Фольклор в развитии продуктивной

«Фольклор в развитии продуктивной деятельности
дошкольников»
Воспитатель МБДОУ №10 «Земский»:
Евтюшкина В.Г
« Многогранное развитие способностей на основе
активного освоения целостной культуры вот единственный путь к творческим свершениям»
Т.Н.Волкова
Продуктивная деятельность детей – процесс постоянного обогащения
социального
опыта
ребенка,
его
самоутверждения
в
творчестве
и
формирования предпосылок художественной культуры, приобщения к
искусству, традициям своего народа.
Развитие
продуктивной
деятельности дошкольников
средствами
русского народного фольклора помогает им окунуться в прошлое своего
народа, лучше понять обычаи, быт и историю России и родного края.
Для поддержания интереса к историческому прошлому России,
Белгородской области, необходимо знакомить с жизнью нашего народа в
разные времена. Интерес к фольклору - одно из проявлений интереса к своей
истории, это возможность узнать истоки национальной культуры и
искусства,
это
богатейший
материал
для
развития
творчества,
самореализации детей.
Развитию
творчества
способствуют разные
детей
на
базе
познавательного материала
жанры русского фольклора: сказки, потешки,
пословицы, поговорки, скороговорки. В процессе работы с дошкольниками
важная роль принадлежит использованию наглядного материала. Показ
иллюстраций,
рисунков,
фотографий,
образцов
изделий,
проспектов,
предметов декоративно-прикладного искусства; применение мнемотаблиц и
схем; овладение
приемами
и операциями работы в продуктивной
деятельности, сопровождающееся
творчества,
воспроизводить
использованием
дает возможность дошкольникам
свой
самостоятельный
устного
народного
не только уверенно
«продукт»:
рисунок,
лепку,
аппликацию, но и является богатейшим материалом в развитии творческих
способностей детей.
Первоначальные
ростки
творчества
проявляются
в
различной
деятельности детей, если для этого созданы необходимые условия:
 наличие
предметов
народного
искусства(живопись,
народные
промыслы разных регионов России и Белгородской области;
 проявление интереса к деятельности детей в любой продуктивной
деятельности, создание творческой атмосферы;
 общественная направленность продуктивной деятельности: украшение
интерьера, подарки в день рождения, выставка работ, детали в
костюмах и т.д.;
 выделение времени в режиме дня для ознакомления с русским
фольклором;
 проведение системы работы
по ознакомлению с фольклором и
отражение его в детском творчестве;
 использование разнообразных методов и приемов, включая движение
узора по схеме.
Важная роль в развитии творческой деятельности старших
дошкольников принадлежит системе обще дидактических правил:
 учить кратко, приятно, основательно;
 обеспечить строгую последовательность подачи материала;
 учитывать индивидуальные особенности детей;
 применять разнообразные пути и методы обучения.
 следовать в обучении от легкого к трудному, от близкого к далекому,
от общего изучения в целом к изучению отдельных его сторон.
Способы вовлечения детей в процесс продуктивного творчества
разнообразны: игровые ситуации, ролевые игры, игры драматизации., игры
импровизации, поочередное погружение, исследовательская деятельность,
работа со схемами, мнемотаблицами, создание поисковых ситуаций,
вживание в образ персонажа, животного.
Методы организованного обучения дошкольников : объяснительноиллюстративный(чтение,
рассказывание,
заучивание,
рассматривание);
репродуктивный; проблемный; частично0поисковый или эвристический(
придумай сам); исследовательский (проб и ошибок).
Педагогические приемы продуктивной деятельности:
 формирование взглядов ( разъяснение, знакомство, убеждение);
 организация
деятельности
(приучение,
упражнение,
поощрение,
соревнование, оценка, взаимооценка);
 сотрудничества,
позволяющего
педагогу
и
дошкольнику
быть
партнерами в увлекательном процессе обучения;
 свободного
выбора,
когда
детям
предоставляется
возможность
выбирать для себя тему, материал, технические приемы выполнения
задания.
Все это направлено на развитие у детей символической способности,
умения перевоплощаться, импровизировать, создавать новые изделия.
Главное, чтобы ребенок не потерял интерес, особенно, когда что-то не
получается, стараться не потерять ту искорку, которая может погаснуть.
Все виды творческой деятельности представляют собой «созидательную
работу»,
направленную
на
получение
предметно-оформительского
результата в соответствии с поставленной целью (замыслом). Развитие
продуктивной деятельности дошкольников подчиняется общей тенденции
предварительного выполнения цели – самореализации, не просто, что
получается, а что я хочу сделать, осуществить, исполнить в своей работе.
При определении содержания продуктивной деятельности очень важно
учитывать следующие принципы художественно – творческой
деятельности:
- воспитывающего характера труда (особенности изготовления старинных
предметов на Белгородчине);
- научности (соблюдение символики, знаков, технической терминологии,
значение старинных слов);
- систематичности и доступности;
- созидательности и активности;
- наглядности;
- прочности освоения знаниями и умениями.
Технология
развития
творческих
процессов
в
продуктивной
деятельности старших дошкольников позволяет выделить ряд
общих
существенных положений образовательного процесса:
- изучение русского народного фольклора с учетом регионального
компонента;
- обязательное формирование у детей положительной мотивации и
творческой активности;
- получение новой информации об истории края, доступной для понимания
детей, новых знаний при решении конкретных практических задач;
- обретение умений и навыков без принуждения;
- занятость и увлеченность каждого ребенка любимым делом.
В ходе изготовления детьми творческих работ большое внимание
уделяется подбору изделий, над которыми будут работать дети.
При
изучении приемов выполнения художественных структур дети находят для
себя нужные «образы» изделия, которые сразу же найдут применение.
Успех детей в процессе продуктивного творчества на основе русского
фольклора рождает уверенность в своих силах, воспитывает готовность к
проявлению
творчества
в
любом
виде
труда,
преодолевает барьер
нерешительности, робости перед новыми видами работы.
Большие по объему работы выполняются коллективно, что ускоряет
процесс творчества и дает детям навыки совместной работы.
В процессе проводимой организационной работы у детей формируются три
основные группы практических умений и навыков:
- технические (графические, технологические);
- трудовые (организаторские, конструкторские);
- специальные (обработка бумаги, глины, природного материала).
На первой ступени обучения дети получают элементарные знания из
разных источников: просмотра книг, наблюдений, рассматривания предметов
(старинных, современных). Всякое продуктивное действие осуществляется
воспитанниками с тщательным продумыванием каждого выполненного
элемента. Осмысленные и освоенные продуктивные действия постепенно
объединяются в изобразительные приемы. Основная цель упражнений на
первом этапе заключается в том, чтобы ребенок ясно осознал, как правильно
выполнять прием и стремился согласовывать свои действия с имеющимися
представлениями о данном образе.
На второй ступени обучения вырабатывается система перехода от
практических приемов к элементарным операциям.
На третьей ступени знания и умения становятся устойчивыми и
постепенно перерастают в навыки (автоматические действия). Умения и
навыки дополняют и обуславливают друг друга.
В конечном итоге каждый ребенок:
- выбирает нужный образ, предмет;
- планирует трудовой процесс;
- организует рабочее место;
- проводит последовательную работу и самоконтроль.
Через живые родники фольклора, которые зародились
в России и на
нашей родной земле Белгородчине у дошкольников формируются навыки
продуктивной деятельности, дети приобщаются к нравственным идеалам и
ценностям своего народа.