Учебная ситуация как способ реализации деятельного подхода

МБОУ « Тучковская средняя общеобразовательная школа № 3
с углублённым изучением отдельных предметов».
Доклад
на школьном методическом семинаре по теме:
«Учебная ситуация как способ реализации
системно-деятельностного подхода в обучении».
Ивашененко Г.И. учитель математики
Март 2015 г.
Учебная ситуация
как способ реализации деятельного подхода.
Обучение рассматривается как специально организованный процесс, в ходе
которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные
действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического
процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные
действия превращаются во внутренние (мышление, память, восприятия.
Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка
познавательных процессов.
Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих
детское действие. Урок личностно-ориентированныйего основа (в отличие
от традиционного) не этап, а учебная ситуация.
Учебная ситуация является особой структурной единицей учебной
деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл.
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть,
научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить);
• выполнение учениками определенных действий для приобретения
недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего
осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия (как
после их завершения, так и по ходу);
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных
задач.
Учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной
ситуации других предметных областей, но есть и общее- Работа с
печатным текстом (различные типы текстов)
Учащиеся читают ряд текстов, связанных с изучаемой темой или с другой
проблемой, представляющей интерес, анализируют, выбирают главное.
Учащиеся могут составить схему-опору или кластерную таблицу .В
гуманитарных дисциплинах :
*Учащиеся читают и сортируют ряд текстов, связанных с изучаемой
темой или с другой проблемой, представляющей интерес.
*Для обоснования классификации к каждой группе текстов, они пишут
предложения ( 1-3 )и обосновывают предложенную классификацию.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
СИТУАЦИИ
ситуации стимулирования;
ситуации выбора;
ситуации успеха;
проблемные учебные ситуации, ситуации решения
проблемных учебных задач;
ситуации помощи и взаимопомощи;
ситуации самооценки;
ситуации общения;
ситуации соревнования и соперничества;
ситуации сопереживания;
игровые ситуации;
ситуации ответственных решений;
ситуации освоения новых способов деятельности;
ситуации выражения веры и доверия;
ситуации предъявления требований.
• Ситуация успеха- это такое целенаправленное, организованное
сочетание условий, при которых создается возможность достичь
значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности,
так и коллектива в целом.
• Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников
возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности,
поверить в себя.
Переживание учеником ситуации успеха - повышает мотивацию учения
и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать
удовлетворение от учебной деятельности;
-стимулирует к высокой результативности труда;
-корректирует личностные особенности такие, как тревожность,
неуверенность, самооценку;
-развивает инициативность, креативность, активность;
-поддерживает в классе благоприятный психологический климат.
Создание ситуации успеха:
Снятие страха – “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то
получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы
решения”.
Авансирование успешного результата – “У вас обязательно получиться”. “Я
даже не сомневаюсь в успешном результате”.
Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения
деятельности – “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не
забудьте о…..”.
Внесение мотива – “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”
Персональная исключительность – “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и
могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой
просьбой…”
Мобилизация активности или педагогическое внушение – “Нам уже не
терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”
Высокая оценка детали – “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше
всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает
эта часть твоей работы…”.
Ситуация выбора. Ситуация самостоятельного и осознанного выбора
способствует реализации индивидуального подхода.
Она заключается в обучении на основе личной активности каждого ученика,
которая проявляется, в частности, в индивидуальной избирательности детей к
содержанию, виду, форме учебного материала и способам учебной работы.
Учебная задача и проблемная ситуация предполагает наличие проблемы, т. е.
соотношения нового и известного, учебно-познавательной потребности
обучающегося и его способности и возможности решать эту задачу.
Учебная задача- не просто задание, которое выполняет ученик на уроке
или дома, это цель по овладению обобщенными способами действий,
задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы.
Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что
целью второй является получение результата-ответа, а целью первой
является овладение учеником общим способом решения всех задач
данного вида.
Целеполагание. Прием «Яркое пятно». Данный прием состоит в
представлении учащимся набора однотипных предметов, слов, ряда
чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером.
Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном
объекте. Затем, совместно выясняем общность предложенного и
причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется
тема и цели урока.
Например: тема «Трапеция». Рассмотреть фигуры, назвать их , что за
фигура выделена цветом?
Постановка учебной задачи.
1. Ученикам даётся задание при решении которого необходимо знание
новых правил, формул или нового способа решения заданий.
2. Обсуждение результата коллективной работы:
.
• У О чем задумались во время работы? С какой проблемой
столкнулись?
• Уч-к. «Я не понял, как…».
• Уч-к. «Я думаю что надо…»
• Уч.к. «А может здесь надо применить другой способ решения, о
котором мы еще не знаем?»
• Уч.к. «А я думаю, что мы будем сегодня на уроке заниматься новой
темой и..».
• У. Мы видим, что мнения ваши разошлись. Попробуйте
сформулировать проблему нашего урока.
Проблемная ситуация в учебно-воспитательном процессе создается
постановкой перед обучаемыми учебно-познавательной задачи, требующей
для своего решения мобилизации личных знаний, приведения в состояние
повышенной активности мыслительных способностей. Она разрешается
учащимися самостоятельно или с помощью педагога.
Главная функция проблемной ситуации состоит в том, чтобы обеспечить
наиболее глубокое овладение учебным материалом в условиях повышенной
трудности, вовлечение умственных сил учащихся в состояние деятельности.
Примеры проблемных ситуаций:
1). Из частей двух квадратов, построенных на катетах прямоугольного
треугольника, равных 3 и 4, составить новый квадрат.
Чтобы выполнить это задание, нужно разбить площадь квадратов на
квадратные единицы и сравнить длину стороны полученного квадрата с
гипотенузой. В результате практической работы учащиеся установили, что
сторона нового квадрата равна длине гипотенузы и новый квадрат можно
построить на этой гипотенузе
Проблемно-поисковый метод заключается в создании проблемных ситуаций,
выдвижении предположений, поиска доказательств, формулировании
выводов. сопоставлении результатов с эталоном.
Подводящий диалог -этот метод постановки учебной проблемы не требует
создания проблемной ситуации. Он представляет собой цепочку
вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию
темы урока. Этот метод можно использовать при введении новых
понятий, которые в какой-то степени могут быть знакомы детям из
повседневной жизни.
Сообщение темы с мотивирующим приёмом-этот метод постановки
учебной проблемы не требует создания проблемной ситуации. Он
представляет собой цепочку вопросов и заданий, которые подводят
учащихся к формулированию темы урока. Этот метод можно
использовать при введении новых понятий, которые в какой-то степени
могут быть знакомы детям из повседневной жизни.