Сочинение как развитие творческих способностей учащихся

АСЕЛЬДЕРОВА
Руманият Омаровна
Итоговое сочинение: проблемы
и перспективы развития
Дагестанский институт повышения
квалификации педагогических кадров
Россия. Республика Дагестан
[email protected]
ASELDEROVA
Rumaniyat Omarovna
Dagestan Institute of Advanced Training of Teachers.
Russia. Dagestan Republic
Composition as the development
of creative abilities of students
The article analyzes the necessity to train high school students to create compositions of various
genres. It also highlights the problem of forming reader and communicative competence of students,
and the development of their creative abilities.
Keywords: the communicative competence, the speech development, the culture of reading, the
essay-reasoning.
Сочинение как развитие
творческих способностей учащихся
В статье говорится о необходимости обучению учащихся старших классов созданию
сочинений разных жанров. Освещаются проблемы формирования читательской и
коммуникативной компетенции школьников, а также развития их творческих способностей.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция, речевое развитие, культура чтения,
сочинение­рассуждение.
Текст в качестве предмета изучения на уроках русского языка в общеобразовательной школе для
современной методики преподавания языка — явление далеко не новое. На страницах
научно­методического журнала «Русский язык в школе» 1 в течение последнего десятилетия
неоднократно появлялись вопросы, связанные с анализом текста в общеобразовательной школе.
С 2009 года, с введением ЕГЭ по литературе как экзамена по выбору, в большинстве школ
практически перестали обучать детей созданию сочинений разных жанров. Без обучения нет и
результата, но при этом надо понимать, что сегодня перед нами стоят разные задачи: первая —
обучение написанию сочинения старшеклассников, вторая — создание системы работы над
устной и письменной речью в 5—9 классах, без которой не будут выполнены стратегические цели
ФГОС ООО — формирование читательской и коммуникативной компетенции учащихся 2. При
отсутствии системы в работе изменения в речевом развитии школьников происходят крайне
медленно, а иногда и не происходят вовсе. Культура устной и письменной речи предполагает
овладение целым рядом технических приемов: от составления плана, продумывания композиции
1
Милославский И. Г. Как выразить свое отношение к адресату речи (Материал элективного
курса) // Русский язык в школе. 2006. № 1. С. 3.
2
Концепция ФГОС нового поколения РАО / Под ред. А. Кондакова, В. Кузнецова.— М.: Просвещение.
2008.
своего устного и/или письменного текста до подбора аргументов из текста художественного
произведения, цитат, высказываний литературных критиков и т. д. Овладение данными приемами
происходит не от случая к случаю, а только в системной работе над ними. Однако в методике
преподавания литературы еще в середине ХХ века утверждалось, что «в овладении этими
умениями нужно идти не от технического приема, а от содержания, от живых впечатлений, —
только тогда эти умения будут не формальными, а действенными. Между тем нередко все
многообразие идей, образов и чувств, заключенных в произведениях, служат лишь материалом
для составления планов, построения доказательств и стилистических упражнений. При таком
сниженном, утилитарном отношении к вопросам совершенствования культуры речи ученики
приобретают некоторые языковые навыки, но главная цель этой работы — формирование
личности ученика, воздействие словом на его внутренний мир — остается в стороне» 3.
Современные реалии школьного образования диктует формирование культуры чтения
современных школьников и развитию их творческих способностей на литературном материале.
В старших классах современной школы при подготовке к выпускному сочинению нельзя
концентрироваться только на программных произведениях, необходимо предлагать «Списки книг
для самостоятельного чтения», открытые и постоянно дополняемые в каждом конкретном
классе, включающие в себя как произведения отечественной и зарубежной классики, не
входящие в основные УМК по литературе, но интересные и актуальные по своему содержанию
старшим подросткам и юношеству, так и произведения современной литературы — «взрослые»,
поднимающие общечеловеческие и конкретно­исторические проблемы, и
подростково­юношеские, отражающие проблемы современной молодежи в реалиях мира XXI
столетия. Именно на основе чтения данных произведений, когда происходит и «вживание»
(«перенесение») юного читателя в содержание прочитанного, и его определенное «отстранение»,
абстрагирование от прочитанного, даже «эстетическая любовь» к тексту и затем творчеству того
или иного автора 4 [20: 4], возможно выстраивать систему работы по созданию сочинений
проблемного характера, сочинений­рассуждений на литературном материале,
сочинений­рецензий и всех видов характеристик героев изучаемых произведений.
Если идти не от обучения техническим приемам написания сочинения, а «от содержания, от
живых впечатлений», то в школу необходимо вернуть традиционные виды сочинений на
литературную тему:
 сочинения о литературных героях (индивидуальная, групповая, сравнительная
характеристика образов­персонажей);
 сочинения, в основе которых лежит анализ произведения в целом (оценка
произведения, анализ его художественной формы, углубленный анализ поэтики
текста);
 разборы отдельных эпизодов и частей литературного произведения;
 литературные обзоры;
 сочинения­размышления об отношении литературы к жизни;
 сочинения­исследования проблемного характера.
3
Методика преподавания литературы: Учеб. пособие для студентов пед. ин­тов / Под ред. З. Я. Рез.—
М., 1977. С. 80.
4
Солганик Г. Я. От слова к тексту: Книга для учащихся старших классов.— М., 1993. С. 4.
На занятиях элективных курсов можно и нужно развивать умение старшеклассников создавать
творческие работы иного характера: создание произведений в определенном жанре на основе
прочитанного (сказка, фантастический или детективный рассказ, реалистический рассказ, этюд
(например, этюд «Портрет эпохи», «Портрет героя времени» на материале художественного
произведения из программы по литературе или из списка для самостоятельного чтения 5),
лирическая миниатюра, очерк, литературно­критическая статья, воспоминания, дневник,
стихотворение). Такие виды работы активизируют читательские и познавательные потребности
школьников, мотивируют их на прочтение различных по содержанию и функционально­жанровой
направленности произведений, стимулируют дальнейшую творческую работу. Перенос
полученных знаний и умений на урок поможет выйти на более сложные виды сочинений —
анализ лирического стихотворения или поэтического творчества, в процессе которого ученику
также придется соотносить стихотворение с фактами общественной жизни и культуры, раскрывать
его значение для духовного и культурного развития общества и личности. Анализ
конкретно­исторического и общечеловеческого содержания как прозаических, так и поэтических
текстов, соотнесение их со временем написания, с традициями и современностью учит вдумчиво
подходить к читаемому, анализировать факты истории, рассуждать на заданную тему.
По большому счету, проблема заключается не в том, как научить выпускника писать сочинение, а в
том, как мотивировать его на чтение и анализ прочитанного. При этом система работы должна
опираться на незыблемые принципы методики:
 соответствие литературного материала и видов, форм, приемов работы возрастным
особенностям школьников;
 учет литературно­речевого уровня развития учеников каждого конкретного класса;
 учет рода и жанра анализируемого художественного произведения;
 познавательные и коммуникативные задачи, определяемые Стандартом обучения и
рабочей программой учителя для каждой возрастной группы учащихся.
 Сочинение в современной школе должно стать не формой аттестации
(промежуточной или итоговой), а видом творческого задания, средством
формирования личности ученика, его мыслительной деятельности и связной речи.
Пранцова Г. В. Литературное и речевое развитие учащихся 5 — 11 классов: Книга для учителя.—
Пенза, 2001.
5