Развивающие технологии деятельностного типа «Мир стал

Развивающие технологии деятельностного типа
«Мир стал динамичным. Новый день приносит новые задачи. От решения этих задач
зависит не отметка в дневнике, а жизнь планеты, государства, семьи, каждого из
нас. Современному миру нужны яркие личности, нужны талантливые учителя.
Серость порождает серость. Огонь зажигает огонь».
(Анатолий Гин*)
Концепция модернизации российского образования определяет цели образования на
современном этапе. В ней подчеркивается необходимость ориентации образования не
только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных способностей: «Общеобразовательная
школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и
навыков, а также самостоятельной деятельности и личностной ответственности
обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество
образования».
В современном обществе, когда происходит систематическое обновление знаний и
увеличивается объем информации, учитель должен заниматься не простой передачей
знаний, а формированием у учащихся качеств, которые обеспечат успешность
личностного
и
профессионального
роста
подрастающего
поколения.
Такой подход к обучению вызван тем, что российские школьники, имея
богатый багаж знаний, не умеют выходить за пределы учебных ситуаций,
в которых формируются эти знания, не умеют применять свои знания
в
близких
к
реальным
ситуациях.
(По
исследованиям
PISA)
Поэтому
в
основу
нового
стандарта
деятельностный
подход,
концептуально
соответствия
учебной
деятельности
образования
положен
системнобазирующийся
на
обеспечении
обучающихся
их
возрасту.
Традиционный подход к обучению строится по принципу «Делай, как я…». В нем нет
места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению. Для современной
школы необходимо деятельностное содержание, учебное сотрудничество, особая
образовательная
технология,
контрольно-оценочная
деятельность.
Теория деятельности, основанная А.Н. Леонтьевым, достаточно широко применяется в
системе общего образования. Деятельностная технология обучения позволяет ученика из
пассивного объекта педагогического воздействия превратить в активного субъекта
учебно-познавательной деятельности. Деятельностная теория обучения получила широкое
развитие в педагогической психологии в различных формах, таких, как, «Теория
развивающего
обучения»,
«Личностно-деятельностное
обучение»,
«Мыследеятельностный подход», «Личностно-ориентированное образование» и т.д.
Теория деятельности достаточно успешно применяется и в социальной педагогике.
Современные образовательные технологии также не могут существовать вне
деятельностного характера обучения, где центральное место занимает детское действие.
Так, что же такое деятельность? По мнению В.В.Давыдова: «Деятельность –
это такая активность, которая связана с существенным преобразованием
предметной
и
социальной
действительности,
окружающей
человека».
Видов деятельности много. Нас, как педагогов, в большей степени интересует учебная
деятельность.
По словам Д.Б.Эльконина: «Учебная деятельность – это такая деятельность,
основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов
внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения».
Основные характеристики учебной деятельности(УД):
УД направляет и побуждает потребность в самоизменении, в развитии, которая
реализуется в решении учебных задач
УД требует особой формы ее осуществления – учебного сотрудничества детей и
взрослых в форме дискуссии
Структура учебной деятельности
Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;
Учебная задача – это задача, решая которую ребенок овладевает общим способом
действия. Она включает в себя цель, представленную в конкретных условиях
своего достижения.
Учебная задача возникает при обнаружении разрыва в практическом действии,
который может быть преодолен поиском нового способа.
Учебная задача отличается тем, что она направлена на получение особого
результата – самоизменения субъекта учебной деятельности.
Учебная задача характеризуется тем, что найденный способ является общим
способом решения целого класса конкретно-практических задач.
Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения
изучаемого объекта;
Моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной
формах.
Построение системы частных задач, решаемых общим способом.
Контроль за выполнением действий.
Оценка усвоения общего способа.
Описание модели РО и Школа 2000
Принципы построения обучения в деятельностном подходе
Предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса
задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ
действия конкретизируется применительно к частным случаям.
Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением –
информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность,
начинающаяся с предметно-практического действия. Реальное предметное
действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ
действия зафиксирован в «чистом виде».
Работа школьников строится как поиск и проба средств решения задачи.
Посмотрим в сравнении:
Традиционный подход
главным
понимание
процессом
Деятельностный подход
является
главным
процессом
мыследействование
становится
основным средством являются тексты
(в частности, учебник)
главным
ситуации
становятся
содержание осваивается за счет
прочтения (слушания) и понимания
текстов
содержание осваивается за
действенной
включенности
рефлексии в ситуации
при
традиционном
образовании
важнейшим
фактором
является
структура оформленных текстов и
методы преподавания
на
первый
план
выдвигаются
технологии организации коллективной
мыследеятельности и конструирование
ситуации
средствами
счет
и
Таким образом, деятельностный подход обеспечивает:
более высокий уровень результативности и продуктивности учебного процесса;
формирование более дружественной, доброжелательной обстановки;
повышение самооценки и коммуникативной компетентности.
Что позволяет достичь деятельностный подход?
уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной
педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является наличие
у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях
находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях;
изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов
действия с предметом через построение системы научных понятий, что позволило
уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми
изобилует большинство современных традиционных программ;
освоение обобщенных способов действия позволяет научиться решать большой
круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени;
перейти на другой тип отношений между субъектами ОП.
Проблема перехода на деятельностное содержание предполагает коренное изменение
технологии учебно-воспитательного процесса. При планировании и реализации учебного
процесса на первый план выдвигается не то, что знает и понимает ученик, а как
происходит становление и развитие его субъектности. А это уже предполагает отказ от
традиционной оргструктуры самого образовательного процесса. Взамен техник и
технологий фронтально-групповой работы приходит организация коллективного
мышления и деятельности.
*Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность:
Пособие для учителя / А. А. Гин. — 5-е изд. — М: Вита-Пресс, 2004. — 88 с.