Родничок 3б класс
реклама
Бюджетное образовательное учреждение «Нюксенская начальная общеобразовательная школа» Нюксенского муниципального района Согласовано и принято на педагогическом совете Протокол №_____ от « » ________2013г «Утверждаю»___________ Буркова И.Г., директор БОУ «Нюксенская НОШ» Приказ №____ « »____________2013г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ «РОДНИЧОК» ( по общекультурному направлению внеурочной деятельности) Разработчик программы: учитель начальных классов- Бритвина Нина Евгеньевна, педстаж 23года , высшая квалификационная категория 2013год СОДЕРЖАНИЕ: 1.Пояснительная записка 2.Общая характеристика кружка 3.Описание места кружка в учебном плане 4.Описание ценностных ориентиров содержания кружка 5.Требования к уровню подготовки обучающихся 6.Тематическое планирование кружка 7.Материально- техническое и учебно- методическое обеспечение кружка 8.Практическая часть программы 1. Пояснительная записка к рабочей программе кружка речевого развития «Родничок» для 3 класса Развитие речи – это один из сложнейших разделов программы начальных классов. Программа по русскому языку имеет твёрдый курс на развитие речи учащихся, на повышение их речевой культуры, осознанные знания о предложении и его составных частях, словах, словосочетаниях, помогают детям в правильном образовании предложений, в грамматическиточном их использовании. Современные дети приходят в школу с довольно развитой устной речью, но речью преимущественно диалогической. Диалог, представляющий общениедвух или нескольких лиц, всегда определяется ситуацией, в ней важную рольиграют выразительные средства, такие как, интонация, жесты, мимика, вот почему при диалоге возможны неполные высказывания, сокращения. В школе ребёнок начинает обучаться языку в несколько других условиях, в связи с учебной деятельностью, при которой важное значение приобретает изучение грамматики. Кроме того, обучение в школе приучает детей отделять правильное от неправильного, нормативное от ненормативного, формирует умения целесообразно использовать языковые средства в конкретных условиях общения. Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. Основы речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом речи, с необходимостью совершенствовать речь. Но в программе предмета «Русский язык» немного уроков по развитию речи, поэтому и запланирован кружок речевого развития. Цель кружка —учить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, расширить, углубить и закрепить знания по русскому языку. Задачи: - воспитание любви к великому русскому языку; - обогащение словарного запаса и грамматического строя учащихся; - расширение и углубление программного материала; - пробуждение в учащихся потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью; - совершенствование общего языкового развития младших школьников; - развитие основных видов речевой деятельности: говорения, письма, слушания и чтения; - развитие мышления и формирование процессов мыслительной деятельности(анализа и синтеза, абстракции и общения) средствами языка, используемыми в речи; - формирование коммуникативной компетенции и развитие языковой личности, совершенствование коммуникативных умений; Рабочая программа кружка составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций: - Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки №373 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009); - Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. N 986 г. "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений" - Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 “О внесении изменений в -федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373” - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. N 2357 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373" - Федеральный перечень учебников, рекомендованных(допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованиюв образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1067 от 19.12.2012 г. - Основная общеобразовательная программа начального общего образования «БОУ «Нюксенская НОШ» на 2011 – 2015 гг. - Положение о рабочей программе БОУ «Нюксенская НОШ» (Приказ от 25.05.2013 г. № 20/1 -ОД) Организация деятельности кружка речевого развития «Родничок» основывается на принципах внеурочной кружковой деятельности младших школьников: - добровольности участия школьников; - научности; - сознательности и активности; - наглядности; - доступности; - связи теории с практикой; - индивидуального подхода к учащимся; - принцип позитивного педоцентризма, т.е. отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, снятие авторитарного и установление демократического способа взаимодействия между учителем и учеником. 2.Общая характеристика кружка Кружок речевого развития предусматривается как дополнительное занятие для развития речевых умений , предусмотренных программой русского языка для 3 класса Методы обучения: Наглядные методы обучения: это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. наблюдение; рассматривание картин и демонстрация видео фильмов; разнообразные упражнения. Практические методы: упражнения; игровой метод Словесные методы: Рассказ педагога (Основная задача этого метода — создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях.) Рассказы детей. (Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.) Чтение художественных произведений детям (Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем мире, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы.) Беседы.( Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.) Технологии ,применяемые при деятельности кружка Личностно-ориентированное обучение Проблемное обучение Разноуровневое обучение Проектные методы обучения Исследовательские методы в обучении Помощь каждому ученику совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность, с учетом имеющегося у него опыта познания Обеспечение личностного роста, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Яконцепцию Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) Информационно-коммуникационные технологии Здоровьесберегающие технологии Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков. Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психологопедагогические диагностики личности. Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. . Комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят умения, обеспечивающие владение следующими сторонами текста: -Информационно-содержательные, включающие умения получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении и сочинении. -Структурно-композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал, умение формулировать вводную и заключительную части текста. -Умения, связанные с использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю. -Умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления. Учащиеся постепенно овладевают признаками текста, углубляют знания о тексте от класса к классу. Знания о признаках текста носят практический характер и выступают основой для определения тех операций, которые необходимо выполнить при работе над изложением или сочинением. Специальные приёмы в методике работы с текстом - подбор заголовка, отражающего главную мысль текста; -установление зависимости содержания, построения и речевого оформления текста от его идеи при подготовке к изложениям и сочинениям и в процессе их совершенствования, а также при анализе авторских текстов; - определение роли и значения каждого формируемого умения для овладения ведущими. - создание искусственной речевой ситуации. Ориентировка в речевой ситуации способствует возникновению мотива, побуждающего к высказыванию, и конкретизирует задачи построения текста. - заданиям по редактированию текста. - составление памяток работы над пробным изложением, над кратким изложением, над сочинением. Последовательности действий над текстом: определения темы и главной мысли, выделения слов и предложений, важных для их раскрытия, деления текста на части, составления плана. . . 2. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане Категория обучающихся Учащиеся 3 класса Сроки освоения программы 1 год Объём учебного времени 34 часа Форма обучения очная Режим занятий 1 час в неделю Содержание программы 3класс (34 ч) 1. РЕЧЬ.ТЕХНИКА И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ. Речь. Устная и письменная речь. Выразительная речь. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Умение регулировать громкость и высоту голоса, пользоваться дыханием в процессе речи. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения. Умение выразительно прочитать текст без предварительной коллективной подготовки. 2. СЛОВО Слово. Слово имеет значение. Родственные слова и синонимы. Родственные слова и омонимы. Многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Изобразительные средства языка: сравнения, олицетворение. Вежливые слова. Умение определить лексическое значение слова по словарю, контексту. Умение выделить слова в переносном значении в тексте, сравнить прямое и переносное значения, определить основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу. 3. ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ. Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Главные и второстепенные члены предложения. Умение устанавливать связи словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов. 4. ТЕКСТ. Текст. Типы текстов: рассуждение – объяснение, рассуждение – доказательство, сравнительное описание. Стилистическая дифференциация текстов (деловой и художественный текст). Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики, восстанавливать деформированный текст. Тема и основная мысль текста. Умение определять широкую и узкую тему, микро тему, основную мысль текста. План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов. Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов. Умение писать творческое изложение с языковым разбором текста, сочинение по данному началу и опорным словам, по серии сюжетных картинок, по наблюдениям. Диалог. Реплика диалога. Умение выделить диалог в художественном тексте. Умение выразительно исполнять диалог. Умение составлять диалог по аналогии с данным. 5. КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ. Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения. Правила поведения в гостях, в автобусе, в магазине. Умение использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой и пантомимикой. № Название темы Кол-во часов 2 1. Повторение знаний о свойствах письменной речи и признаках текста. 2. Повествовательный текст 3. Текст- рассуждение 1 4. Текст- описание 10 5. Совершенствование текстовых умений в сочинениях различных жанров. 5 6. Использование в речи выразительных средств 5 7. Оценка достижений в работе по развитию связной письменной речи. 1 4.Описание ценностных ориентиров содержания курса 10 Содержание учебной темы Обобщение знаний об отличиях устной и письменной речи; систематизация знаний о тексте, выделение его основных признаков; формирование умений определять тему и главную мысль текста. Развитие умений определять тему и идею текста; формирования умений составлять план текста с учётом типа речи; формирование умений излагать содержание текста с изменением последовательности описания событий; формирование умения использовать языковые средства в соответствие с задачей высказывания и стилем речи. Развитие умений определять тему и идею текста; формирования умений составлять план текста с учётом типа речи; формирование умений излагать содержание текста с изменением последовательности описания событий; формирование умения использовать языковые средства в соответствие с задачей высказывания и стилем речи. .Развитие умений определять тему и идею текста; формирования умений составлять план текста с учётом типа речи; формирование умений излагать содержание текста с изменением последовательности описания событий; формирование умения использовать языковые средства в соответствие с задачей высказывания и стилем речи Формирование умения составлять текст по аналогии с литературным источником; формирование умения составлять текст в соответствии с избранной формой; формирование умения строить текст в соответствии с задачей высказывания. Формирование умения употреблять в речи синонимы, антонимы, фразеологические обороты, сравнения Определить уровень сформированности умений учащихся в работе с различными типами текста. Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания. Ценность общения– понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.). Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам. Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области. Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности и патриотизма– осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений. 5.Планируемые результаты к освоению программы Личностные, метапредметные и предметые результаты освоения курса кружка. Личностные результаты: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Метапредметные результаты определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; учиться работать по предложенному учителем плану ; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Предметные результаты Понимание речи как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости развития речи для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культу-ре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; достижение необходимого для продолжения образования уровня речевой компетентности, общего речевого развития, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации; умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять глав-ную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи, развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся: -Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому. -Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное. -Умение спланировать работу – сначала в общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение. -Подготовить языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов. -Составить весь текст – правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии. -Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее. Главные требования к речи учащихся: - содержательность; - логичность; - точность; - выразительность; - ясность; - правильность. ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ:Контроль и учет ЗУН учащихся будет осуществляться в форме устного собеседования, группового или индивидуального выступления, смотра творческих работ, инсценировок, конкурсов 6.Тематическое планирование кружка речевого развития «Родничок» на 2013 -2014 учебный год 3 класс № занятия Кол-во часов Тема занятия Страницы тетради на печатной основе «Русский язык. Развитие речи. 3класс» 1. Вводное занятие. Отличия устной и письменной речи. 1 С.1-4 2. Составление вопросов по тексту, формулирование ответов 1 С.5-7 3. Составление текстаповествования без повторов. «Совёнок» 1 С.8-9 4. Сочинение по вопросному плану «Осень» с использованием приёма олицетворения 1 С.10-11 Требования ФГОС Планируемые результаты Универсальные учебные действия Личностные 1.Ценить и принимать базовые ценности (добро, терпение, Родина и т.д.) 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных Предметные Знать Уметь Особенности устной и письменной речи 1. Определять и раскрывать тему и главную мысль в тексте 2.Озаглавливать текст 3.Составлять предложения Структура полных ответов и вопросов 1.Определять и раскрывать тему и главную мысль в тексте . 2.Составлять вопросы по тексту Правило составления текстаповествования без повторов 1.Выделять части в тексте 2.Точно употреблять слова в речи. 3.Составлять текс без повторов Отличия устной и письменной речи 1.Выделять основные признаки текста 2.Использовать приём олицетворения в речи 5. Использование устойчивых сочетаний слов в речи 1 С.12-13 и этических Фразеологические обороты ценностей, ценностей гражданина России. 6. Работа с текстомописанием «Оляпка» 1 С.14-15 7. Использование антонимов в речи 1 С.16-17 8. Составление вопросного плана к тексту –повествованию « Кто на чём писал?» 1 С.17№22-19 9. Изложение текста- описания «Сверчок» 1 С.20-21 10. Употребление сравнений 1 С.22-23 11. Сочинение: «Как я провел (а) осенние каникулы». 1 12. Составление вопросов к тексту- повествованию «Притворщица». 1 Регулятивные 1.Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Познавательные 1. Может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы С.24-25 1.Выделять в тексте фразеологические обороты 2.Употреблять их в речи Отличия и структурные части 1.Выделять части текста – описания текста- описания 2.Отвечать на вопросы по тексту Слова -антонимы 1.Совершенствовать умение подбирать антонимы 2.Использовать их в речи Отличительные особенности текста – повествования 1.Определять и раскрывать тему и главную мысль в тексте 2. Совершенствовать умение составлять вопросный план Особенности построения текста- описания 1.Определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном тексте 2.Выделять части в изложении. Отличительные особенности сравнений 1.Уметь выделять сравнения в тексте 2. Уметь употреблять сравнения в письменной и устной речи Структурные части текста 1..Составлять план текста 2.Определять тему и основную мысль текста. 3. Выделять части в сочинении. Особенности «толстых» и «тонких» вопросов 1.Составлять вопросы по тексту 2.Деление текста на части 13. Прямое и переносное значение слов 1 С.26-27 14. Текст- описание окружающей местности «Ясная Поляна» 1 С.27 №32 15. Текс- описание погоды. Употребление глаголов в речи. 1 С.30-31 16. Изложение текстаповествования «Белка-путешественница» 1 С.32-33 17. Выделение подтем в тексте. Текст- описание «Зима» 1 С.34 18. Сочинение на основе личного опыта и по впечатлениям от зимних каникул. 1 19. Дополнение текстаописания «Снегволшебник» 1 С.35-36 на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4.Анализировать, сравнивать, группировать Прямое и переносное значение слов 1.Уметь распознавать прямое и переносное 2.Уметь употреблять слова в прямом и переносном значении Особенности текста- описания 1.Отбирать части текста в соответствии с заданием 2.Составлять вводную, основную и заключительную части текста. Приемы точного и полного 1.Отбирать для текста красочные красочного раскрытия темы и слова и выражения основной мысли 2.Употреблять глаголы- синонимы Структура текстаповествования 1.Уметь записывать изложение, структурируя на части 2. Использовать выразительные средства Деление текста на подтемы 1.Уметь делить текст на подтемы 2.Составлять текс- описание Функции описания в тексте – 1.Определять границы темы своего повествовании. сочинения 2.Отбирать материал в соответствие с темой и главной мыслью 3.Раскрывать тему в сочинении на основе личного опыта Особенности текста- описания 1.Составлять сравнения , подбирать эпитеты 2.Дополнять текст на предложенную тему 20. Работа с деформированным текстом-повествованием ,озаглавливание 1 С.38 С.38№44 21. Значение прилагательных в речи. Точное употребление 22. Особенности текстарассуждения. «Божья коровка» 1 С.39-41 23. Текст- повествование «Жучка в беде» 1 С.42 Текст- описание насекомого 1 С.43-44 25. Текст- описание «Как делают сахар» 1 С.45 24. различные объекты, явления, факты. 5.Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. Коммуникативные 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. Отличительные особенности текста – повествования 1.Использовать языковые средства в соответствие с задачей высказывания и стилем речи 2. Последовательно и точно излагать свои мысли Отличительные особенности имён прилагательных. Употреблять прилагательные в речи Отличительные особенности текста- рассуждения 1.Составлять текст- рассуждение 2.Точно употреблять слова в тексте Отличительные особенности текста – повествования 1.Строитьтекст- повествование 2. Группировать предложения в тексте по подтемам. 3.Составлять план текста. Отличительные особенности текста – описания 1.Строить описание насекомого 2.Планировать свой текст 3.Использовать речевые средства для передачи своего отношения к описываемому предмету и точной передачи наблюдений Особенности текстаповествования 1.Последовательность процессов в производсте 2.Отбирать из текста существенное для раскрытия темы и основной мысли Особенности изложения текста- повествования 1.Составлять план текста 2.Определять тему и основную мысль текста Особенности текста – повествования 1.Определять границы темы своего сочинения 2.Отбирать материал в соответствие с темой и главной мыслью 3.Раскрывать тему в сочинении на основе личного опыта С.47-49 Особенности продолжения текста-описания 1.Использовать эмоциональноэкспрессивную лексику в тексте. 2.Отбирать из текста существенное для раскрытия темы и основной мысли 1 С.52-54 Особенности текста – описания. 1.Отвечать на вопросы по тексту 30. Изложение текста – повествования «Берёза» 1 С.55-57 Отличительные особенности текста – повествования 31. Сочинение- описание по картине 1 32. Изложение деформированного текста «Кормушка» по вопросному плану 1 26 Изложения текстаповествования с элементами описания «Оленёнок» 1 27 Сочинение «Как я провёл весенние каникулы» 1 28 Тексты- описания времён года «Моё любимое время года» 1 29. Текст- описание «Наблюдай сам» С.46 С.57-59 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. 7. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 1. Строить текст в соответствии со структурой 2.Точное употребление слов Особенности построения текста – описания картины 1. Рассматривать картину 2.Планировать сочинение 3.Анализировать написанное Особенности текстаповествования 1.Составлять текст по вопросному плану 2.Использовать лексические средства 33. Продолжение текста – повествования по готовому началу «Кот и воробей» 1 С.60-61 Особенности текстаповествования 34. Итоговое занятие 1 С.62-64 Особенности текстов, умение отвечать на вопросы, синонимы и антонимы, работа с деформированным текстом 1.Составлять текст в соответствие с избранной формой. 7.Материально-техническое обеспечение 1.Компьютер 2.Мультимедийный проектор 3.Экран 4.Магнитофон 5. Для обучающихся Дидактическая тетрадь Васильевой Л.С., Коротченковой Л.В. «Русский язык. Развитие речи.3 класс.» - Саратов: Лицей, 2012.-64 с. 6.Литература для учителя: Воробьёва В.И,, Тивикова С.К. «Сочинения по картинам в начальных классах»- Москва:»Астрель» , 2002 Каландарова Н.Н. «Уроки речевого творчества.1 класс» -Москва: ВАКО, 2009 «Уроки речевого творчества. 2 класс» «Уроки речевого творчества.3 класс» «Уроки речевого творчества.4 класс» Лопатина А.А, Скребцова М.В. «600 творческих игр»-Амрита-Русь», 2007 Узорова О.В., Е.А.Нефёдова «Самый полный справочник для младших школьников по написанию сочинений и изложений , а также по подготовке устных выступлений на уроках литературного чтения и русского языка»- Москва: «Астрель»2005 6. Серии картинок по развитию речи. Электронные образовательные ресурсы Архив учебных программ: http://rusedu.ru/ Библиотека маленького генияhttp://www.babylib.by.ru/ Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/ Для уроков рисования: http://www.kalyamalya.ru/ Интересный сайт для учителей начальных классов: http://www.nachalka.com/ Интернет-ресурсы для учителей начальных классов: http://konstantinova.21416s15.edusite.ru/p33aa1.html Интернет-каталог детских сайтов: http://www.kinder.ru/ "Кенгуру" - международная олимпиада по математике: http://center.fio.ru/som/RESOURCES/KARP ... ENGURU.HTM Клуб учителей начальной школы: http://www.4stupeni.ru/ Копилка опыта учителей начальных классов: http://www.uroki.net/docnach.htm Коллекция звуковых эффектов (птицы, насекомые, бытовые звуки, сигналы и много другое): http://www.tatarovo.ru/sound.html Математика для школьников и дошкольников "Сократ": http://www.develop-kinder.com/ Материалы для классных руководителей, завучей школ и других заинтересованных специалистов, работающих с семьями учеников: http://www.interpedagogika.ru/shapka.p ... =-1&page=1 Математика в начальной школе(статьи,задачник,конспекты,игры): http://annik-bgpu.km.ru/index.html Начальная школа - детям, родителям, учителям http://www.nachalka.com/ Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодияhttp://nachalka.info/ Начальная школаhttp://s20murmansk.ucoz.ru/index/nachalnaja_shkola/0-40 Планета школа - множество интересностей для учеников и учителей: http://www.planetashkol.ru/ Прекрасная коллекция клипариков, фоны и многое другое: www.lenagold.ru. Познавательный портал: http://clow.ru/ 1 сентября. Начальная школаhttp://nsc.1september.ru/ Сеть творческих учителей: http://www.it-n.ru/ Сайт страны мастеров: http://stranamasterov.ru/search/node/bpjybnm- это. Сайт "Лукошко сказок": http://www.lukoshko.net Сценарии: http://www.uroki.net/index.htm Сценарии: http://www.iro.yar.ru:8101/resource/dis ... education/ Сайт учитель-учителю: http://uchitel.moy.su/ Сайт для детей и взрослых, проводящих время в Интернете:http://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm Сеть творческих учителей /... учителей и учеников начальной школыit-n.ru Учительский портал: http://www.uchportal.ru/ Электронная энциклопедия "Мир вокруг нас": http://www.bigpi.biysk.ru/encicl/ Энциклопедия комнатных и садовых растений: http://sad.zeleno.ru/?out=submit&first= Справочно- информационные программы http://ru.wikipedia.org/ - электронная энциклопедия Программа-тренажер для начальной школы 8.Выполнение практической части программы Сочинений-5 Изложений-5 Оценивание сочинений и изложений Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по развитию речи. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических. Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений Фактические ошибки Логические ошибки - нарушение в последовательности в В изложении: Неточности, искажения текста в высказывании обозначении времени, места событий, - отсутствие связи между частями последовательности действий, причинно- сочинения (изложения) и между следственных связей. предложениями - неоправданное повторение высказанной ранее мысли В сочинении: искажение имевших место событий, - раздробление одной микротемы другой неточное воспроизведение источников, микротемой имен собственных, мест событий, дат - несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей - перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению) - неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица Речевые ошибки К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на: семантические и стилистические. К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения: употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол; неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами; употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например, характерная черта характера; приближался все ближе и ближе. Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и Вронский; неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей); смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов; речевые ошибки в построении текста. Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций; нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм (например, когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед); стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи (например, Иванов закинул удочку и она клюнула); неудачный порядок слов. Грамматические ошибки Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик. Разновидности грамматических ошибок: словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические; морфологические, связанные с ненормативным образованием форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок, ложит и т.д.). синтаксические а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе; б) ошибки в структуре простого предложения: - нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны) - нарушение границы предложения ( например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке); - разрушение ряда однородных членов ( например, настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн); - ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами ( например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени); - местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего ( например, Кусты, они покрывали берег реки); - пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол. в) Ошибки в структуре сложного предложения: - смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами); - отрыв придаточного от определяемого слова ( например, Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе); г) смешение прямой и косвенной речи; д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки например, терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная). Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании « браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое. Оценка 1 «5» «4» «3» Основные критерии оценки Содержание и речь Грамотность 2 3 1. Содержание работы полностью соответствует Допускается теме. 1 негрубая 2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении орфографическая сохранено не менее 70% исходного текста. 1 пунктуационная 3. Содержание работы излагается последовательно. 1 грамматическая 4. Текст отличается богатством лексики, 1 логопедическая ошибка точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании. 1. Содержание работы в основном соответствует Допускаются: теме, имеются незначительные отклонения от 2 орфографические + 3 темы. пунктуационные + 3 2. Содержание изложения в основном достоверно, грамматические + 3 но имеются единичные фактические неточности, логопедические при этом в работе сохранено не менее 70% ошибки. исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения 1 орфографическая + 3 последовательности в изложении мыслей. пунктуационные + 3 4. Лексический и грамматический строй речи грамматические + 3 достаточно разнообразен. логопедические 5. Стиль работы отличается единством и ошибки. достаточной выразительностью. 0 орфографических + 4 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании пунктуационные + 3 и не более 3-4 речевых недочетов. грамматические + 3 логопедические ошибки. 1. Имеются существенные отклонения от Допускаются: заявленной темы. 0 орфографических + 5- «2» 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. 1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. 7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых) + 4 логопедических ошибок. 6 орфографических + 7 пунктуационных + 4 грамматических + 4 логопедических ошибок. Допускаются: 7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных. 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 7 грамматических. Примечание 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. 3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. 4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
