологизмы;
Олицетворения
1
Изобразительно-выразительные
1
знать стили речи: разгосредства языка. Эпитеты
ворный, литературный,
Откуда приходят слова
2
научный;
Этимология имен и фамилий в рус3
ском и татарском языках. Сопостазнать типы речи: повествительная грамматика
вование, описание, расСочинение по картине А.А. Пласто1
суждение;
ва «Первый снег»
Редактирование сочинений. Основ1
знать различные темы и
ные ошибки в построении и содеросновной мысли текста;
жании сочинений
Топонимы
1
понимать тему текста и
Устаревшие слова
1
определять еѐ границы;
Сочинение по картине В.М. Васне1
цова «Богатыри»
понимать основную
Редактирование сочинений. Орфо1
мысль текста и выражать
графические и лексические упражеѐ в собственном реченения
вом высказывании;
Типы текстов
2
Тема текста. Опорные слова
1
знать структуру текста;
Связь предложений в тексте
1
Цепная связь предложений в тексте
1
понимать заголовок текПараллельная связь предложений в
1
ста и прогнозировать на
тексте
его основе содержание, а
Сочинение по картине В. Е. Маков1
также озаглавливать
ского «Свидание»
текст в соответствии с
Работа над ошибками. Единый вре1
темой или основной
менной план текста
мыслью речевого
Стили речи
1
Умения
Уметь грамотно и каллиграфически писать текст,
включающий изученные
орфограммы;
писать изложение в 60-75
слов по коллективно (или
самостоятельно) составленному плану;
озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
распознавать текст повествование, описание, рассуждение;
определять тему или основную мысль текста;
делить текст на части, соблюдать красную строку;
устанавливать связь между частями текста, между
предложениями в каждой
части;
составлять устный ответрассуждение
сопоставлять заголовок с
темой и основной мыс-
23
24
25
26
27
28
29
30
Культура речи
Научный стиль
Словари. Рассуждение как тип речи.
Мини–сочинение по пословице
«Откладывай безделье, но не откладывай дело»
Повествование как тип речи. Структура текста. Изложение текста
«Подкидыш» по вопросам
Восстановление текста. Устное сочинение по плану «Этот день Победы»
Свободный диктант
Изложение по коллективно составленному плану «Пичугин мост»
Сочинение – рассуждение «Почему
мне нравится (не нравится) учиться
в школе
1
1
2
1
1
1
1
2
высказывания;
лью;
иметь представление о
жизни и творчестве художников: В.М. Васнецова, И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.А. Пластова и др.
отбирать соответствующие языковые средства;
выражать свои чувства от
восприятия картины.